بررسی تأثیر فرهنگ سازمانی بر تسهیم دانش در شرکت توزیع برق منطقه­ای شهر اصفهان

فصل اول: کلیات پژوهش

مقدمه ۱

۱-۱- شرح و بیان مسأله پژوهش ۲

۱-۲- اهمیت و ارزش پژوهش ۴

۱-۳- اهـداف پژوهش. ۵

۱-۴- فـرضیه های پژوهش ۶

۱-۵- قلمرو پژوهش ۶

۱-۶- تعریف مفاهیم و وا‍‍‍ژه ها ۷

۱-۶-۱- تعریف نظری مفاهیم و واژه ها ۷

۱-۶-۲-  تعریف عملیاتی مفاهیم و واژه ها  ۷

خلاصه ۸

 

فصل دوم:ادبیات و پیشینه پژوهش

مقدمه ۹

۲-۱- مروری بر ادبیات فرهنگ سازمانی ۱۰

۲-۱-۱- تعریف فرهنگ سازمانی ۱۰

۲-۱-۲- اهمیت فرهنگ سازمانی . ۱۱

۲-۱-۳- مدل های فرهنگ سازمانی ۱۲

۲-۱-۴- گونه شناسی های فرهنگ سازمانی ۱۳

۲-۱-۴-۱- گونه شناسی هریسون (۱۹۷۲) و هندی (۱۹۷۸) ۱۳

۲-۱-۴-۲- گونه شناسی دیل و کندی (۱۹۸۲ ). ۱۴

۲-۱-۴-۳- گونه شناسی کوئین (۱۹۸۸). ۱۵

۲-۱-۴-۴- گونه شناسی دشپاند ( ۱۹۹۳) ۱۶

۲-۱-۴-۵- گونه شناسی اشنایدر (۱۹۹۴). ۱۷

۲-۱-۴-۶-  گونه شناسی ساننفیلد (۱۳۷۳) ۱۹

۲-۱-۴-۷- گونه شناسی هلریگل و اسلوکام (۱۹۹۴) ۱۹

عنوان                                                                                                                            صفحه

۲-۱-۴-۸- گونه شناسی ریچارد ال دفت (۱۹۹۸) ۲۰

۲-۱-۴-۹- گونه شناسی کوئین و کامرون (۱۹۹۹). ۲۱

۲-۱-۴-۱۰- گونه شناسی دشپاند و فارلی (۲۰۰۴) ۲۳

۲-۱-۴-۱۱- گونه شناسی دنیسون (۲۰۰۸) ۲۴

۲-۱-۵- مقایسه گونه شناسی های فرهنگ سازمانی  ۲۷

۲-۱-۶-  چارچوب ارزش های رقابتی برای دسته بندی انواع فرهنگ سازمانی ۲۹

۲-۱-۶-۱- موقعیت اول ( میزان کنترل شدید و کانون توجه داخلی ). ۳۱

۲-۱-۶-۲- موقعیت دوم (میزان کنترل شدید و کانون توجه خارجی). ۳۲

۲-۱-۶-۳- موقعیت سوم ( میزان انعطاف پذیری بالا و کانون توجه داخلی ) ۳۳

۲-۱-۶-۴- موقعیت چهارم ( انعطاف پذیری بالا و کانون توجه خارجی). ۳۴

۲-۲- مدیریت دانش. ۳۶

۲-۲-۱- مفهوم داده، اطلاعات و دانش . ۳۶

۲-۲-۱-۱- داده ۳۶

۲-۲-۱-۲- اطلاعات  . ۳۷

۲-۲-۱-۳- دانش . ۳۷

۲-۲-۲- مفهوم مدیریت دانش. ۳۸

۲-۲-۲-۱- تعاریف مدیریت دانش . ۳۸

۲-۲-۳- اهمیت مدیریت دانش ۴۰

۲-۲-۴- خصوصیات دانش ۴۱

۲-۲-۴-۱-  انواع دانش . ۴۲

۲-۲-۵- مدل های مدیریت دانش ۴۳

۲-۲-۵-۱- مدل ادل و گراسیون (۱۹۹۸) ۴۳

۲-۲-۵-۲- مدل نیومن (۱۹۹۹) ۴۴

۲-۲-۵-۳- مدل هیسیگ (۲۰۰۰) ۴۵

۲-۲-۵-۴- مدل مارک و مک الروی (۲۰۰۲) ۴۶

۲-۲-۵-۵- مدل گلد و همکاران (۲۰۰۱) ۴۶

۲-۲-۵-۶- مدل چن و چانگ (۲۰۰۹). ۴۷

۲-۲-۶- مقدمات(توانمند سازهای) بکارگیری مدیریت دانش. ۴۹

عنوان                                                                                                                            صفحه

