دانلود پایان نامه ها
سایت مرجع دانلود پایان نامه های ارشددانلود پایان نامه ها
سایت مرجع دانلود پایان نامه های ارشدرابطه سبک های هویتی با انگیزه پیشرفت تحصیلی دانشجویان دانشگاه آزاد اسلامی واحد ملایر
تعریف عملیاتی متغیرها ۹
فصل دوم
مقدّمه. ۱۲
هویت فردى و اجتماعى. ۱۹
بحران هویت ۲۰
علل بحران هویت فردى. ۲۳
الف. عوامل درونى. ۲۳
ب. عوامل بیرونى. ۲۴
عوامل بحران هویت اجتماعى. ۲۷
تصمیم سازان. ۲۷
گروه هاى الگو ۲۸
فردگرایى. ۳۰
سکولاریسم. ۳۰
تساهل و تسامح اخلاقى. ۳۲
اخلاق سکولار ۳۳
تهاجم فرهنگى. ۳۴
سبک ها و نظریه های هویت ۳۷
نظریه اریکسون. ۳۷
نظریه مارسیا ۳۸
دیدگاه کگان. ۴۲
تعهد هویت ۴۵
هویت و خویشتن. ۴۸
مشکلات هویت یابی: ۴۹
هویت یابی زودرس ۴۹
نقش خانواده در هویت یابی. ۵۰
عامل فرهنگی ـ اجتماعی. ۵۱
عامل فرهنگی ـ دینی. ۵۲
هویت یابی و بحران هویت نوجوانان. ۵۳
رشد هویت ۵۳
هویت یابی زودرس ۵۵
سردرگمی درهویت یابی. ۵۶
پراکندگی هویت ۵۶
تسلیم طلبی. ۵۶
وقفه. ۵۶
پیشرفت هویت ۵۷
عوامل موثر برشکل گیری هویت ۵۷
شخصیت ۵۷
ترتیب تولد وفاصله سنی فرزندان در خانواده ۵۷
عوامل اجتماعی و فرهنگی. ۵۸
نقش والدین در هویت یابی فرزندان. ۵۸
مشکلات ناشی ازناتوانی درهویت یابی. ۵۹
عزت نفس و رابطه آن با بحران هویت ۶۱
گروه همسالان (Peer group) 62
نقش ” خود” در اجتماعی شدن. ۶۳
نقش دیگران مهم و تعمیم یافته در هویت یابی. ۶۴
ویژگیهای افراد دارای انگیزه پیشرفت ۶۸
پایداری در افراد با انگیزش پیشرفت بالا. ۶۸
رفتارهای بازرگانی در افرادی با انگیزش پیشرفت بالا. ۶۹
زمینه اجتماعی انگیزه پیشرفت ۶۹
روش های اندازه گیری انگیزه پیشرفت ۷۰
جنیست و انگیزش پیشرفت: ۷۱
مطلب دیگر :
پایان نامه : رضایت زناشویی و جهت گیرى مذهبى
ویژگیهای رفتار پیشرفتگرا: ۷۱
دسی و دیگران: ۷۳
فصل سوم
مقدمه. ۹۷
نوع پژوهش: ۹۷
روش تحقیق: ۹۸
جامعه آماری؛ ۹۹
ابزار پژوهش؛ ۹۹
روایی و پایایی آزمون؛ ۹۹
تجزیه و تحلیل داده ها ۱۰۰
آمار توصیفی. ۱۰۰
ابزار مورد نیاز پژوهش. ۱۰۱
نمونه گیری. ۱۰۱
جامعه آماری، نمونه، روش نمونه گیری. ۱۰۱
پرسشنامه حالات هویت بنیون و آدامز (EOM-EIS-2) 101
پرسشنامه حالات هویت بنیون و آدامز (EOM-EIS-2) 102
روایی و پایایی. ۱۰۴
کلید نمره گذاری. ۱۰۷
سوالات خرده مقیاس ها (مولفه ها) ۱۰۷
فصل چهارم
یافته های تحلیلی. ۱۰۹
فصل پنجم
بحث و نتیجه گیری : ۱۱۸
پژوهش های انجام شده: ۱۲۳
منابع. ۱۲۸
پیوست ها ۱۳۱
فصل اول
مقدمه
شناخت فرد از ماهیت وجودی خود، هویت فردی محسوب می گردد. این شناخت، اساسی ترین و مهم ترین مرحله رشد تلقی می شود بطوری که مولای متقیان امیرمومنان علی (ع) می فرمایند: من عرف نفسه فقد عرف ربه » حضرت لازمه شناخت از خداوند متعال را خود شناسی بیان می نمایند که با این شناخت گام های بعدی تسهیل می گردد. لذا آشنایی با هویت به طور اعم و هویت فردی و سبک های هویت به طور اخص ضرورتی انکار ناپذیرمی باشد. به نظر اریکسون (Erikson,1968,120)، هویت عبارت است از افتراق و تمیزی که فرد بین خود و دیگران می گذارد. از دید او هویت یک سازه روانی اجتماعی است که شامل طرز فکر، عقاید فرد و نحوه ارتباط او با دیگران می شود. هویت فردی نیز جنبه هایی از هویت است که کمک می کند فرد خودش را از دیگران جدا کند و شامل دسته ای از ارزش ها، باورها و هدف هایی است که فرد دارد و از دید دیگران پنهان نیست(جوکار،۴۷-۳۱،۱۳۸۵).