دانلود پایان نامه ها
سایت مرجع دانلود پایان نامه های ارشددانلود پایان نامه ها
سایت مرجع دانلود پایان نامه های ارشدواکاوی تجارب زیسته دانشجویان در انتخاب مسئله رساله دکتری
۲-۱-۲-۲-۴ تاریخی ۱۲
۲-۱-۲-۲-۵ جغرافیایی ۱۲
۲-۱-۲-۲-۶ انسانی ۱۲
۲-۱-۲-۲-۷ کمی ۱۲
۲-۱-۲-۲-۸ سنجشی ۱۲
۲-۱-۲-۲-۹ تحلیل اعتبار ۱۲
۲-۱-۲-۲-۱۰ تفسیری ۱۲
۲-۱-۳ معیارهای مسئله پژوهشی مناسب ۱۳
۲-۱-۴ تفاوت سؤال و مسئله و مشکل ۱۶
۲-۱-۵ راههای دستیابی به مسئله پژوهش ۱۷
۲-۱-۶ تهدیدات و موانع انتخاب مسئله رساله ۲۰
۲-۲ پیشینه پژوهشی ۲۱
۲-۳ نتیجهگیری ۳۲
فصل سوم: روش پژوهش
۳-۱ روش پژوهش ۳۴
۳-۲ ابزار پژوهش ۳۵
۳-۳ روش گردآوری اطلاعات ۳۵
۳-۳-۱ گام نخست: کسب اطلاعات و آمادگیهای لازم: ۳۶
۳-۳-۲ گام دوم: مطالعهی پژوهشهای مرتبط با موضوع و مطالعه پیشینه نظری ۳۷
۳-۳-۳ گام سوم: تدوین سؤالات محوری ۳۷
۳-۳-۴ گام چهارم: انجام مصاحبههای اولیه و درک نقاط قوت و ضعف آنها ۳۸
۳-۳-۵ گام پنجم: انجام و رعایت استلزامات پیش از مصاحبه: ۳۸
۳-۳-۵-۱ ارائه راهنمای مصاحبه به مشارکتکنندگان ۳۸
۳-۳-۵-۲ جلب رضایت و همکاری مشارکتکنندگان جهت انجام مصاحبه ۳۸
۳-۴ ملاحظات اخلاقی ۳۹
۳-۵ مشخص نمودن میدان پژوهش و نحوه دستیابی به مشارکتکنندگان: ۴۰
۳-۶ انجام مصاحبه ۴۲
۳-۷ نحوه کدگذاری اطلاعات گردآوریشده ۴۴
۳-۸ شیوه تحلیل اطلاعات ۴۶
۳-۹ اعتبار یافتههای پژوهش ۴۸
فصل چهارم: یافتههای پژوهش
۴-۱ استخراج مفاهیم، مقولهها و تمهای حاصل از مصاحبه با دانشجویان دکتری علوم انسانی ۵۱
۴-۲ استخراج مفاهیم، مقولهها و تمهای حاصل از مصاحبه با دانشجویان دکتری علوم پایه ۷۳
۴-۳ استخراج تمهای مشترک حاصل از مصاحبه با دو گروه دانشجویان رشتههای علوم انسانی و علوم پایه ۸۸
فصل پنجم: بحث و نتیجهگیری
۵-۱ نتایج و تفاسیر ۹۲
۵-۱-۱ تخصص علمی استاد راهنما ۹۳
۵-۱-۲ منش و ویژگیهای شخصیتی استاد راهنما ۹۴
۵-۱-۳ توانمندی دانشجو ۹۶
۵-۱-۴ انگیزه دانشجو ۹۸
۵-۱-۳ مهارت های دست یابی به منابع کشف مسئله پژوهش ۹۹
۵-۱-۳-۱ بهرهگیری از طرحها، اولویتها و پیشنهادات پژوهشی ۹۹
۵-۱-۴ مکاتبه با افراد ذیصلاح ۱۰۱
۵-۱-۴ ویژگیهای مسئله مناسب پژوهش ۱۰۲
۵-۱-۴-۱ علاقمندی پژوهشگر به موضوع پژوهش: ۱۰۲
۵-۱-۴-۲ بدیع بودن و پرهیز از تکرار گرایی در انتخاب مسئله پژوهش ۱۰۵
۵-۱-۴-۳ کاربردی بودن و مفید بودن پژوهش ۱۰۷
۵-۱-۵ عوامل موثر در کشف مسئله مناسب پژوهش ۱۰۸
۵-۱-۵-۱ مطالعه پژوهشهای قبلی و کسب تخصص در زمینه مسئله پژوهش ۱۰۹
۵-۱-۶ تدارک توشه سفر پژوهش ۱۱۰
۵-۱-۶-۱ توجه به مواد اولیه و امکانات در دسترس ۱۱۰
۵-۱-۷ فراز و نشیبهای پیش روی محقق در انتخاب مسئله پژوهش ۱۱۲
۵-۱-۷-۱ روحیه مدرکگرایی و پژوهش رفع تکلیفی ۱۱۳
۵-۱-۷-۲ پراکندگی و وسعت در حوزه پژوهش ۱۱۴
۵-۱-۸ صرف زمان ۱۱۵
۵-۲ جمعبندی بحث و نتیجهگیری ۱۱۷
۵-۷ محدودیتهای پژوهشی ۱۲۳
۵-۶ پیشنهادات پژوهش ۱۲۴
۵-۶-۱ پیشنهادات کاربردی ۱۲۴
۵-۶-۲ پیشنهادات پژوهشی ۱۲۵
پیوست ۲
اجازهنامه پژوهش ۲
سؤالات محوری پژوهش ۳
فهرست جداول
جدول ۳-۱ اطلاعات دموگرافیک پژوهیدگان ۴۲
جدول ۴-۱ کلیه مقولهها و مفاهیم استخراجشده از تجربیات دانشجویان دکتری علوم انسانی جهت انتخاب مسئله پژوهش ۵۲جدول ۴-۲ تمهای اصلی استخراجشده از تجربیات دانشجویان دکتری علوم انسانی جهت انتخاب مسئله پژوهش ۷۱
جدول ۴-۳ کلیه مقولهها و مفاهیم استخراجشده از تجربیات دانشجویان دکتری علوم پایه جهت انتخاب مسئله پژوهش ۷۴
جدول ۴-۴ تمهای استخراجشده از (مصاحبه) تجربیات دانشجویان دکتری علوم پایه جهت انتخاب مسئله پژوهش ۸۷
جدول ۴-۵ مجموعه تمهای مشترک حاصل از تجربیات دانشجویان دکتری علوم انسانی و علوم پایه در انتخاب مسئله پژوهش ۸۹
فهرست اشکال
شکل ۲-۱ انواع مسئله (قبول،۱۳۹۰؛ فرهنگی و صفر زاده، ۱۳۸۵؛ رضی، ۱۳۹۱) ۱۲
شکل ۲-۲ ویژگیهای مسئله پژوهش با بهره گرفتن از پیشینه موجود ۱۶
شکل ۲-۳ فرایند یافتن مسئله شایسته پژوهش (کراسول، ۲۰۰۵؛ الیس و لوی، ۲۰۰۸). ۲۰