۲-۲-۶-۱- مدیریت ۴۹

۲-۲-۶-۲- فرهنگ ۴۹

۲-۲-۶-۳- ساختار سازمانی. ۵۰

۲-۲-۶-۴-  تکنولوژی اطلاعات. ۵۰

۲-۲-۷- پیامدهای (مزایای) بکارگیری مدیریت دانش . ۵۱

۲-۲-۸- تسهیم دانش ۵۱

۲-۲-۸-۱- موانع تسهیم دانش ۵۲

۲-۲-۸-۱-۱- موانع بالقوه فردی   ۵۳

۲-۲-۸-۱-۲- موانع بالقوه سازمانی. ۵۴

۲-۲-۸-۱-۳- موانع بالقوه تکنولوژی. ۵۵

۲-۲-۸-۲- تسهیم دانش و نگرش کارکنان . ۵۷

۲-۳- اثر فرهنگ سازمانی بر مدیریت دانش. ۵۹

۲-۳-۱-  فرهنگ به عنوان یکی از نتایج مدیریت دانش ۶۱

۲-۳-۲- فرهنگ تسهیم دانش. ۶۲

۲-۴- پیشینه پژوهش. ۶۴

۲-۴-۱- تحقیقات داخلی. ۶۴

۲-۴-۲- تحقیقات خارجی . ۶۵

۲-۵-  جمع­بندی برسی نظری  .۶۸

خلاصه ۶۸

فصل سوم:روش پژوهش

مقدمه. ۶۹

۳-۱- روش تحقیق ۷۱

۳-۲- جامعه آماری. ۷۱

۳-۳- حجم نمونه و روش نمونه گیری ۷۱

۳-۴- روش گردآوری اطلاعات ۷۲

۳-۵- اعتبار و قابلیت اعتماد یا روایی و پایایی پرسشنامه ۷۵

۳-۵-۱- تعیین روایی (اعتبار) ۷۵

۳-۵-۲- تعیین پایایی (قابلیت اعتماد) . ۷۵

عنوان                                                                                                                            صفحه

۳-۶- روش­های تجزیه و تحلیل داده ­های تحقیق ۷۶

خلاصه ۷۸

فصل چهارم:تجزیه و تحلیل داده­ ها

مقدمه. ۷۸

۴-۱- تحلیل توصیفی داده­ ها ۷۹

۴-۱-۱- مطالعات جمعیت شناختی نمونه مورد مطالعه. ۷۹

۴-۱-۱-۱-  وضعیت پاسخ دهندگان از نظر جنسیت ۷۹

۴-۱-۱-۲-  وضعیت پاسخ دهندگان از نظر سن ۸۰

۴-۱-۱-۳-  وضعیت پاسخ دهندگان از نظر تحصیلات ۸۱

۴-۱-۱-۴-  وضعیت پاسخ دهندگان از نظر تأهل ۸۲

۴-۲- تحلیل استنباطی داده­ ها. ۸۳

۴-۲-۱- مدل های اندازه ­گیری. ۸۳

۴-۲-۱-۱- مدل اندازه ­گیری فرهنگ سازمانی. ۸۳

۴-۲-۱-۲- مدل اندازه ­گیری تسهیم دانش ۸۷

۴-۲-۲- همبستگی بین متغیرهای مستقل و وابسته. ۸۹

۴-۲-۲- ۱- همبستگی بین فرهنگ مشارکتی و تسهیم دانش . ۸۹

۴-۲-۲- ۲- همبستگی بین فرهنگ سازگاری و تسهیم دانش ۸۹

۴-۲-۲- ۳- همبستگی بین فرهنگ انطباق پذیری و تسهیم دانش . ۹۰

۴-۲-۲- ۴- همبستگی بین فرهنگ مأموریتی و تسهیم دانش . ۹۱

۴-۲-۳- تأیید مدل مفهومی تحقیق با بهره گرفتن از مدل معادلات ساختاری ۹۱

۴-۲-۴- آزمون فرضیات تحقیق با بهره گرفتن از مدل نهایی روابط ساختار یافته خطی ۹۶

۴-۲-۴-۱- فرضیه فرعی(۱-۱)، فرهنگ مشارکتی بر تسهیم دانش تأثیر معناداری دارد. ۹۶

۴-۲-۴-۲- فرضیه فرعی(۱-۲)، فرهنگ سازگاری بر تسهیم دانش تأثیر معناداری دارد. ۹۶

۴-۲-۴-۳- فرضیه فرعی(۱-۳)، فرهنگ انطباق پذیری  بر تسهیم دانش تأثیر معناداری دارد .۹۷