اگر چه شناخت از خود (هویت فردی) جهت رشد و ترقی در تمام ابعاد وجودی انسان از جمله مهارت های ورزشی ضروری است اما این شناخت به تنهایی جهت رشد و ترقی در توسعه مهارت های ورزشی کافی نیست. مطمئناً جهت رسیدن به سکوهای افتخار تلاشی مضاعف لازم است که این تلاش بستگی شدیدی به رغبت درونی فرد دارد، عواملی که این میل درونی را افزایش می دهد، همانا عوامل برانگیزاننده ی فرد محسوب می گردد که می تواند به صورت درونی و یا به صورت بیرونی شخص را به فعالیتی وادارد ویا فعالیت فرد را شدت بخشد و یا به فعالیت او جهت بخشد و همچنین عکس این قضیه نیز امکان دارد که اتفاق بیافتد. انگیزاننده ها به آن دسته از عوامل گفته میشود که موجب می گردند یک ارتباط سبک های هویت با عوامل برانگیزاننده و احساس موفقیت فرد به انجام کاری بپردازد. در حالی که انگیزش، واکنش فرد در برابر خواسته های اوست، عوامل انگیزشی یا انگیزاننده ها، پاداشها یا به گونه ی کلی محرکهایی هستند که آتش آرزومندی فرد را برای ارضای این خواسته ها تندتر میکند. این عوامل در عین حال وسیله ی برقراری سازگاری میان نیازهای مختلف و حتی در اولویت قرار دادن این نیاز از میان نیازهای دیگر، خواهند بود(کونتز و همکاران، ۱۳۷؛۱۳۸۷ ).بنابراین جهت برقراری سازگاری و اولویت بندی بین نیازهای مختلف که لازمه ایجاد رغبت برای تلاش مضاعف است. علاوه بر شناخت هویت فردی آشنایی با عوامل برانگیزاننده نیز ضرورتی انکار ناپذیر می باشد. رغبت درونی زمانی تداوم خواهد داشت که فرد موفقیتهای خود را در ابعاد مختلف احساس نماید، عدم احساس موفقیت، رغبت درونی جهت تداوم تمرینات ورزشی و یا اجرای بهینه مهارتهای فوق و نیز تلاش و کوشش وی را از بین خواهد برد و انگیزههای فرد را کم سو خواهد نمود. پس احساس موفقیت نیز ازعوامل بسیار اساسی در جهت تداوم رشد محسوب میگردد. موفقیت از ماده «وفق» و «وفاق» و به معنای سازگاری، انطباق و همراهی است. انسانی را موفق می گویند که توانسته باشد بین تلاش ها و اهدافش سازگاری و انطباق ایجاد کند و سعی و کوشش خود را قرین و همراه اهداف خویش قرار دهد. به عبارت دیگر، انسان به هدف رسیده را موفق می گویند با توجه به مطالب مذکور، ابتدا سبک غالب هویت هر یک از دانشجویان دانشگاه آزاد اسلامی شهرستان ملایر را شناسایی کرده و عواملی که فرد را جهت فعالیت تحصیلی ورشد و ترقی وتلاش جهت رسیدن به قله های افتخار وا میدارد، با توجه به سبک هویت، بر مبنای تفاوتهای فردی انسانها مشخص نموده و ارتباط این دو متغیر روشن گردید که کدام عامل انگیزشی در هر یک از سبک های سه گانه هویت مؤثر بوده است و نیز بررسی گردید که میزان احساس موفقیت فرد در این راستا چه مقدار بوده و چه تأثیری بر روی دو متغیر سبکهای هویت با عوامل انگیزشی داشته است.
رابطه بین باورهای امید و خوش بینی با انگیزش پیشرفت تحصیلی در دانش آموزان پنجم ابتدایی ناحیه ۲ اراک سال تحصیلی ۹۴-۹۳
۳-۳. جامعه ی آماری ۵۹
۳-۴. نمونه گیری ۵۹
۳-۵. ابزار گردآوری داده ها ۵۹
پرسشنامه امید میلر. ۶۰
پرسشنامه خوش بینی (جهت گیری زندگی) ۶۱
پرسشنامه انگیزه پیشرفت هرمنس (AMT) 61
۳-۶. روش تجزیه و تحلیل اطلاعات ۶۲
۳-۷ روش جمع آوری اطلاعات ۶۴
فصل چهارم. ۶۵
۴ – ۱ مقدمه. ۶۶
۴-۲ نتایج توصیفی داده های تحقیق ۶۷
۴-۲-۱ بررسی نرمال بودن. ۶۷
۴-۲-۲ یافته های توصیفی: ۶۸
فصل پنجم. ۷۵
۵ -۱ مقدمه: ۷۶
۵ – ۲ بحث ونتیجه گیری: ۷۶
۵ – ۳ محدودیت های تحقیق: ۸۳
۵ – ۴ پیشنهادهای تحقیق: ۸۴
منابع. ۸۶
چکیده
مطلب دیگر :
دانلود پایان نامه روانشناسی در مورد میگرن همراه با اورا (میگرن کلاسیک):
هدف پژوهش حاضر تعیین رابطه بین امید و خوش بینی بر انگیزش پیشرفت تحصیلی دانش آموزان پنجم ابتدایی ناحیه دو شهر اراک بوده و بدین منظور با بهره گرفتن از روش نمونه گیری بصورت تصادفی از بین مدارس ابتدایی ناحیه دو شهر اراک شش مدرسه که (۳ پسرانه و ۳ دخترانه) که از هر مدرسه ده دانش آموزبه صورت تصادفی و با میل و رضایت خودش انتخاب شده که تعداد ۳۰ پسر و ۳۰ دختر جمعا ۶۰ نفر بودند. برای جمع آوری داده ها از پرسشنامه های هرمنس برای انگیزش پیشرفت وپرسشنامه امید میلر و همچنین پرسشنامه جهت گیری شییر و کارور استفاده شده است .