شکل ۴ -۱ روابط تمهای مشترک مستخرج از تجربیات دانشجویان دکتری علوم انسانی و علوم پایه جهت انتخاب مسئله پژوهش ۹۱
چکیده
یکی از دغدغههای اصلی دانشجویان دکتری انتخاب مسئله پژوهش برای انجام رسالهی است که در این مسیر آنها با چالشهای جدی مواجه هستند. هدف از این پژوهش، بررسی تجارب زیسته دانشجویان دورهی دکتری رشتههای علوم انسانی و علوم پایه دانشگاه فردوسی مشهد در انتخاب مسئله رساله دکتری بود. جامعه پژوهش کلیهی دانشجویان دورهی دکتری دانشکده علوم پایه و دانشکده های علوم انسانی در سال ۱۳۹۳-۱۳۹۲ بودند. نمونه پژوهش شامل ۲۵ نفر از این دانشجویان بود، به شیوهی
مطلب دیگر :
منبع پایان نامه ارشد با موضوع جبران خسارت، جبران خسارات، قوه قاهره
نمونهگیری هدفمند و مبتنی بر ملاک انتخاب شدند. پژوهش حاضر از رویکرد کیفی و با روش پدیدارشناسی توصیفی انجام پذیرفته است. ابزار گردآوری اطلاعات مصاحبه نیمه ساختیافته بود. برای تحلیل اطلاعات از روش تحلیل تفسیری و رویکرد مقایسه مداوم استراوس و کوربین استفاده شد. جهت کسب اعتبار پژوهش از روشهای توصیف غنی و انتخاب هدفمند مشارکتکنندگان، نگارش یادداشتهای تأملی، کفایت اجماعی و کدگذار ثانوی استفاده شد. یافتههای پژوهش بر اساس مصاحبه با دو گروه از دانشجویان دکتری رشتههای علوم انسانی و علوم پایه برای انتخاب مسئله پژوهش، در قالب ده مضمون مشترک: مضمون اول تخصص علمی استاد راهنما، مضمون دوم ویژگیهای شخصیتی استاد راهنما شامل رابطه استاد راهنما- استاد مشاور- دانشجو و رهبری استاد راهنما می باشد؛ مضمون سوم توانمندی دانشجو شامل جسارت علمی و صبر و شکیبایی وی برای ورود به عرصه های مجهول و کمتر توجه شده می باشد؛ مضمون چهارم انگیزه دانشجو؛ مضمون پنجم مهارتهای دستیابی به منابع کشف مسئله پژوهش شامل: بهرهگیری از اولویتها و طرحها و پیشنهادات پژوهشی، مکاتبه با افراد ذی صلاح میباشد؛ مضمون ششم ویژگیهای مسئله پژوهش شامل: علاقمندی پژوهشگر به موضوع پژوهش، بدیع بودن، کاربردی بودن میباشد؛ مضمون هفتم عوامل موثر بر شناسایی و کشف مسئله مناسب پژوهش که شامل: مطالعه عمیق و دقیق پژوهش قبلی می باشد؛ مضمون هشتم تدارک توشه سفر پژوهش شامل: دسترسی به منابع و امکانات و افزایش توانمندی در بهرهگیری از منابع موجود می باشد؛ مضمون نهم فراز و نشیبهای پیش رو محقق در انتخاب مسئله پژوهش که شامل: عدم وجود روحیه مدرکگرایی و انجام پژوهش رفع تکلیفی، وسعت و پراکندگی حوزه پژوهش می باشد و آخرین مضمون مشترک زمانبر بودن فرایند انتخاب مسئله میباشد؛ کشف و طبقه بندی شدند.
کلید واژگان: تجربه زیسته، انتخاب مسئله، رساله دکتری، علوم انسانی، علوم پایه
۱-۱ بیان مسئله
از وظایف عمده آموزش عالی رشد دانشجویان از طریق افزایش دانش، مهارت، نگرشها و تواناییها و توانبخشی آنان به عنوان فراگیری دائماً نقاد و متفکر است. این هدف زمانی حاصل خواهد شد که نظام آموزش عالی مبتنی بر پژوهش و تحقیق باشد، به فعالیتهای پژوهشی میدان عمل ببخشد، جاذبههای پژوهشی را فراهم و از نتایج و فرایندهای آنها در تحول و گسترش کلیه ابعاد زندگی انسان، استفاده نماید و در رشد و اعتلای بسیاری از زمینههای علمی و عملی جامعه گام بردارد (عزیزی، ۱۳۸۵؛ اتزکویتز[۱]، ۲۰۰۳؛ گدازگر و علیزاده اقدم، ۱۳۸۵). پیشرفت هر جامعهای در نتیجه پژوهش حاصل میگردد. افزون بر این، پژوهش یاریرسان انسان در پیدا کردن راهحل مسئله و حل تضادهاست (کومار، ۱۳۸۱: ۵؛ آبرامسون[۲]، ۲۰۰۲). یکى از اهداف سازمانهاى آموزشى و تحقیقاتى، تربیت و پرورش انسانهایى توانمند در امور پژوهشى و تحقیقاتى است. همچنین یکى از شاخصهاى رشد و توسعه هر کشور، ظرفیت علمی آن است (اسماعیل زاده، ۱۳۸۳: ۱۴). پژوهش علمى و سرمایهگذارى در جهت بهبود آن به ارتقای وضعیت تولید علم منجر مىشود. از آن جایی که افزایش و تعمیق فعالیتهاى پژوهشى زمینهساز اصلى توسعه و پیشرفت یک جامعه به شمار مىروند، امروزه بخش قابلتوجهی از امکانات کشورهاى پیشرفته جهان، صرف امور پژوهشى مىشود (امیری، ۱۳۸۱).