۴-۲-۴-۴- فرضیه فرعی(۱-۴)، فرهنگ مأموریتی بر تسهیم دانش تأثیر معناداری دارد .۹۷

۴-۲-۵- آزمون میانگین یک جامعه .۹۸

۴-۲-۶- آزمون واریانس فریدمن. .۹۹

عنوان                                                                                                                            صفحه

خلاصه . ۱۰۰

فصل پنجم:نتیجه ­گیری و پیشنهادها

مقدمه ۱۰۱

۵-۱- مروری بر مسأله، فرضیه ها و اهداف ۱۰۲

۵-۲- بحث و نتیجه گیری. ۱۰۳

۵-۳- پیشنهادهای کاربردی ۱۰۹

۵-۴- محدودیت­های پژوهش.۱۰۸

۵-۵- پیشنهاد هایی برای تحقیقات آتی. ۱۰۸

منابع و مأخذ۱۱۶

فهرست شکل ها

عنوان                                                                                                                           صفحه

شکل ۱-۱، مدل مفهومی پژوهش ۴

شکل ۲-۱، مدل فرهنگ سازمانی دنیسون   ۲۷

شکل ۲-۲، جمع بندی گونه شناسی های فرهنگ سازمانی بر اساس چارچوب ارزش های رقابتی ۳۰

شکل ۲-۳، فرایند های مدیریت دانش ۴۸

شکل ۲-۴، مدل مفهومی پژوهش .۶۸

شکل ۴-۱، وضعیت متغیر جنسیت. ۷۹

شکل ۴-۲، وضعیت متغیر سن در نمونه آماری ۸۰

شکل ۴-۳، توزیع پاسخ دهندگان بر اساس تحصیلات ۸۱

شکل ۴-۴، توزیع پاسخ دهندگان بر اساس وضعیت تأهل ۸۲

شکل ۴-۵، مدل اندازه گیری فرهنگ سازمانی مربوط به خروجی برآورد ها. ۸۴

شکل ۴-۶، مدل اندازه گیری فرهنگ سازمانی مربوط به خروجی راه حل های استاندارد. ۸۵

شکل ۴-۷،  مقادیر بحرانی(T-value) ضرایب مدل اندازه گیری فرهنگ سازمانی ۸۶

شکل ۴-۸، مدل اندازه گیری تسهیم دانش مربوط به خروجی برآوردها. ۸۷

شکل، ۴-۹، مدل اندازه گیری تسهیم دانش مربوط به خروجی راه حل های استاندارد شده ۸۸

شکل ۴-۱۰، مقادیر بحرانی(T-value) ضرایب مدل اندازه ­گیری  تسهیم دانش. ۸۸

شکل ۴-۱۱، مدل نهائی روابط ساختار یافته خطی مربوط به خروجی برآوردها. ۹۲

شکل ۴-۱۲، مدل نهایی روابط ساختار یافته خطی مربوط به خروجی راه­حل­های استاندارد شده مدل مفهومی

تحقیق ۹۳

شکل ۴-۱۳، مقادیر بحرانی(T-value) ضرایب در مدل نهایی روابط ساختار. ۹۵

مطلب دیگر :

مؤلفه های سازش پذیری - مانا پرداز

فهرست جدول ها

عنوان                                                                                                                            صفحه