تحلیل داده ها با استفاده ضریب همبستگی پیرسون و رگرسیون چندگانه استفاده شده است که بین انگیزش پیشرفت آزمودنی های و امید و خوش بینی رابطه بسزایی وجود دارد و بین باورهای امید وخوش بینی دانش آموزان کلاس پنجم ابتدایی ناحیه ۲ اراک رابطه معنادار وجود دارد. همچنین نتایج نشان داد عامل جنسیت نیز بر پیشرفت تحصیلی و انگیزش پیشرفت آزمودنی ها تاثیر دارد یعنی بین باورهای امید، خوش بینی و انگیزه پیشرفت دانش آموزان دختر و پسر پنجم ابتدایی ناحیه ۲ اراک تفاوت معنی دار وجود دارد. علاوه بر این نتایج نشان داد بین تعامل جنسیت و باورهای انگیزشی بر پیشرفت تحصیلی تاثیر دارد.
واژه های کلیدی: انگیزش پیشرفت، پیشرفت تحصیلی، خواستگاه پیشرفت، امید به آینده ، خوش بینی
فصل اول
کلیات تحقیق
۱-۱ مقدمه
انگیزش پدیده ای است ذاتی که تحت تاثیر چهار عامل یعنی موقعیت(محیط و محرکهای بیرونی) مزاج (حالت و وضعیت درونی ارگانیزم ) هدف (هدف رفتار، منظور، منظور و گرایش ) ابزار (ابزار دستیابی به هدف ) قرار داردانسان ها برای دستیابی به اهداف، نیازها و غرایز خود انگیزش لازم را کسب می نمایند. در خصوص جویندگان علم و دانش، دانش آموزان، انگیزش پیشرفت تحصیلی، از اهمیت خاصی برخوردار است. با این انگیزه، افراد تحرک لازم را برای به پایان رساندن موفقیت آمیزیک تکلیف، رسیدن به هدف با دستیابی به درجه یعنی از شایستگی کارخود دنبال می کنند تا بالاخره بتوانند موفقیت لازم در امر یادگیری و پیشرفت تحصیلی را کسب نمایند (۱) بنابر این میتوان گفت انگیزش، دلایل رفتار افراد را نشان میدهد و مشخص می کند که چرا آنها به روشی خاص عمل می کنند. رفتار دارای انگیزه، رفتاری با انرژی، جهت دار و دنباله دار است (۲)از دیدگاه آموزشی، انگیزه، ساختار چند وجهی است که با یادگیری و پیشرفت تحصیلی مرتبط است . (۳)
پیشرفت تحصیلی دانش آموزان در مقاطع مختلف رشد جسمی، روانی و اجتماعی نیازمند دارا بودن نگرش مثبت و انگیزه های قوی است. این تصور وجود دارد که هر دانش آموزی باتوجه به شخصیت خود و تمایلات و علاقه مندی و خصوصیاتش، دارای برخی نگرش ها می باشد در صورتی که نگرش تحصیلی از دیدگاه علم روان شناسی، اجتماعی و جامعه شناسی علاوه برفردی بودنش دارای بعد اجتماعی گسترده از جمله محیط، اطرافیان، پدر و مادر و معلم سایر افراد گروه هایی که دانش آموز با آن ها به نحوی برخورد دارند که در ایجاد و پرورش و تحکیم نگرش های مثبت یا منفی به رشته تحصیلی وی موثرند. اﻣﺮوزه ﭘﻴﺸﺮﻓﺖ ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ داﻧﺶآﻣﻮزان ﺑﻪ ﻋﻨﻮان ﻳﻚ ﺷﺎﺧﺺ ﻣﻬﻢ ﺑﺮای ارزﻳﺎﺑﻲ ﻧﻈﺎمﻫﺎی آﻣﻮزﺷﻲ ﻣﻮرد ﺗﻮﺟﻪ ﻗﺮارﮔﺮﻓﺘﻪ اﺳﺖ. ﻋﻼوه ﺑﺮ اﻳﻦ، ﭘﻴﺸﺮﻓﺖ ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ ﻫﻤﻮاره ﺑﺮایﻣﻌﻠﻤﺎن، داﻧﺶآﻣﻮزان، واﻟﺪﻳﻦ، ﻧﻈﺮﻳﻪﭘﺮدازان و ﻣﺤﻘﻘﺎن ﺗﺮﺑﻴﺘﻲ ﻧﻴﺰ ﺣﺎﺋﺰ اﻫﻤﻴﺖ ﺑﻮده اﺳﺖ.
برای مثال، ﭘﻴﺸﺮﻓﺖ ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ ﻳﺎد ﮔﻴﺮﻧﺪﮔﺎن ﻳﻜﻲ از ﻣﻬﻤﺘﺮﻳﻦ ﻣﻼکﻫﺎی ارزﻳﺎﺑﻲ ﻋﻤﻠﻜﺮد ﻣﻌﻠﻤﺎن ﻣﺤﺴﻮب ﻣﻲﺷﻮد. ﺑﺮای داﻧﺶ آﻣﻮزان ﻧﻴﺰ ﻣﻌﺪل ﺗﺤﺼﻴﻠﻲﻣﻌﺮف ﺗﻮاﻧﺎﻳﻲﻫﺎیﻋﻠﻤﻲ آﻧﻬﺎﺑﺮای ورود ﺑﻪ دﻧﻴﺎیﻛﺎر و اﺷﺘﻐﺎل و ﻣﻘﺎﻃﻊ ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ ﺑﺎﻻﺗﺮ اﺳﺖ. ﺷﺎﻳﺪ ﺑﻪ ﻋﻠﺖ ﻫﻤﻴﻦ اﻫﻤﻴﺖ ﺑﺎﺷﺪ ﻛﻪ ﻧﻈﺮﻳﻪ ﭘﺮدازان ﺗﺮﺑﻴﺘﻲ ﺑﺴﻴﺎری از ﭘﮋوﻫﺶ ﻫﺎیﺧﻮد را ﺑﺮﺷﻨﺎﺧﺖﻋﻮاﻣﻞﻣﺆﺛﺮﺑﺮﭘﻴﺸﺮﻓﺖﺗﺤﺼﻴﻠﻲﻣﺘﻤﺮﻛﺰﻛﺮده اﻧﺪ. از ﺟﻤﻠﻪﻋﻮاﻣﻞﻣﺆﺛﺮﺑﺮﭘﻴﺸﺮﻓﺖﺗﺤﺼﻴﻠﻲﻣﻲﺗﻮان از ﻋﻮاﻣل نگرش میتوانیاد کرد .