پژوهش تلاش رسیدن به راهحلهای قابلاعتماد برای مسئله، از طریق گردآوری، تحلیل و تفسیر برنامهریزیشده و نظاممند دادههاست (پاول، ۱۳۸۵: ۲). کراسول[۳] (۲۰۰۵) پژوهش را فرایندی از گامها میداند برای جمع آوری و تحلیل اطلاعات استفاده میشود با این هدف که درک و فهممان را از یک موضوع یا مسئله افزایش دهیم. پژوهش بر اساس نگاه پژوهشگر نسبت به جهان، ادراک او از جهان هستی، اهداف و مقاصد وی شکل میگیرد (شعبانی، ۱۳۸۵).
برای دانشجویان مهم است که برای مواجهه با مسایل واقعی در محیطهای یادگیری آماده شوند و راهحلهای مناسب برای این مسایل پیدا کنند. از نظام آموزشی انتظار می رود که دانشجویان را به عنوان حل کننده مؤثر مسایل در زندگی واقعی توانمند سازد (هرید[۴]، ۲۰۰۳؛ چی و چای[۵]، ۲۰۰۴؛ والکر و لوفتن[۶]، ۲۰۰۳). دانشجویان در پژوهیدن، یادگیری برای انجام دادن را میآموزند، فرایندها را یاد میگیرند، مهارتهای مفهومسازی و مسئله یابی را کسب میکنند و روشهای پژوهشگری و یادگیری مادامالعمر را فرامیگیرند (بادنیتز[۷]، ۲۰۰۰). مسئله[۸]، موضوعی است که یک ضرورت علمی یا عملی ما را به سوی آن میکشاند و به نوعی برای ما مشکلساز شده است. از نگاه ژرف متفکر به جهان و انسان به وجود میآید و اینطور نیست که فردی بدون پیشزمینه متوجه مسئله شود. البته بین مسئله یابی و مسئلهسازی فرق بسیار است (فدائی عراقی، ۱۳۸۹: ۱۷؛ لیدی و امرود[۹]،۲۰۰۵؛ سکاران[۱۰]،۲۰۰۳؛ قدیمی قیداری، ۱۳۸۹؛ کندی[۱۱]، ۱۹۹۷).
پژوهش مبتنی بر مسئله به جای تکرار شیوهی پیشینیان به شکاف موجود در پیشینه و سؤالات پژوهشهای قبلی میپردازد (هابرمن و مایلز [۱۲]، ۱۹۹۴). برخی مسائل و موضوعات قبلاً بررسی و قطعیت آنها اعلام شده است و نیاز به تکرار تحقیقات ندارند. این قبیل تکرارها و موازیکاریها سبب میگردد تا روح نوآوری و خلاقیت در پایاننامههای دانشجویی کمرنگ شود و اینگونه تحقیقات کمتر شکل کاربردی به خود بگیرند (حافظ نیا، ۱۳۹۱؛ مادوکس[۱۳]، ۲۰۰۳؛ کویتکواسکی و سیلورمن[۱۴]، ۱۹۹۸).
اصلیترین و آخرین مرحلهی دوره تحصیلات تکمیلی ارائه پایاننامه و رساله است و با خلق دانش از طریق نگارش پایاننامه و رساله، بر قدرت ابتکار و خلاقیت دانشجویان برای رفع مشکلات جامعه خویش افزوده میشود و سرآغازی برای پیشبرد روند پژوهش در دانشگاهها است (کلاهی،۱۳۸۲؛ میرصمدی، چهرهای و باقر زاده، ۱۳۸۷؛ شاملی، ۱۳۸۴؛ نقل از بهزادی، ۱۳۸۷).
رساله دکتری باید به منابع قویتری متکی باشد و دانشجو در تحلیل و تنظیم موارد و مطالب دقت بیشتری بنماید. قدرت استدلال و استنتاج او باید به گونهای باشد که خود به تنهایی مدافع آن باشد و نیازی به کمک اساتید و دیگران نداشته باشد (شبلی، ۱۹۷۴؛ ایموچ و بریدچ[۱۵]، ۱۹۸۹).
یکی از دغدغههای اصلی دانشجویان دورهی دکتری انتخاب موضوع پژوهش برای نگارش رساله است. آنان معمولاً در جستجوی موضوعات تازه و اصیل برای پژوهش خود هستند و از تکراری بودن موضوع تحقیق خود نگراناند. هفتهها و گاه ماهها دچار سرگردانی برای انتخاب موضوع هستند. چرا که دانشجو خود را در طیفی از موضوعات گرفتار میبیند که در یک سوی آن مباحث تکراری اما باسابقهی غنی پژوهشی است و در سوی دیگر آن موضوعات جدیدی که پرداختن به آنها با دشواریهای پیشبینینشده همراه خواهد بود (منصوریان، ۱۳۸۸؛ گارنر[۱۶]، ۲۰۱۰؛ دیکمن[۱۷]، ۲۰۰۵؛ بوت و بیلی[۱۸]، ۲۰۰۵؛ کوه[۱۹]، ۲۰۰۸؛ شپارد، نایر و سامر[۲۰]، ۲۰۰۰).
همچنین بر اساس اصول اخلاق پژوهش، پژوهشگران موظفاند موضوعی را برای پژوهش خود انتخاب نمایند که به خلق دانش جدید و توسعه مرزهای علمی کمک نماید (بهمن آبادی، ۲۴:۱۳۹۱؛ خالقی، ۱۳۸۷). اندیشمندان یکی از نخستین و حساسترین مراحل طرح پژوهش را انتخاب مسئله مناسب و کوشش برای شناخت ابعاد مختلف آن ذکر نمودهاند (بازرگان،۱۳۷۹؛ قراملکی،۱۳۸۶؛ دیانی،۱۳۸۲؛ شپارد و همکاران، ۲۰۰۰؛ رفیع پور، ۱۳۷۰). برای پی بردن به مسئله تحقیق قواعد خاصی مشخص نشده است، ولی به طور اصولی میتوان با بهرهوری از تجارب شخصی، با استنتاج از نظریههای موجود و با مطالعه نوشتههای مربوط به موضوع مورد علاقه محقق به وجود مسئلهای برای تحقیق پی برد (دیانی،۱۳۸۲: ۳۶).