جدول ۲-۱، معیارهای فرهنگ سازمانی از دیدگاه دشپاند. ۱۷

جدول ۲-۲، تطبیق انواع فرهنگ سازمانی در گونه شناسی های مختلف. ۲۹

جدول ۲-۳، معیارهای سنجش گونه اول فرهنگ سازمانی ۳۲

جدول ۲-۴، معیارهای سنجش گونه دوم فرهنگ سازمانی ۳۳

جدول ۲-۵، معیارهای سنجش گونه سوم فرهنگ سازمانی . ۳۴

جدول ۲-۶، معیارهای سنجش گونه چهارم فرهنگ سازمانی. ۳۵

جدول۳-۱، نمونه گیری طبقه بندی. ۷۱

جدول ۳-۲، پرسشنامه فرهنگ سازمانی. ۷۳

جدول ۳-۳، پرسشنامه تسهیم دانش ۷۴

جدول ۳-۴، نتیجه محاسبه ضریب آلفای کرونباخ. ۷۶

جدول ۳-۵، شاخص های برازندگی در تحلیل عاملی تأییدی و تحلیل مسیر ۷۷

جدول ۴-۱، توزیع پاسخ دهندگان بر اساس جنسیت. ۷۹

جدول ۴-۲، توزیع پاسخگویان بر اساس سن. ۸۰

جدول ۴-۳، توزیع پاسخگویان بر اساس تحصیلات. ۸۱

جدول ۴-۴، توزیع پاسخ گویان بر اساس وضعیت تأهل ۸۲

جدول ۴-۵، شاخص های برازندگی مدل اندازه گیری فرهنگ سازمانی. ۸۳

جدول ۴-۶، شاخص های برازندگی مدل اندازه گیری تسهیم دانش. ۸۷

جدول ۴-۷، آزمون همبستگی پیرسون بین فرهنگ مشارکتی و تسهیم دانش. ۸۹

جدول ۴-۸، آزمون همبستگی پیرسون بین فرهنگ سازگاری و تسهیم دانش ۹۰

جدول ۴-۹، آزمون همبستگی پیرسون بین فرهنگ انطباق پذیری و تسهیم دانش. ۹۰

جدول ۴-۱۰، آزمون همبستگی پیرسون بین فرهنگ مأموریتی و تسهیم دانش. ۹۱

جدول ۴-۱۰، شاخص های برازندگی مدل نهائی تحقیق ۹۴

جدول ۴-۱۱، نتایج فرضیه ها ۹۶

جدول ۴-۱۲، نتایج آزمون میانگین عامل­ها. .۹۸

جدول ۴-۱۳، آزمون فریدمن فرهنگ سازمانی ۱۰۰

 

 

 

 

فصل اول

کلیات پژوهش

 

 

مقدمه

در این فصل پس از بیان‌ مسأله، اهمیت موضوع بیان‌ خواهد شد. سپس چارچوب مفهومی به عنوان مبنای انجام این مطالعه و تحقیق تشریح می­گردد و سپس اهداف، سوال­ها، فرضیه ها، قلمرو تحقیق و در پایان تعریف مفهومی و عملیاتی واژه ­ها و اصطلاحات تشریح خواهند شد.

 

۱-۱- شرح و بیان مسأله پژوهش

به منظور کسب و حفظ مزیت رقابتی در اقتصادهای جهانی، سازمان های امروزی باید به طور مؤثری به سمت منابع دانش حرکت کنند (ونگ و چنگ[۱]، ۲۰۰۷؛ لیبوویتز و همکاران [۲]، ۲۰۰۷). این جهان گرایی و رقابت موجب شد تا امروزه دانش به یک منبع استراتژیک و مطمئن مزیت رقابتی پایدار برای سازمان ها تبدیل شود و سازمان ها را بر آن داشته است تا توجه بیشتری به مدیریت دانش[۳] مبذول داشته و از دانش کارکنان در راستای بقا سازمان، به نحو مطلوب تری بهره برداری نمایند.

برایان کوئین[۴] این چنین بیان می کند که :” سه چهارم ارزش افزوده ایجاد شده در هر سازمانی به واسطه در اختیار داشتن دانش خاص آن سازمان می باشد. ” با توجه به اهمیتی که دانش در دنیای امروزی پیدا کرده است، روش و نوع استفاده از دانش و برقراری زمینه هایی جهت انجام گرفتن این مهم ضروری به نظر می رسد. در حال حاضر مدیریت دانش بطور گسترده به عنوان یک مزیت رقابتی شناخته شده است و سازمان های زیادی از آن به عنوان یک استراتژی اساسی در راستای دستیابی به مزیت رقابتی استفاده می نمایند. درصد بالایی از سازمان­هایی که مدیریت دانش را به عنوان استراتژی اصلی خود برگزیده اند، به اهداف موردنظر خود دست نیافته و احساس می کنند که تحقق آن امری غیر عملی است.