کارشناسی ارشد رابطه ادراک خودمختاری و قضاوت شناختی با تجربه روان بودن در دانش آموزان
۳-۵ روش های عملی جمع آوری داده ها و ابزار اندازه گیری ۵۴
۳-۶روش تحلیل داده ها ۵۶
فصل چهارم، تجزیه و تحلیل داده ها
۴-۱ مقدمه. ۵۸
۴-۲ آمار توصیفی ۵۸
۴-۳ یافتههای استنباطی ۵۹
۴-۴ آزمون فرضیه ها ۶۰
فصل پنجم، بحث و نتیجه گیری
۵-۱ مقدمه. ۶۵
۵-۲ خلاصه تحقیق ۶۵
۵-۳ یافته ها ۶۶
۵-۴ بحث و نتیجه گیری ۶۷
۵-۵ پیشنهادهای مبتنی بر پژوهش. ۷۳
۵-۵-۱ پیشنهادات کاربردی ۷۳
۵-۵-۲ پیشنهادات پژوهشی ۷۳
چکیده
فصل اول
کلیات پژوهش
۱-۱ مقدمه
انسان امروز در دورانی از تاریخ بشری قرار گرفته است که نتایج علمی و تأثیر پیشرفت های علمی در تمام شءون زندگی او نمود پیدا کرده است. دوران معاصر دورانی است که بشر شاهد تغییر و تحولات سریع در پیرامون خود بوده و جهان با چالش های جدی مواجه است. برای رویارویی با بسیاری از مشکلات و چالش های حال و آینده و برای تحقق آرمان های بشری، نیاز به تعلیم و تربیت بیش از هر زمان دیگری احساس می شود.
توانایی لذت بردن از چالش ها و سپس تسلط بر آن ها یک فرا مهارت بنیادین است که برای رشد و تکامل فرهنگی افراد لازم است. گاهی مواقع دانش آموزان هنگام انجام فعالیتی به طور کامل در فعالیت غرق می شوند و آگاهی از زمان و محیط و هر چیز دیگری به غیر از خود فعالیت را از دست می دهند. چیک سنت می هالی[۱] از واژه « تجربه بهینه »(بهینه یا مطلوب) برای توصیف حالت روان شناختی کمال استفاده را کرده است. تجربه بهینه یک حالت ذهنی است که افراد هنگامی که به طور کامل درگیر فعالیتی هستند گزارش می کنند، به طوری که زمان و خستگی و هر چیز دیگر به غیر از خود فعالیت را فراموش می کنند. حالتی است که ما هنگام خواندن یک رمان استادانه یا انجام یک بازی خوب یا شرکت در گفتگوی برانگیزاننده، احساس می کنیم. ویژگی مشخص تجربه بهینه[۲] درگیری لحظه به لحظه در فعالیت است. توجه به طور کامل وجود دارد و عملکرد فرد در کاملترین وضعیت ظرفیت وی قرار دارد (چیک سنت میهالی و لی فوور، ۱۹۸۹).