علیرغم اهمیت و اعتبار پایاننامهها و مقالات علمی به عنوان منابع اطلاعاتی ارزشمند، شواهد حاکی از آن است که پرداختن به موضوعات بیاهمیت و تکراری و غفلت از مسائل بنیادین در مطالعات متعدد نشان داده شده است. یکی از علل تحقیقات سطحی و بعضاً نامعتبر در دانشگاهها و مؤسسات تحقیقی همین انتخاب ناسنجیده، غیرعملی، مطالعه نشده و باری به هر جهت بودن موضوع پژوهش است. (قراملکی، ۱۳۸۶؛ شبلی،۱۹۷۴: ۳۰). لاگمن، کاندیف و شالمن[۲۱] (۱۹۹۹) به مطالعاتی اشاره میکنند که طی آن صرفاً یک دهم از پژوهشهای انجامشده به عنوان رسالههای دکتری علوم تربیتی و پژوهشهای آموزشی منتشرشده در نشریات، کارهای قابل احترام و جدی هستند. تراورز[۲۲] (۱۹۸۳) نیز با بررسی موضوعات تحقیقات آموزشی در طی تاریخ تعلیم و تربیت آمریکا نتیجه میگیرد که بخش زیادی از پژوهشهای انجامشده به دلیل سطحی بودن موضوع مورد بررسی تغییر چندانی در حوزه تعلیم و تربیت آمریکا ایجاد نکردهاند. پیدا کردن موضوعی که هم تازه باشد و هم مشکلی از جامعه حل کند، دانش جدیدی تولید کند و همچنین با تواناییهای دانشجویان همخوان باشد کار به نسبت دشواری است و پژوهشهای دانشجویی نشان میدهد که کمتر رسالهای وجود دارد که مسئله آن بااحساس مشکل شکل گرفته باشد (مطلبی، ۱۳۸۸: ۲۶). به دلیل تفاوت توانمندی دانشجویان در انتخاب مسئله پژوهش و فرایندهای مربوط به آن و از سوی دیگر اینکه در منابع مختلف قواعد خاصی برای انتخاب موضوع تحقیق بیان نشده است و در اغلب منابع تجارب شخصی محقق را به عنوان یکی از منابع اصلی مسئله یابی معرفی نمودهاند. تجربه، آموزش و پژوهش پیوندی ناگسستنی دارند و تجربه نگاری که همان اندیشیدن به تجارب حاصل از انجام امور و ثبت کردن و ماندگار نمودن آنهاست، گنجینهای بیهمتاست (اصغری نکاح، ۱۳۸۵؛ هافمن کیپ، آرتیلس و لوپز تورس[۲۳]، ۲۰۰۳)؛ بنابراین، محقق در این پژوهش سعی داشته است تجارب زیسته دانشجویان دوره دکتری رشتههای علوم انسانی و علوم پایه دانشگاه فردوسی مشهد برای انتخاب و گزینش مسئله تحقیق مورد بررسی قرار دهد و دغدغه اصلی وی کشف پاسخی برای این سؤال است که چگونه دانشجویان دوره دکتری رشتههای علوم انسانی و علوم پایه دانشگاه فردوسی مشهد مسئله پژوهشی مناسب رسالهشان انتخاب می نمایند؟
۱-۲ هدف پژوهش
بررسی چگونگی و کیفیت انتخاب مسئله رساله دکتری دانشجویان رشتههای علوم انسانی و علوم پایه دانشگاه فردوسی مشهد
۱-۳ سؤال پژوهش
تجربه زیسته دانشجویان دوره دکتری رشتههای علوم انسانی و علوم پایه دانشگاه فردوسی مشهد برای انتخاب مسئله پژوهشی رسالهشان چگونه است؟
فصل دوممبانی نظری و پیشینه پژوهش |
میزان تأثیر فعالیت های کانون های تربیتی بر رفع نیازهای دانشآموزان مقطع متوسطه از دیدگاه اولیاء دانشآموزان شهر کرمان
۱-۷. استفاده کنندگان از طرح ۹
فصـل دوم : پیشـینه تحقیـق
مقدمه۱۰
بخش اول .۱۰
۲-۱ .مبانی نظری ۱۲
۲-۱-۱ .فعالیت های اوقات فراغت۱۲
۲-۱-۲ .اهداف کانون ۱۲
۲-۱-۳. ماهیت وجودی کانون ها ۱۳
۲-۱-۴. ویژگی های کانون .۱۴
۲-۱-۵. سیاست ها ۱۴
۲-۱-۶. ماهیت برنامه ها ۱۵
۲-۱-۷ .اصول سیاست کانون ۱۶
۲-۱-۸ .ویژگی های مهم کانون .۱۷
۲-۱-۹ .برنامه های کانون .۱۸
۲-۱-۹-۱ .برنامه های عمومی .۱۸
۲-۱-۹-۲ .کارگاه های آموزشی ۱۹
۲-۱-۹-۳ .انجمن ها .۱۹
۲-۱-۹-۳-۱ .حوزه انجمن۱۹
۲-۱-۹-۳-۲ . اهداف ۲۰
۲-۱-۹-۳-۳ . اصول حاکم بر انجمن ۲۰
۲-۱-۹-۳-۴ . تعریف انجمن ۲۰
۲-۱-۹-۳-۵ .وظایف عمومی انجمن .۲۱
۲-۱-۹-۳-۶ .وظایف اختصاصی انجمن ۲۳
۲-۱-۹-۳-۷ .ارکان انجمن ۳۰
بخش دوم ۳۵
۲-۲ .نیازهای انسان از دیدگاه دانشمندان .۳۵
بخش سوم ۴۳
۲-۳ .پیشینه تحقیق . ۴۳
۲-۳-۱ .تحقیقات انجام شده در داخل کشور۴۳
۲-۳-۲ .تحقیقات انجام شده در خارج از کشور ۵۰
۲-۴ .خلاصه فصل دوم .۵۳
۲-۵ .چارچوب نظری پژوهش ۵۴
۲-۶ .مدل تحلیلی پژوهش ۵۵
فصـل سـوم : روش تحقیـق
مقدمه .۵۶
۳ . روش اجرای تحقیق .۵۶
۳-۱ . نوع تحقیق ۵۶
۳-۲ . انواع متغیر .۵۶
۳-۳ . داده های مورد نظر ۵۶
۳-۴ . شیوه های جمع آوری داده ها ۵۶
۳-۵ . ابزارهای تحقیق .۵۷
۳-۶ . تعریف جامعه آماری ، حجم نمونه ۵۷
۳-۷ . روایی .۵۷
۳-۸ . پایانی ۵۷
۳-۹ . روش تجزیه و تحلیل داده ها۵۸
فصـل چهـارم : تجـزیه و تحلیـل داده هـا
مقدمه .۵۹
۴-۱ .تاثیر فعالیت ها بر رفع نیازهای عمومی .۵۹
۴-۲-۱ .تاثیر نشست ها در رفع نیازهای به گروه محبت ۶۲
۴-۲-۱-۱ . تاثیر فعالیت بر پذیرش مسئولیت اجتماعی .۶۴
۴-۲-۱-۲ . تاثیر فعالیت ها بر تمایل به صحنه های اجتماعی .۶۷
۴-۲-۱-۳ . تاثیر فعالیت ها بر میزان آشنایی با برنامه های تحقیقاتی ۶۹
۴-۲-۱-۴ .تاثیر فعالیت ها بر میزان آگاهی مذهبی .۷۲
۴-۲-۱-۵ .تاثیر فعالیت ها بر میزان آشنایی با کلام وحی .۷۴