مبانی فقهی و حقوقی نظریه تعامل گرایی در جرم شناسی

۷-روش تحقیق

روش تحقیق به دو صورت کتابخانه‌ای و میدانی می‌باشد. در روش کتابخانه‌ای با مراجعه به کتب و منابع و مأخذ معتبر حقوقی و گاهاً غیرحقوقی از قبیل کتب و مقالات روانشناسی، جامعه‌شناسی، مردم‌شناسی و. به شرح و تبیین آراء و عقاید صاحب‌نظران می‌پردازیم و با تحلیل و ارزیابی و تأثیر برچسب‌زنی بر بزهکاری اطفال نتیجه نهایی را به‌دست آورده و به ارائه راهکارها و پیشنهادات می‌پردازیم.

در روش تحقیق میدانی با ارائه پرسش‌هایی در رابطه با برچسب‌زدن به کودکان در محیط‌هایی که کودکان با آنها در تماس هستند از قبیل والدین، مدرسه، نهادهای قضایی و اجرایی با به‌دست آوردن نتایج مذکور به استقراء نهایی خواهیم رسید.

۸-توجیه پلان

رساله پیش رو دارای ۳ فصل می باشد.چنانچه مرسوم و معمول است در فصل اول نظریه برچسب زنی از دیدگاه های مختلف مورد بحث و بررسی قرار گرفته است.تعاریف و مفاهیم و کلیات موضوع در واقع در این فصل توضیح داده شده اند.دیدگاه های گوناگون اعم از روانشناسی،جامعه شناسی و. در این فصل مورد بحث و

 بررسی قرار گرفته اند.موضوع دولت ها و سازمان های غیر دولتی در رابطه با حقوق کودک،برچسب زنی در محیط های مختلف اعم از خانه و خارج از آن نظیر دادگاه و . موضوع بحث این فصل می باشد.در فصل دوم رساله آثار برچسب زنی بر کودک و راهکارهای پیشگیری از آن را بررسی نموده ایم.همچنین حمایت در مقابل برچسب زنی از دیدگاه اسناد داخلی و خارجی ،بررسی عملکرد نهادهای اصلاح و تربیت کودکان در پیشگیری از برچسب زنی ،روش های اصلاح و درمان و. در این فصل قرار دارند.در نهایت در فصل سوم تحقیق میدانی پیرامون موضوع انجام شده است.

فصل اول-بررسی نظریه برچسب زنی از دیدگاه های مختلف

۱-۱-تعریف جرم،بزه کاری و بزه دیده گی

به‌طور کلی جرم یا بزه‌ پدیده‌ای اجتماعی است و یک مفهوم نسبی می‌باشد و برداشت از آن و فهم این اصطلاح تا حدودی تحت تأثیر شرایط زمانی و مکانی قرار دارد.[۱] اما مفهوم جرم به تعبیری که در مورد بزهکاران عادی به‌کار می‌بریم با مفهوم جرم‌ در نزد جرم‌شناسان و جامعه‌شناسانی که نظریه برچسب‌زنی و تأثیر آن را مطرح کرده‌ اند متفاوت می‌باشد. در واقع مطرح‌کنندگان تئوری برچسب‌زنی معتقدند که جرم در خلال کنش‌ها و واکنش‌های اجتماعی تعریف می‌شود.[۲] در این کنش و واکنش اجتماعی

مطلب دیگر :

پایان نامه کامل : دانلود پایان نامه ها در مورد توقیف عملیات اجرایی

 است که فردی مجرم تلقی می‌شود.

و جرم‌شناسی یکی از شاخه‌های علوم جنایی است که از جرم به عنوان یک پدیده در زندگی فرد و جامعه بحث می‌کند و علل و عواملی را تفسیر و بررسی می‌کند که موجب ارتکاب جرم می‌شود.[۳] به مانند دیگر رشته‌های مربوط به علوم انسانی، امروزه جرم‌شناسی اغلب به عنوان رشته‌ای ریشه‌دار در اندیشه‌های مدرن در نظر گرفته می‌شود. جرم‌شناسی در حوزه مطالعات اجتماعی، به بررسی جرم، اشخاص مجرم و پدیده‌های اجتماعی مربوط به جرم می‌پردازد.[۴] در اواخر قرن ۱۹ در سال ۱۸۸۵ رافائل گارفائولو از جمله کسانی بود که برای نخستین با اصطلاح جرم‌شناسی را مطرح کرد و به‌کار برد.[۵] پوئل تاپینارد مردم‌شناس فرانسوی نیز پس از وی این اصطلاح را وارد ادبیات حقوقی کشور فرانسه کرد.