اما حتی در موقعیت های بسیار مساعد دسترسی به تجربه بهینه ممکن است سخت باشد. برای نمونه والدین مجبورند بهترین شرایط را برای کودکانشان فراهم آورند. آنها سخت کار می کنند که بتوانند یک خانه خوب بخرند، همه کالاهای مصرفی را استطاعت پرداخت آن ها را دارند را به دست می آورند و کودکانشان را تا جایی که امکان دارد به بهترین مدارس می فرستند. متأسفانه هیچ کدام از این ها تضمین نمی کنند که کودکان چیزی را که برای لذت بردن از زندگی نیاز دارند را یاد بگیرند (چیک سنت میهالی، ۱۹۷۵)
چیک سنت میهالی (۱۹۹۰) تجربه بهینه را در ۹ حیطه که شامل تعادل چالش- مهارت [۳]، یکی شدن عمل و آگاهی[۴]، داشتن اهداف کاری واضح و روشن[۵]، بازخورد غیر مبهم[۶]، توجه کامل در کارهای در دست اقدام[۷]، احساس کنترل[۸]، از دست دادن خود آگاهی [۹]، دگرگونی زمانی[۱۰] و خود انگیخته[۱۱]( دارای پاداش ذاتی) تعریف کرد.از بین این حیطه ها سه تا از آن ها به عنوان پیش شرط لازم برای تجربه بهینه هستند و از اهمیت کلیدی برخوردار هستند. تجربه بهینه گرایش به این دارد که هنگامی اتفاق افتد که فرد را درگیر اهداف واضحی کرده باشد. پیش شرط دوم برای تجربه بهینه تعادل بین چالش ادراک شده و مارت ادراک شده است. وقتی چالش ها و مهارت ها خوب جور شده باشند مثل بازی دوستانه تنیس یا عملکرد موسیقیایی راضی کننده، توجه کاملاً جذب می شود. به هر حال این تعادل ذاتاً زودگذر است و اگر
مطلب دیگر :
منابع مقاله درمورد معنویت در محیط کار
چالش ها فراتر روند و بیشتر باشند اضطراب طبیعی است. اگر مهارت ها از چالش ها بیشتر باشند، شخص ابتدا آرام و راحت است و سپس کسل می شود. سرانجام تجربه بهینه بستگی به وجود بازخورد فوری و روشن دارد. بازخورد فوری این هدف را دنبال می کند که افراد را آگاه کند که چگونه در حال پیشرفت در فعالیت هستند واینکه با موقعیت سازگار شوند و یا طول فعالیت را حفظ کنند (چیک سنت میهالی، ۱۹۷۵)
۱-۲ بیان مسأله
روان بودن ( شیفتگی، غرقه گی، مجذوبیت و جریان نیز نامیده می شود)، نقش کلیدی ای در حوزه روان شناسی مثبت گرا ایفا می کند (فول اگر و کلوای[۱۲]،۲۰۰۹). روان بودن دومین عنصر از نظریه “شادکامی اصیل” سلیگمن می باشد. او در این نظریه هیجان مثبت،روان بودن و معنا را عناصر شادکامی معرفی می کند. سلیگمن بعد از یک دهه نظریه خود را اصلاح کرده و کاملتر نمود.در نظریه دوم خود به نام نظریه “بهزیستی” ، روان بودن را در کنار چهار عنصر هیجان مثبت ، معنا، دستاورد و روابط مثبت از عناصر بهزیستی معرفی می نماید و معتقد است که این عناصر چیزهایی هستند که افراد آنها را به خاطر خود آن چیزها برمی گزینند. سلیگمن در کتاب شکوفایی روانشناسی مثبت گرا،درک جدیدی از نظریه شادکامی وبهزیستی (۲۰۱۱) در توضیح روان بودن چنین می نویسد: روان بودن در نظریه جدید ، هنوز هم یک جزء یا عنصر در نظر گرفته می شود. روان بودن هم مانند هیجان مثبت تنها به صورت ذهنی اندازه گیری می شود(« آیا زمان برای تو متوقف شد؟»، « آیا کاملا مجذوب کاری که انجام می دادی شدی؟»، « آیا خود آگاهی خودت را از دست دادی؟ »).با این حال به یاد داشته باشید که تفکر و احساس، به طور معمول در حالت روان بودن غایب هستند، و تنها در نگاه به گذشته است که می گوییم «خیلی خوش گذشت» یا «واقعا معرکه بود». در حالی که حالت ذهنی برای لذات یا هیجان مثبت، در زمان حال وجود دارد، حالت ذهنی برای روان بودن تنها در نگاه به گذشته است که معنا می یابد.
تجربه روان بودن برای نخستین بار به طور اختصاصی توسط میهالی چیک سنت میهالی مورد مطالعه قرار گرفت.روان بودن تجربه ای روان شناختی است که در آن شخص کاملا جذب کاری می شود که در حال انجام دادن آن است. ورزشکاران، موسیقی دان ها و سایرین روان بودن را یکی شدن با کار[۱۳] می دانند. در این زمینه ۹ ویژگی یا شرط در مورد روان بودن هست که می توان به کمک آنها متوجه شد که چه زمانی روان بودن تجربه می شود(جکسون و چیکزنت میهالی[۱۴]،۱۹۹۹). این ۹ ویژگی عبارت اند از:
بین سطح مهارتهای فرد و چالش یا فرصتی که با آن رو به روست تعادل و توازن برقرار است ( از مهارتهای فرد در این فعالیت نه کمتر از حد معمول استفاده می شود و نه بیشتر.)، چالش یا فرصت پاداش دهنده است، چالش یا فرصت مورد نظر اهداف روشنی دارد، به محض اینکه این چالش یا فرصت برای فرد پیش می آید از پیشرفت خود بازخورد آنی می گیرد، فرد احساس می کند که راحت و بی دردسر و عمیقاً درگیر کار شده است، فرد کاملاً در کاری که در دست دارد جذب و غرق می شود و برآن تمرکز می کند، شخص به افکار و قضاوت دیگران توجهی ندارد(خودش را از یاد می برد و احساس نمی کند.) شخص نوعی احساس کنترل می کند، زمان تغییر می کند(برای نمونه به نظر می رسد که زمان از حرکت ایستاده یا تندتر از حد عادی می گذرد).
یکی از مواردی که احتمال تجربه روان بودن را افزایش می دهد، ارضا شدن نیاز فرد به خودمختاری می باشد، چرا که باعث می شود فرد با تمایل درونی خود در کارها شرکت کرده و با چالش ها درگیر شود بنابراین احتمال تجربه روان بودن برای او افزایش می یابد. این نتیجه گیری از پژوهشهای دسی، اقراری، پاتریک و لئون[۱۵] (۱۹۹۴) به علاوه ریو، بولت و کای[۱۶] (۱۹۹۹; به نقل از ریو و جانگ[۱۷]، ۲۰۰۶) برداشت شد، آنها رفتارهای خاصی را که با خودمختاری رابطه دارند آزموده اند که شامل موارد زیر می شوند(به نقل از ریان، لانچ، ونستینک و دسی[۱۸]، ۲۰۱۱) و مورد(الف) پژوهشگر را به نتیجه گیری فوق هدایت کرد:
(الف)رابطه عقلانی و معناداری با درگیر شدن در فعالیت دارد.