۴-۲-۲ .تاثیر فعالیت ها بر رفع نیازهای فیزیولوژیک ۷۶
۴-۲-۳ .تاثیر فعالیت ها بر رفع نیاز توانمندی علمی .۷۹
۴-۲-۳-۱ .تاثیر فعالیت ها بر میزان فعالیت های علمی ۸۱
۴-۲-۳-۲ .تاثیر فعالیت ها بر میزان توانمندی فردی .۸۴
۴-۲-۳-۳ .تاثیر فعالیت ها بر میزان اطلاعات نرم افزاری .۸۶
۴-۲-۴ .تاثیر فعالیت ها بر نیازهای خویشتن شناسی .۸۹
۴-۲-۴-۱ .تاثیر فعالیت ها بر رفتارهای صحیح اجتماعی ۹۱
۴-۲-۴-۲ .تاثیر فعالیت ما بر رشد اجتماعی ۹۴
۴-۲-۴-۳ .تاثیر فعالیت بر روحیه همکاران و تعاون ۹۶
۴-۲-۴-۴ .تاثیر فعالیت ها بر میزان خویشتن شناسی .۹۹
۴-۲-۴-۵ . تاثیر فعالیت ها بر حدود ذوق ادبی ۱۰۱
فصـل پنجـم : بـحث و نتیجـه گیـری
مقدمه .۱۰۴
۵- بررسی سوال های تحقیق .۱۰۴
۵-۱ . سوال فرعی اول ۱۰۵
۵-۱-۱ . پذیرش مسئولیت اجتماعی ۱۰۶
۵-۱-۲ . فعالیت در صحنه های اجتماعی .۱۰۶
۵-۱-۳ . برنامه های تحقیقاتی .۱۰۷
۵-۱-۴ . آگاهی های مذهبی ۱۰۷
۵-۱-۵ . کلام وحی .۱۰۸
۵-۲ . سوال فرعی دوم ۱۰۸
۵-۳ . سوال فرعی سوم .۱۰۹
۵-۳-۱ . فعالیت های علمی .۱۱۰
۵-۳-۲ . توانمندی فردی ۱۱۰
۵-۳-۳ . اطلاعات نرم افزاری .۱۱۱
۵-۴ . سوال فرعی چهارم ۱۱۱
۵-۴-۱ . رفتارهای صحیح اجتماعی ۱۱۲
۵-۴-۲ . رشد اجتماعی .۱۱۲
۵-۴-۳ . همکاری و تعاون ۱۱۳
۵-۴-۴ . میزان خودیابی ۱۱۴
۵-۴-۵ . حدود ذوق ادبی .۱۱۴
۵-۵ . بحث و بررسی ۱۱۵
۵-۵-۱ . نتیجه سوال فرعی اول .۱۱۵
۵-۵-۱-۱ . بررسی مسئولیت اجتماعی ۱۱۶
۵-۵-۱-۲ . بررسی صحنه های اجتماعی .۱۱۶
5-5-1-3 . بررسی برنامه های تحقیقاتی .۱۱۶
۵-۵-۱-۴ .بررسی آگاهی های مذهبی ۱۱۶
۵-۵-۱-۵ . بررسی آشنایی با کلام وحی .۱۱۷
۵-۵-۲ . بررسی سوال فرعی دوم ۱۱۷
۵-۵-۳ . بررسی سوال فرعی سوم ۱۱۷
۵-۵-۳-۱ . بررسی فعالیت های علمی .۱۱۷
۵-۵-۳-۲ . بررسی توانمندی فردی .۱۱۸
۵-۵-۳-۳ . بررسی اطلاعات نرم افزاری.۱۱۸
۵-۵-۴ . بررسی سوال فرعی چهارم ۱۱۸
۵-۵-۴-۱ .بررسی رفتارهای صحیح اجتماعی ۱۱۸
۵-۵-۴-۲ .بررسی رشد اجتماعی ۱۱۸
۵-۵-۴-۳ .بررسی روحیه همکاری و تعاون .۱۱۹
۵-۵-۴-۴ .بررسی میزان خویشتن شناسی ۱۱۹
۵-۵-۴-۵ .بررسی حدود ذوق ادبی .۱۱۹
۵-۵. محدودیت های تحقیق .۱۲۴
۵-۶. پیشنهادها۱۲۴
مقدمه:
اوقات فراغت را می توان مهمترین و دلپذیرترین اوقات انسان ها دانست. این اوقات برای مومنین لحظه ی نیایش با معبود، برای عالمان دقایق تفکر و تامل و برای هنرمندان زمان ساختن و ابداع و اختراع است در عین حال برای عده ای نیز این اوقات به جای فراغت ملال آورترین لحظه هاست. (ظهیری و افتخاری، 1385: 12)
اوقات فراغت از دیدگاه عالمان، جامعه شناسان و دانشمندان به حدی مهم است که معتقدند، موجودیت و اصالت فرهنگ های جامعه بر مبنای فرصت ها و اوقات فراغت افرادی که در آن جامعه زندگی می کنند پی ریزی شده است. (ظهیری و افتخاری، 1385: 13)
حضرت علی (ع) می فرماید:
از دست دادن فرصت، اندوهبار است. (دشتی، ۱۳۷۵ : ۶۵۳)
پرکردن اوقات فراغت دانش آموزان و برنامه ریزی برای هدایت رفتاری و شکوفا کردن استعدادهای خداداد آنان از ارکان فلسفه وجودی معاونت پژوهشی وزارت آموزش و پرورش است. فضای مدرسه هر چند از امکانات پرورشی و مربیان کارآمد هم برخوردار باشد به تنهایی نمیتواند پاسخگوی نیازهای روانی وتربیتی کودکان و نوجوانان باشد. دانش آموزان ساعاتی را در مدرسه به آموزش و فراگیری دروس دارند و بخشی دیگر از اوقات را در خانه و در کنار والدین میگذرانند. علاوه بر این دو برهه، زمان دیگری نیز وجود دارد که در رشد استعدادها یا ایجاد مشکلات روانی و رفتاری آنان نقش چشمگیری دارد و آن وقتی است که دانش آموزان نه در خانه اند و نه در مدرسه بلکه به مقتضای سن وسال در جمع همسالان و دوستان می بایستی اوقات خود را در اماکنی که تحت نظارت مربیان متعهد و مجرب و کارشناس و امور کودکان و نوجوانان و جوانان اداره می شود پر و غنی نمایند. ( دفتر مرکزی کانون ها، ۱۳۷۰ )
اندیشه تاسیس و راه اندازی کانون های فرهنگی، تربیتی ریشه در همین برداشت ها دارد. کانونهای فرهنگی و تربیتی با بهره گرفتن از زمینه های متنوع فرهنگی، هنری، ادبی،گام هایی را در جهت وصول به اهداف عالیه خود بر می دارد. نیازهای جسمی و روانی و اخلاقی دانش آموزان ایجاب می کند که برنامه ریزی لازم و دقیق برای پاسخ به آن احتیاجات از طرف دستگاه های ذیربط صورت گیرد و نسبت به سازندگی و ایجاد فضاهای پرورشی با جاذبه برای نوجوانان و جوانان مبادرت گردد و برای آنان امکانات و برنامه های پرورشی کارآمد مهیا شود همچنین باید آنان را در جریان رشد و سازندگی کشور سهیم نمود و به کار گرفت و در امور اجتماعی و سیاسی جامعه دخالت داد و به حساب آورد. تشکیل کانون های فرهنگی تربیتی