جرم‌شناسی به عنوان یکی از رشته‌های علوم انسانی انجام جرم را در جوامع و علت وقوع جرایم را بررسی می‌کند.[۶] این دانش سال‌های زیادی است که به مطالعه بزهکار و بزه‌دیده پرداخته است. امروزه تکامل تحقیقات دانشمندان این امکان را فراهم کرده است که جرم‌شناسان آگاهی لازم را در مورد پدیده مجرمانه و همچنین بزهکاران و بزه‌دیدگانی که مرتکب یا قربانی جرم به شمار می‌روند فراهم آورده است.[۷]

مجرمیت نیز همانند فقر، گرسنگی، فقدان درمان و بهداشت، جهل و بی‌سوادی از دیرباز مورد توجه فلاسفه، حقوقدانان و مصلحان اجتماعی قرار گرفته است. هر چنددر سایر زمینه‌های مذکور به ویژه طی قرن گذشته گام‌های سریع و مهمی در اکثر کشورهای صنعتی برداشته شده، به گونه‌ای که امروزه دیگر ترسی از ابتلا به پاره‌ای از بیماری‌های واگیر، گرسنگی، فقر، مرگ و میر اطفال و. فروکش کرده است، اما در همین کشورها نگرانی از جرم و مجرمیت به نحوی از سوی شهروندان ابراز شده و موجبات اشتغال فکری و به‌گونه‌ای عدم ثبات دولت‌ها را فراهم می‌آورد.[۸]

اگرچه تاریخ پیدایش جرم به تاریخ خلقت انسان برمی‌گردد، اما تاریخ جرم‌شناس تاریخ جدیدی است و از سابقه علمی و آکادمیک آن چیزی بیش از یک سده نمی‌گذرد و شاید به همین دلیل است که جرم‌شناسان سنتی و جدید تا به‌ حال نتوانسته‌اند تحلیل شایسته و کاملی را از پدیده مجرمانه ارائه دهند. تبیین کامل پدیده مجرمانه مستلزم آن است که رفتار انسان از جنبه‌های مختلف تاریخی، روان‌شناسی، جامعه‌شناسی، انسان‌شناسی و. مورد تجزیه و تحلیل قرار گیرد.[۹] جرم‌شناسی از یونان آغاز شد. اگرچه پیدایش آن به غارها و مقبره‌های مصر نیز باز می‌گردد که جملات موجود در آنها حکایت از نافرمانی نوجوانان در آن زمان داشته است اما چهره علمی آن از قرن هفدهم به بعد ظهور کرد.[۱۰]

از اوایل قرن هفدهم که متفکران و مصلحان اجتماعی علیه عقوبتها و شکنجه‌های وحشیانه قیام کردند وطرد آنها را از قوانین جزایی خواستار شدند، عده‌ای دیگر و هم دیدگاه خود را از پدیده جرم به عامل آن برگرداندند و روش‌های سنتی را مردود به شمار آوردند و مصرانه‌تر از مصلحان طرفدار تعدیل مجازات‌ها و علیه کیفرها و اعمال مجازات به صورت کورکورانه بر بزهکاران به مبارزه‌ای بی‌امان و گسترده پرداختند. این دسته از جرم‌شناسان دانش با اهمیت و با عظمت جرم‌شناسی را پایه‌گذاری کردند و تمام کوشش خود را به‌کار بردند تا همه نظرها را به سوی بزهکار جلب کنند و قانونگذار را وادار نمودند تا به جای اندیشیدن به مجازات‌ها و بر شدت آن افزودن، به شرایط و احوال اجتماعی توجه کنند و بزهکار را از جهات مختلف روانی، اجتماعی، اقتصادی و. مورد توجه قرار دهند و به شخصیت او را نیز مورد توجه قرار دهند.[۱۱]

ارشد در رشته علوم سیاسی با موضوع ارزیابی سیاست خارجی اوباما در قبال ایران با تاکید بر قدرت هوشمند

• پیشینه حضور  سیاسی و نظامی امریکا:——- ۳۷
• رابطه ایران و امریکا:—-۳۷
• انقلاب اسلامی و اعمال قدرت سخت و نرم از طرف امریکا:بلافاصله پس از پرداخت لینک دانلود فایل در اختیار شما قرار می گیرد——-۴۰