(ب)کنترل های بیرونی مانند تنبیه و پاداشها را کمرنگ میکند.
(ج)فرصتهایی را برای مشارکت در امور و فرصتها فراهم می آورد.
(د)احساسات منفی ای را که با درگیر شدن در فعالیت های هیجانی غیر درون زاد رابطه دارند مشخص میکنند.
متغیر خودمختاری ادراک شده متغیر دیگری که در این پژوهش مورد مطالعه قرار می گیرد.رفتار زمانی خودمختار است که تمایلات، ترجیحات، و خواست های ما فرایند تصمیم گیری ما را برای انجام دادن یا انجام ندادن فعالیتی خاص، هدایت کنند. وقتی نیروهای بیرونی ما را وادار می سازند به شیوه خاصی فکر، احساس، یا رفتار کنیم، خودمختار نیستیم یعنی رفتارمان را دیگران تعیین کرده اند(دسی[۱۹]،۱۹۸۰).خودمختاری به صورت رسمی عبارت است از : نیاز به تجربه کردن انتخاب در آغاز کردن و تنظیم کردن رفتار. آدم خودمختار کسی است که میل دارد به جای اینکه رویدادهای محیط اعمال او را تعیین کنند، خودش حق انتخاب داشته باشد (دسی و رایان[۲۰]،۱۹۸۵).
سه ویژگی تجربه ذهنی خودمختاری عبارت اند از:
- درک منبع علیت[۲۱] که به آگاهی فرد از منبع علیتی اعمال با انگیزه اش اشاره دارد(هیدر[۲۲]،۱۹۵۸).
- اراده[۲۳] میل به انجام دادن فعالیتی بدون احساس فشار است(دسی، رایان و ویلیامز[۲۴]،۱۹۹۵).
- درک انتخاب[۲۵] به مواقعی اشاره دارد که در شرایط محیطی ای قرار بگیریم که امکان تصمیم گیری به ما بدهد و چندین فرصت انتخاب کردن در اختیارمان بگذارد(ریو[۲۶]،۲۰۰۵).
در پژوهشی دیگر نشان داده شد که کمیت و کیفیت تجربه روان بودن با قضاوت شناختی و احساس شرم رابطه دارد(هیراوو، کوبایاشی و یابوواکی ،۲۰۱۳).هوتز و همکاران(۱۹۸۰) در پژوهشی مشاهده کردند دانش آموزان روانی بیشتری را تجربه میکنند قدرت تحمل ابهام بالاتر، هماهنگی درونی و عزت نفس مثبت بیشتر دارند و در حل مسأله موفق تر هستند و پیشرفت تحصیلی بهتری دارند.غلامی و کاکاوند(۱۳۸۹) طی پژوهشی به این نتیجه رسیدند که بین متغیر قدرت تحمل ابهام و هریک از متغیرهای خلاقیت، ابتکار، روان بودن، انعطاف پذیری و بسط رابطه مثبت و معناداری وجود دارد، بنابراین، می توان نتیجه گرفت که هر چه افراد قدرت تحمل ابهام بیشتری داشته باشند بیشتر به خلق کردن تمایل دارند.
[۱] Csikzentmihalyi
[2][2] Optimal experience
[3] balance of challenge and skills
[4] Merging of activity and awareness
[5] Clear goals
[6] Unambiguous feedback
[7] Concentration on task at hand
[8] Sense of control
[9] Loss of self consiousness
[10] Transformation of time
[11] Autotelic experience
[12] Fullagar CJ, Kelloway EK
دانشکده معماری با رویکرد معماری بومی شهرستان ملایر
۲-۶-۸ تحلیل مدرسه ی ایرانشهـــــر: ۳۳
۲-۷ مدرسه قدسیه ی اصفهان. ۳۹
۲-۸ تحلیل مدرسه ی قدسیه ی اصفهان. ۴۱
۲-۹ نتیجه گیری. ۴۲
فصل سوم. ۴۴
۳-۱ ضوابط و معیار های طراحی دانشکده معماری. ۴۵
۳-۱-۱ عملکرد ها ۴۵
۳-۲ آموزشی-تئوری. ۴۵
۳-۲-۱ کلاس درس ۴۵
۳-۳ آموزشی-عملی. ۴۹
۳-۳-۱ آتلیه ها: ۴۹
۳-۴ کارگاه ها ۵۱
۳-۵ بخش فرهنگی-رفاهی. ۵۳
۳-۵-۱ کتابخانه. ۵۳
۳-۵-۲ سالن مطالعه. ۵۴
۳-۵-۳ محل برگه دان. ۵۴
۳-۵-۴ مخزن کتاب ۵۵
۳-۵-۵ نماز خانه. ۵۶
۳-۵-۵-۱ وضو خانه. ۵۶
۳-۵-۶ فضای نمازخانه. ۵۶
۳-۵-۷ سالن اجتماعات ۵۶
۳-۵-۷-۱ فضای سالن. ۵۶
۳-۵-۸ سالن انتظار ۵۷