توسط وزارت آموزش و پرورش گامی است در این راستا و سرآغازی است برای پیدایش یک تحول که باید با برنامهریزیهای اصولی و صحیح به سر منزل مقصود برسد. از طرفی ویژگی های فرهنگی کشور و نیازهای گسترده نسل جدید اعم از کودک و نوجوان و جوان و همچنین توسعه کانون ها چنین اقتضا میکند که در زمینه برنامه ریزی محتوایی و اجرایی دقت نظر کافی مبذول شود. بدیهی است هرگونه سیاست گذاری و برنامه ریزی برای رسیدن به وضع مطلوب نیاز به شناخت وضع موجود می باشد. یعنی شناخت نیاز ها، تمایلات، علاقه و گرایش ها و نگرش دانش آموزان به انواع فعالیت های فوق برنامه و فراغت و برنامه ریزی و تدارک امکانات لازم یک ضرورت برای کانونهای فرهنگی و تربیتی می باشد.
کانون های فرهنگی تربیتی به عنوان یکی از متولیان امر تعلیم و تربیت دانش آموزان به خصوص در اوقات فراغت آنها می باشد و از آنجا که هدف نهایی این کانون ها رشد همه جانبه استعدادهای دانش آموزان در رسیدن به مقصد نهایی در این پژوهش سعی شده است. میزان دستیابی این کانون ها به اهدافشان با توجه به نیازهای اصلی آنها بررسی شود.
موضوع پژوهش:
میزان تاثیر فعالیت های کانون های فرهنگی تربیتی بر رفع نیاز های دانش آموزان مقطع متوسطه از دیدگاه اولیاء دانش آموزان شهر کرمان.
۱-۲. بیان مسئله:
سرمایه گذاری مادی و معنوی برای رشد سالم و تربیت صحیح کودکان و نوجوانان و جوانان، در واقع اساسی ترین و مهم ترین سرمایه گذاری خانوادگی و اجتماعی و مالی می باشد. این سرمایهگذاری از جنبه های مختلف انسانی، فرهنگی، اخلاقی، اجتماعی و اقتصادی حائز اهمیت می باشد. توجه به نوجوانان مستلزم تأمین نیازهای زیستی، روانی، فرهنگی، اجتماعی و اقتصادی آنان می باشد. نحوهی تربیت نیازمند شرکت و تصمیم گیری خود نوجوانان، والدین، مربیان، متخصصان تعلیم و تربیت می باشد. کمک نهادهای اجتماعی شامل ایجاد تسهیلات لازم اجتماعی، فرهنگی و اقتصادی در راستای اهداف فوق برای نوجوانان و جوانان می باشد. ( احمدیان راد،۱۳۸۷)
آموزش و پرورش در هر جامعه یکی از نهادهای تأثیرگذاری است که انتظار می رود به طور متوازن و متعادل به جنبه های مختلف وجودی انسان توجه داشته و زمینه ها و اسباب لازم را برای رشد همه جانبه ی دانش آموزان فراهم سازد. ( رضایی، ۱۳۸۷ )
بنابراین در آموزش و پرورش امروزی نه تنها پیشرفت معلومات بلکه رشد شخصیت و سلامت روان دانش آموزان نیز ضروری به نظر می رسد. ( مقدم، ۱۳۸۱)
از طرفی کمتر متفکر یا فیلسوفی وجود داشته است که به اهمیت مرحله بلوغ و نوجوانی و ضرورت توجه به آموزش و پرورش نوجوانان اشاره نکرده باشد. نوجوانی دوره ای منحصر به فرد در جریان رشد آدمی است. در این دوره تغییرات زیادزیستی، اجتماعی،کیفیت فرایندهای شناختی، عاطفی، اخلاقی را تحت تاثیر قرار می دهد ( شهرآرای،
۱۳۸۴)
یکی از دوره های حساس در زندگی فردی و اجتماعی انسان دوره متوسطه است که با نوجوانان سروکار دارد. این دوره به علت مشخصات ویژه اجتماعی و روانی دانش آموزان با سایر دوره های تحصیلی مشترکات و تفاوت هایی دارد و از یک طرف با مرحله کودکی ارتباط پیدا می کند از طرف دیگر با دنیای جوانی پیوند می خورد. گروه سنی مشغول به تحصیل در این دوره بیشتر نوجوانان ۱۳- ۱۸ سالگی می باشند. و صاحبنظران این دوره را با تعابیر گوناگون معرفی کردهاند، بعضی این دوره را « نقطه عطف زندگی » و بعضی « زمان جستجوی هویت » و یا « طوفان فشار» یا « تولدی جدید» نام نهاده اند و از نظر پیامبرگرامی اسلام (ص) دوره وزارت نامبرده شده است. ( کاظم زاده، ۱۳۷۷)
از طرفی آموزش متوسطه ( دبیرستان ها ) به لحاظ اینکه در دوره ای حساس از شکل گیری حیات و شخصیت دانش آموزان ارائه میگردد و بزرگترین منبع تامین و تربیت نیروی انسانی است دارای نقش جایگاه و اهمیت خاص است برای آموزش متوسطه می توان یک نقش عام وکلی در نظر گرفت و آن « پرورش انسان» است. (فیوضات، ۱۳۸۴)
باید برنامه های مدرسه و فعالیت های روزمره دانش آموزان را به سمت کاربردی و جذاب کرد و یا اینکه مجموعههایی به صورت موازی در کنار مدارس این وظیفه را انجام دهند. ( حکیمی،۱۳۸۸ )
اولین گام برنامه ریزی آینده، متکی بر نگاه به گذشته است. در این نگاه شناخت اهداف کمی و کیفی برنامه ها، فعالیت های انجام شده، ضعف ها و قوت ها مهمترین مسائل و مشکلات و چالشها و نیز تعیین نیازهای آتی از گذر این بستر راه را برای پیش بینی برنامه ها و چشم اندازها و افق های آینده می گشاید. طراحی و تدوین برنامه ها با توجه به بررسی و تحلیل وضعیت گذشته امکان پذیر است و پیش بینی هر برنامه ای اعم از کوتاه مدت، میان مدت یا دراز مدت منوط به شناخت هر چه دقیق تر از وضعیت گذشته است.