۱-۳- کارتر:———۴۰
۲-۳- ریگان:———۴۱
۳-۳-جورج هربرت واکر بوش:————۴۳
۴-۳- بیل کلینتون:—–۴۴
۵-۳- جورج بوش:—–۴۶
نتیجه گیری :———۵۰
فصل چهارم: باراک اوباما و قدرت هوشمند:——–۵۲
مقدمه : ————–۵۳

• اوباما و میراث بوش:—۵۴
• اوباما و قدرت هوشمند:–۵۵
• قدرت هوشمند و هژمونی گرایی:———–۵۸
• قدرت هوشمند و سیاست خارجی چندجانبه گرا  در دوره اوباما:بلافاصله پس از پرداخت لینک دانلود فایل در اختیار شما قرار می گیرد—-۶۰

نتیجه گیری: ————۶۳
فصل پنچم:  ارزیابی مؤلفه های  اعمال قدرت هوشمند اوباما در قبال ایرانبلافاصله پس از پرداخت لینک دانلود فایل در اختیار شما قرار می گیرد–۶۵
مقدمه: ————-۶۶

• مولفه های اعمال قدرت هوشمند در قبال ایران–۶۷
  • قدرت هوشمند  و اجماع سازی بین المللی: بلافاصله پس از پرداخت لینک دانلود فایل در اختیار شما قرار می گیرد—————۶۸

  • 

  • قدرت هوشمند و تاکید بر مذاکره:—–۶۹
  • قدرت هوشمند و سازوکار تصویر سازی:– ۷۳
  • قدرت هوشمند و سیاست بازدارندگی: —-۷۵

5-1-  قدرت هوشمند  و توافق هسته ای:——–۷۶

• قدرت هوشمند و تحریم های هوشمند:——-۷۸
• – قدرت هوشمند و سازوکار های نهادی:—–۸۲
• قدرت هوشمند و تحریم ها ی حقوق بشر:—-۸۳
• قدرت هوشمند و جنگ سایبرنتیکی:———۸۴
• قدرت هوشمند و لزوم ائتلاف گرایی:——–۸۶
• قدرت هوشمند  و دیپلماسی عمومی:——–۸۷
• قدرت هوشمند و دیپلماسی اجبار:———-۸۹

نتیجه گیری: ———۹۲
فصل ششم: نتیجه گیری و یافته های پژوهش———۹۳
یافته های پژوهش ———- ۹۷
منابع -بلافاصله پس از پرداخت لینک دانلود فایل در اختیار شما قرار می گیرد– ۹۸
چکیده:
موضوع پایان نامه حاضر بررسی سیاست خارجی باراک اوباما در ارتباط با جمهوری اسلامی ایران است. به عبارت دیگر هدف از انجام این پایان نامه بررسی و ارزیابی جایگاه  قدرت هوشمند و اعمال آن در سیاست خارجی باراک اوباما در قبال ایران است. اما در این پژوهش اهمیت ارزیابی و سنجش سیاست های  امریکا در رابطه با ایران در دوره باراک اوباما به این مسئله بر می گردد که در این دوره شاهد چرخشی متفاوت از گذشته، در سیاست خارجی امریکا در ارتباط با مسائل جهانی و به طور خاص در مورد ج.ا.ایران بودیم. در واقع شکست سیاست­های گذشته دولت آمریکا در قبال ایران و استفاده از شعار تغییر به عنوان اصلی­ترین شعار انتخاباتی اوباما، موجبات تغییر برخی رویکردهای آمریکا در رابطه با ج.ا.ایران شد. بنابراین پژوهش در جواب به این دغدغه نگاشته شده است که چه الزاماتی بستر را برای تغییر رویکرد سیاست خارجی امریکا و روی آوردن به سیاست تغییر توسط باراک اوباما به طور کلی و در قبال ایران به طور خاص فراهم کرد. در واقع پژوهش درصدد فهم این مسئله است که ابزار قدرت هوشمند چه چایگاهی در سیاست خارجی باراک اوباما دارد و همچنین استفاده از قدرت هوشمند در قبال ایران به چه منظور در دستور کار قرار گرفت. به طور کلی  پیش فرض پژوهش حاضر متفاوت  بودن  رویکرد  باراک اوباما در قبال ایران می باشد. در چارچوب رویکرد قدرت هوشمند باراک اوباما در تلاش بود از سیاست یک جانبه گرایانه و سخت افزارانه دوران بوش پسر پرهیز کند و در عوض رویکرد  مبتنی  بر چند جانبه گرایی، روش های دیپلماتیک، تاکید بر مذاکره، ائتلاف گرایی، اجماع گرایی  بین الملل  و نهادگرایی بین الملل  را در  قبال  ایران  اتخاذ کند. در دوره اوباما  سیاست خارجی این کشور متأثر از مقدورات و محذورات محیط داخلی و بین المللی چرخشی عملی  را  به سوی قدرت هوشمند علیه جمهوری اسلامی ایران تجربه کرده است. اوباما تلاش کرد از شیوه سلطه‌گری سخت افزارگرا(هژمون‌گرایی یکجانبه نگر)