۳-۵-۹ بخش اداری. ۵۷
۳-۵-۹-۱ اتاق رئیس دانشگاه ۵۷
۳-۵-۱۰ اتاق معاون. ۵۸
۳-۵-۱۱ معاون آموزشی. ۵۸
۳-۵-۱۲ مالی(حسابداری) ۵۸
۳-۶ فضاهای ارتباطی در فضاهای اداری. ۵۹
۳-۶-۱ فضاهای ارتباطی افقی. ۵۹
۳-۶-۲ محدوده گام. ۶۰
۳-۶-۶ فضاهای ارتباطی عمودی. ۶۰
۳-۷ آمفی تئاتر ۶۰
۳-۸ کتابخانه. ۶۲
۳-۹ محاسبه سرانه ی آموزشی. ۶۴
۳-۹-۱ سرانه ی اتاق اساتید. ۶۵
۳-۹-۲ بخش آموزشی. ۶۵
۳-۱۰ جمعیت هیأت علمی – کارکنان – وخدمات ۶۶
۳-۱۰-۱ بخش آموزشـــــی. ۶۸
۳-۱۱کمک آموزشـــــی. ۶۹
۳-۱۲ اداری عمومی. ۷۱
۳-۱۲-۱ خدماتی. ۷۱
۳-۱۲-۴ بخش آموزشی. ۷۲
فصل چهارم. ۷۴
۴-۱ چکیده ۷۵
۴-۱-۱ فرهنگ ۷۵
۴-۲ اقلیم و معماری. ۷۶
۴-۳ سنن اجتماعی و قومی در معماری. ۷۶
۴-۴-۱ قسمت بیرونی. ۷۷
۴-۴-۲ قسمت اندرونی. ۷۸
۴-۵ هشتی سازی در بناهای مسکونی. ۸۰
۴-۶ اثر معماری سنتی بر حرارت محیط. ۸۲
۴-۷ اقلیم و معماری. ۸۵
۴-۸ تابش آفتاب ۸۶
۴-۱۰ اثر تابش آفتاب بر ساختمان و محیط اطراف آن. ۸۷
۴-۱۱ تأثیر پشت بام در دمای ساختمان. ۸۹
۴-۱۲ ارتفاع فضاها ۹۱
۴-۱۳ اثر تابش خورشید. ۹۲
۴-۱۴ تأثیر سایه بان بر روی پنجره ۹۳
۴-۱۵ اثر سایه بان های متحرک ۹۳
۴-۱۶ اثر رطوبت در ساختمان. ۹۴
۴-۱۷ اثرات آب باران در ساختمان. ۹۵
۴-۱۹ تقلیل دادن شدت باد ۹۶
۴-۲۰ اقلیم شناسی ایران. ۹۸
۴-۲۱ معماری بومی اقلیم سرد ۹۸
۴-۲۲ ناحیه سرد ۹۹
۴-۲۳ معماری مناطق سرد ۹۹
۴-۲۴ فرم ساختمان و اقلیم. ۱۰۰
۴-۲۵ ورودی. ۱۰۳
۴-۲۶ آب در بنا ۱۰۴
۴-۲۷ استفاده در حمام. ۱۰۵
۴-۲۸ خانه رهبری، تبریز ۱۰۵
فصل پنجم. ۱۲۶
۵-۱ مدرسه ی تکنولوژی کوِلمیم، بازپرداخت میراث و خاک ۱۲۷
۵-۲ اتووود کلاسیک ـ موسسه ی امور اداری هنر: احمدآباد (هندوستان) ـ لویی کان. ۱۳۶
فصل ششم. ۱۵۷
۶-۱ خصوصیات اقلیمی. ۱۵۸
۶-۱-۱ خصوصیات کلی شهرستان ملایر ۱۵۸
۶-۱-۱-۱ ویژگی ها و خصوصیات طبیعی و جغرافیایی. ۱۵۸
۶-۱-۲ تقسیمات کشوری. ۱۵۸
۶-۱-۳ ناهمواری ها ۱۵۸
۶-۲ ویژگی های اقلیمی. ۱۵۹
۶-۳ مطالعات تاریخی، فرهنگی، اجتماعی. ۱۵۹
۶-۴ مطالعات سیاسی – اقتصادی. ۱۶۰
۶-۵ ویژگی های اجتماعی و جمعیتی شهرستان ملایر ۱۶۱
۶-۶ سواد ۱۶۲
۶-۷ نقشه ی پایه ی تقسیمات سیاسی استان همدان. ۱۶۳
۶-۸ نقشه ی دسترسی های استان همدان. ۱۶۴
۶-۹ نقشه ی تقسیمات شهرستان ملایر ۱۶۵
۶-۱۰ تابش آفتاب: ۱۶۶
۶-۱۱ فرم ساختمان در اقلیم مناطق سردسیر ۱۶۷
۶-۱۲ نتیجه معماری از مطالعات اقلیمی. ۱۷۴
۶-۱۳ معرفی و تحلیل سایت ۱۷۵
۶-۱۳-۱ موقعیت پروژه نسبت به ساختمان های اطراف ۱۷۶
۶-۱۳-۲ باد های منطقه. ۱۷۷
۶-۱۴ تابش نور خورشید. ۱۷۸
۶-۱۴-۱ تابش آفتاب ۱۷۹
۶-۱۴-۲ دما ۱۸۰
۶-۱۴-۳ صوت ۱۸۱
مطلب دیگر :
نظریه بازسازی اجتماعی در سالمندان:
۶-۱۴-۴ انطباق مکان واحد آموزشی با استانداردهای آموزشی. ۱۸۱
۶-۱۴-۵ مکانیابی کاربریهای آموزشی وشعاع دسترسی. ۱۸۲
۶-۱۴-۶ دسترسی. ۱۸۲
۶-۱۴-۷ دسترسی پیاده( بدون وسیله نقلیه) ۱۸۲
۶-۱۴-۸ دسترسی سواره ۱۸۳
۶-۱۴-۹ کاربری آموزشی و کاربریهای دیگر ۱۸۳
۶-۱۴-۱۰ شیب منطقه: ۱۸۵
۶-۱۴-۱۱ بررسی منطقه از لحاظ گسل های منطقه: ۱۸۶
۶-۱۴-۱۲ ریزش کوه و بهمن: ۱۸۶
۶-۱۴-۱۳ بررسی باد های منطقه: ۱۸۶
۶-۱۴-۱۴ صوت: ۱۸۷
۶-۱۴-۱۵ دسترسی: ۱۸۷
۶-۱۴-۱۶ دسترسی پیاده و سواره: ۱۸۷
۶-۱۴-۱۷ کاربری آموزشی و فرهنگی: ۱۸۷
۶-۱۴-۱۸ کاربری آموزشی و فضای سبز: ۱۸۸