بر اساس مصوبه اسفندماه سال ۱۳۵۸ شورای انقلاب و همچنین به موجب قانون انحلال پیشاهنگی در سال ۱۳۶۴ اداره کلیه اماکن، کاخ های جوانان و خانه های پیشاهنگی سابق به تشکیلات امور تربیتی وزارت آموزش و پرورش محول شد. معاونت پرورشی وزارت آموزش و پرورش از سال۱۳۶۶ با بهره گرفتن از آن اماکن وکاخ ها و خانه های پیشاهنگی به فعالیت های کانون ها با هدف تامین و غنی سازی اوقات فراغت دانش آموزان و رشد و شکوفایی استعداد های نهفته آنان، پس از تشکیل جلسات با صاحبنظران مشاوران به کارشناسان خبره مطالعات دقیق و عمیق پیرامون اهمیت و ضرورت غنی سازی اوقات فراغت نوع برنامه ها نحوه ی اجرای و بررسی فعالیت های اوقات فراغت در سایر کشورها به موجب اساسنامه کانون ها ( که نهایتاً در پانصد و سومین جلسه شورای عالی آموزش و پرورش مورخه ۳۰/۱۱/۶۸) به تصویب رسید آغاز نمود ( دفتر مرکزی کانونها، ۱۳۸۲)
مطلب دیگر :
در این پژوهش بنای کار بر تئوری مازلو می باشد که وی نیازمندی ها را به ترتیب درجه اهمیت چنین طبقه بندی می کند:
۱- نیاز به آب، غذا، تنفس.
۲- نیاز به تأمین سلامت و دوری از خطر.
۳- نیاز به دوست داشتن و دوست داشته شدن که از نیرومندترین نیازهای انسان است.
این سه دسته احتیاج که در کودکان خردسال و نوزادان مشاهده می شوند اساس سایر نیازها به شمار می روند. بدون ارضای کافی این نیازها کودکان و بزرگسالان توجه و انرژی لازم برای پرداختن به ارضای سایر نیازها را ندارد.
دانش آموز وقتی در کلاس خوب فعالیت خواهد کرد که بداند غذایش به موقع حاضر است یا بداند خانواده اش را هنگام برگشتن سالم خواهد یافت، و از محبت متقابل اطرافیانش برخوردار خواهد شد.
۴- نیازهای مربوط به عزت نفس ( احترام شخصی ) که به صورت احترام به دیگران منعکس میشوند.
۵- نیازهای درجه ی پنجم که عبارتند از: خودشناسی، احساس لیاقت و کفایت شخصی، ابتکار.
رشد و تکامل و ادامه زندگی خویشاوند و رضایت بخش (شعاری نژاد، ۱۳۷۲ : ۲۶۴).
این پژوهش قصد دارد میزان تأثیر فعالیت های کانون های فرهنگی تربیتی را بر نیازهای دانش آموزان عضو بررسی کند.
۱-۳.ضرورت انجام تحقیق:
به راستی که دل ها خسته می شوند همان طوری که بدن ها خسته می شوند پس تازه یافته های حکمت را برای این دلها بجوئید .« حضرت علی (ع) »
در تعلیم و تربیت اسلامی انسان موجودی دارای کرامت و اختیار برای درک معارف و آگاهی است. انبیاء الهی به وسیله تعلیم و تربیت هدفی جز رشد و تکامل انسان و رسیدن به فضایل اخلاقی نداشته اند. انسان به دلیل داشتن حقیقتی مستقل و فطرت الهی که در او به ودیعت نهاده شده است برای رسیدن به قله های معرفت آفریده شده است. به عبارت دیگر میزان معرفت و کمال انسان به میزان شناختی است که به دست آورده است. ( حیدری و همکاران 1384 : 215)
جهان خلقت مجموعه ای است هدفدار که هیچ عنصری در آن لغو و بیهوده آفریده نشده است. این مساله به روشنی در قرآن مجید تصریح گریده است که ” ما آسمان و زمین و آنچه مابین این دو است را بیهوده نیافریدیم”. در این میان انسان نیز از این قاعده مستثنی نیست، بلکه برای او به عنوان خلیفه الله و اشرف مخلوقات خداوند شان عظیم و آرمانی بلند منظور شده است. انسان موجودی مختار، متعهد و مسئول است و آنچه وی را به مطلوب هایش می رساند عمل خود اوست وی برای پیمودن راه تکامل و برای انجام ماموریت الهی خویش به مقدمات و لوازمی نیازمند است به همین منظور خداوند مجموعه ای از نعمت های خود را به عنوان سرمایه و توشه راه در اختیار او قرار داده است تا با به کار گیری آنها و از راه تجارت با آنها حال و آینده خود را تامین کند. یکی از موهبت های مهم الهی که در اختیار ما است عمر ما و زمان حضور ما در این کشتزار دنیاست . بدیهی است که هر انسانی از محدوده های زمانی خاص برای عمل و کشت محصول برخوردار است فقط درظرف این لحظه لحظه های عمر است که می توان امکانات موقتی و بی ثبات این جهان را به ارزش های جاودانی و ماندگار مبدل ساخت. ( ظهیری، افتخاری، ۱۳۸۵ : ۱۵)
از طرفی یکی از اهداف مهم فعالیت های مکمل و فوق برنامه، غنی سازی اوقات فراغت دانشآموزان است. بهره گیری مناسب از اوقات فراغت یکی از مشکلات اساسی و پایه ای کودکان و نوجوانان است واین امر خود موجب تنش های فراوانی در زمینه های انتخاب شیوه پرکردن اوقات فراغت می گردد که غالبا آنان را به اضطراب و نگرانی های بسیاری دچار می کند و با از بین رفتن تعادل روحی آنها منجر می شود. جامعه شناسان فراغت معتقدند که در صورت فقدان برنامه و آماده سازی برای بهره برداری از اوقات فراغت، فضای وسیع فراغت، دشمن شماره یک انسانهای جامعه خواهد بود. این امر در مورد نوجوانان و جوانان و ابعاد دهشتناک خواهد داشت. جوانان با نیرو و انرژی وافر و تمایل به فعالیت نمی توانند خلاء زمانی را تحمل کند و آسیب ها و ناهنجارهای رفتاری و اجتماعی از همین خلاء نشات می گیرد. (احمدی و همکاران، ۱۳۸۴ : 442)
وجود ضرب المثل هایی چون « شیطان همیشه برای دست های خالی بدی می یابد » و بیکاری مادر بیماری است. ضرورت توجه به اوقات فراغت و چگونگی گذراندن آنها را یاد آور میشود. ( ظهیری و افتخاری، ۱۳۸۵ :۱۲ ).