فصل هفتم. ۱۸۹
فصل هشتم. ۱۹۰
۸-۱ تأسیسات ۱۹۱
۸-۲ فواید استفاده از سیستم گرمایش کفی. ۱۹۱
۸-۳ تهویه. ۱۹۸
۸-۴ فاضلاب ۱۹۹
۸-۵ سیستم اطفاء و اعلام حریق. ۲۰۰
۸-۶ سقف کاذب ۲۰۱
۸-۷ انواع سقف کاذب ۲۰۱
۸-۸ درزهای انبساط و انقطاع. ۲۰۱
۸-۹ آکوستیک ۲۰۲
۸-۱۰ سیستم صوتی. ۲۰۲
۸-۱۱ تهویه مرکزی. ۲۰۲
۸-۱۲ نورپردازی و روشنایی سالن ها ۲۰۳
۸-۱۳ سازه ۲۰۵
۸-۱۴ معرفی و نحوه اجرای سقف کوبیاکس ۲۰۵
۸-۱۵ مفهوم کوبیاکس ۲۰۶
۸-۱۶ انواع کیج ماژول: ۲۰۶
۸-۱۶-۲ قابلیت های دیگر کوبیاکس ۲۰۹
۸-۱۶-۳ روش اجرای کوبیاکس ۲۱۰
۸-۱۶-۴ دال تخت کوبیاکس: ۲۱۶
۸-۱۷ ایزولاسیون سقف در برابر صدای پا در دپارتمان های آموزشی. ۲۱۸
منابع و ماخذ. ۲۱۹
منابع فارسی. ۲۲۰
منابع لاتین. ۲۲۲
فهرست جدول ها
عنوان شماره صفحه
فهرست شکل ها (نمودارها)
عنوان شماره صفحه
چکیده
این پایان نامه در راستای توجه به سازگاری این مجموعه با اقلیم و بوم شهرستان ملایر و خدمت به این شهرستان شکل گرفت. این پژوهش به ارتباط میان اقلیم،بوم و معماری در طراحی دانشکده معماری می پردازد. چارچوب نظری این تحقیق، نقش و جایگاه اقلیم وبا توجه به رویکرد بومی شهرستان بوده، به روش های همزیستی بنای دانشکده و اقلیم از طریق پاسخگویی به شرایط منطقه و تاثیرات آن بر طراحی های دانشجویان این رشته هنری از لحاظ روحی و روانی است.
روش پژوهش در این تحقیق مبتنی بر پژوهش استدلال منطقی است. این پژوهش به این نتیجه دست یافته است که عوامل اقلیمی و بومی بودن درطراحی معماری دانشکده تخصصی معماری با رویکرد معماری بومی هر منطقه کمتر مورد توجه قرار گرفته است. به عبارت دیگر سازگاری ساخته های بشری با عوامل طبیعت و نیازهای ذاتی انسان، به گونه ای که باعث ایجاد فضایی مناسب به لحاظ روان شناختی و زیبایی شناسی در طراحی این دانشکده معماری شود تا بتواند جوابگوی نیازهای روحی و روانی دانشجویان باشد دیده نمی شود. برخلاف دانشکده های تخصصی معماری مدرن امروزی با توجه مجموعه طراحی شده می توان به ارتباط تنگاتنگ و متقابل طبیعت و معماری پی برد و از طرفی بیشتر از فرم، باید به دنبال معنا بود و اصولی را که متضمن رشد، تکامل و زندگی ارگانیزم ها در محیط است، جستجو نمود و حضور روح طبیعت در معماری است که به ارتقاء و تجلی آن خواهد انجامید.
واژگان کلیدی: طراحی دانشکده، معماری بومی، اقلیم، شهرستان ملایر
فصل اول
مقدمه
۱-۱ مقدمه
خالص سازی جلبک کلرلا و جدا سازی ترکیبات بیولوژیکی فعال درآن جلبک
فصل چهارم بحث نتیجه گیری و پیشنهادات ۷۶
نتیجه گیری . ۸۶
پیشنهادات . ۸۸
فهرست منابع ۸۹
منابع فارسی ۸۹
مطلب دیگر :
دانلود پایان نامه روانشناسی درباره تاریخچه ارتباط والدین و فرزندان
جداول
جدول۲-۱- مواد تشکیل دهنده محیط کشت Chu.48
جدول۲-۲- مواد تشکیل دهنده محیط کشت BG-11. 51
جدول ۳-۱- نتایج حاصل از سنجش فلاوونوئید کل ۶۰
جدول۳-۲- نتایج حاصل از فعالیت روبش رادیکال DPPH 61
جدول۳-۳-جداول مربوط به آنالیز آماری t-test . 62
نمودارها
نمودار۳-۱- نمودار کوئرستین سنجش فلاوونوئید کل . ۶۱
نمودار۳-۲- نمودار کوئرستین سنجش فعالیت روبش رادیکال DPPH . 62
نمودار۳-۳-میانگین فعالیت روبش رادیکال DPPH 63
نمودار۳-۴- میانگین جذب آنتی اکسیدان . ۷۲
نمودار۳-۵- میانگین جذب روبش رادیکال DPPH. 73