شخصیت هر فرد که نمایانگر وحدت و هویت در حال تکامل اوست پیوسته تحت تاثیر عوامل گوناگون قرار دارد و اگر این عوامل سودمند و مفید باشند از سلامت لازم برخوردار خواهد شد و اگر ناسودمند باشد به اختلال و شخصیت منجر خواهد شد. یکی از عوامل بسیار مهم در رشد و تکامل شخصیت دانش آموزان فعالیت های تربیتی و اجتماعی هستند مشروط بر اینکه درست انتخاب و تنظیم و اجرا شوند. (سلجوقی، ۱۳۸۳ : ۲۱ ).
شخصیت هر فردی در عمیق ترین ابعاد و گسترده ترین دامنه با فعالیت های آزادانه و داوطلبانه شکل می گیرد. در این میان تاثیرات پنهان و غیر مستقیم اردوها، بازدیدها وگردش های علمی بارز است . زیرا امکان همکاری و مشارکت دانش آموزان در متن برنامه ها و فعالیت های تربیتی بسیار کاراتر، عمیق تر و پایدارتر از حضور در برنامه هایی است که در فضاهای سنگین و محدود و بدون مشارکت تحقق می یابد( فضلی خانی و همکاران، ۱۳۸۳ : ۶۳ ).
قریب به دو دهه از فعالیت های کانون ها در سطح کشور می گذرد. در این مدت کانون ها با فراز و نشیب هایی مواجه بوده وبرنامه های متنوعی در آن طراحی و به مرحله اجرا در آمده است و اینک در مواجهه با پیشرفت های تکنولوژی و فن آوری اطلاعات و ارتباط و با توجه به فضای تحولات دنیای جدید روبه رو شدن و گرایش های متمایز و گسترده تری نسبت به گذشته دارند. برای این منظور تدوین برنامه های جدید و متناسب با نیازهای روز جامعه دانش آموزی برای مقابله با عوامل تهدیدکننده در ابقای فعالیتهای تعریف شده در کانون بر اساس اصل دوم ترمودنیامیک و همچنین ضرورت ایجاد تغییرات جدی در نگرش برنامه ریزان و مجریان نیازمند یک اقدام جدی با پشتوانه علمی و مطالعاتی می باشد که در ضمانت اجرای آن از انجام هر برنامه ای که به شکل سلیقه ای و بدون رویه مشخص صورت پذیرد باید اجتناب شود. ( دفتر مرکزی کانون ها، ۸۲ )
۱-۴. هدف تحقیق
۱-۴-۱. هدف کلی:
تعیین میزان تاثیر فعالیت های کانون های تربیتی بر رفع نیازهای دانش آموزان مقطع متوسطه از دیدگاه اولیاء آنها
۱-۴-۲. هدف های جزئی:
۱- شناسایی تاثیر فعالیت های کانون ها تربیتی بر رفع نیاز های اجتماعی دانش آموزان مقطع متوسطه از دیدگاه اولیاء آنها.
۲- شناسایی تاثیر فعالیت های کانون های تربیتی بر رفع نیازهای جسمانی دانش آموزان مقطع متوسطه از دیدگاه اولیاء آنها.
۳- شناسایی تاثیر فعالیت های کانون تربیتی بر رفع نیازهای علمی آموزشی دانش آموزان مقطع متوسطه از دید گاه اولیاء آنها.
۴- شناسایی تاثیر فعالیت های کانون تربیتی بر رفع نیاز های خویشتن شناسی دانش آموزان مقطع متوسطه از دیدگاه اولیاء آنها.
۱-۵. سوالات تحقیق
۱-۵-۱. سئوال اصلی:
آیا فعالیت های کانون ها تربیتی بر رفع نیاز های عمومی دانش آموزان مقطع متوسطه از دیدگاه اولیاء آنها تاثیر دارد؟
۱-۵-۲. سئوالات فرعی:
۱- آیا نشست های فرهنگی، اجتماعی، ( مجامع گفتگو، جلسات پرسش و پاسخ و. ) و همچنین محافل( قرآنی، شعر، نیایش ) در رفع نیازهای تعلق به گروه و محبت آنها از دیدگاه اولیاءشان موثر بوده است؟
۲- آیا فعالیت های ورزشی ( تنیس روی میز و والیبال و . ) رفع نیازهای فیزیولوژیکی آنها از دیدگاه اولیاءشان موثر بوده است ؟
۳- آیا فعالیت های علمی ( کامپیوتر، امداد و کمک های اولیه ) در رفع نیازها به توانمندی و کفایت از دیدگاه اولیاءشان آنها موثر بوده است؟
۱-آیا فعالیت های اردویی و بازدیدهای علمی همچون فعالیت های هنری ( خوشنویسی و نقاشی و . ) در رفع نیازهای خودیابی و خویشتن شناسی و نیاز به امنیت ( توام با نظم، قانونمندی ) آنها از دیدگاه اولیاءشان موثر بوده است؟
۱-۶ . تعریف مفاهیم مطرح شده در سوال ها یا فرضیه های تحقیق:
۱-۶-۱. تعریف نظری:
تعریف کانون: کانون فرهنگی تربیتی مرکزی است که بر اساس مصوبه پانصد و سومین جلسه شورای عالی آموزش و پرورش مورخ ۳۰/۱/۶۸ و برابر مقررات مربوط به تشکیل شورای عالی آموزش و پرورش « که تنها اساسنامه و موسسات و واحد های آموزشی به تصویب این شورا میرسد » در سطح مناطق کشور تاسیس گردید. و ماموریت آنها صرفا آموزشی فرهنگی است. ( سازمان دانش آموزی، ۸۳ )