مطلب دیگر :

پایان نامه روانشناسی درباره : ارزشیابی توصیفی - خلاقیت و نوآوری تحول آفرین

 اجتناب و بر مدیریت و هدایت‌گری (موازنه‌سازی و چند جانبه گرایی)در مصاف با ایران اصرار کند. به طور کلی اتخاذ سیاست قدرت هوشمند از طرف باراک اوباما مبتنی بر طرح‌های ابتکاری بود که شامل کاربست هم زمان نیروی نظامی( به شکل تهدید و بازدارندگی)، دیپلماتیک(تاکید بر مذاکره)، اقتصادی( تداوم تحریم ها هوشمند)، ارتباطات و اطلاعات( جنگ سایبری) و جنگ ژئواکونومیک( ممانعت از سرمایه گزاری شرکت ها و کشورها در زمینه های نفتی و گازی) از طرف اوباما  علیه ایران اتخاذ شد. در راستای مطالب مذکور پژوهش در صدد است به این سوال اصلی پاسخ بدهد که راهبرد سیاست خارجی دولت باراک اوباما در قبال جمهوری اسلامی ایران چگونه بوده است؟ و فرض اصلی تحقیق این است که  به نظر می رسد که در دوره باراک اوباما رویکرد سخت افزارانه و یک جانبه گرایانه جای خود را به سیاست چندجانبه گرایی و موازنه گرایی بر محور قدرت هوشمند در قبال جمهوری اسلامی ایران داده بود. روش تحقیق در این پایان‌نامه نیز تبیینی-تحلیلی و روش گردآوری اطلاعات نیز کتابخانه‌ای است.

کلید واژه ها: قدرت هوشمند، قدرت نرم و سخت، چندجانبه گرایی، ائتلاف گرایی، اجماع گرایی، نهادگرایی بین المللی، یک جانبه گرایی.
 فصل اول

مقدمه و کلیات تحقیق

مقدمه:

در این فصل تلاش خواهیم کرد که به بیان مسئله و مهمترین موضوع آن یعنی چرایی و چگونگی تغییر رویکرد امریکا در دوران باراک اوباما در قبال ایران، با تاکید بر مؤلفه های قدرت هوشمند بپردازیم، همچنین تلاش خواهیم کرد با بیان ضرورت پژوهش و پیشینه تحقق، مسیر را برای  ورود  به مباحث اصلی هموار کنیم. اهم مسائل دیگر در این فصل که به آنها اشاره می شود،  بیان جنبه  نوآورانه، اهداف کاربردی، سوالات و فرضیه پژوهش خواهد بود. در نهایت به بیان قلمرو پژوهش، تعریف مهمترین واژگان، روش پژوهش و روش گردآوری اطلاعات و در نهایت سازماندهی در شش فصل  خواهیم پرداخت.

۱-  بیان مسأله:

بسیاری بر این باورند که با به قدرت رسیدن باراک اوباما، آمریکا در حال گذار از دوره‌ی سلطه‌گری سخت افزارگرا (هژمون‌گرایی[۱] یک جانبه نگر) به مدیریت و هدایت‌گری (موازنه‌سازی[۲] چند جانبه گرا[۳]) با بهره گرفتن از راهبرد قدرت هوشمند[۴] بود. بنابراین باراک اوباما در این دوران متقاعد شد که بهترین راه  مقابله با ایران کاربست راهبرد قدرت هوشمند، یعنی استفاده از ظرفیت های نهادهای بین‌المللی(شورای امنیت)، ائتلاف سازی با قدرت های دیگر، همراهی سازی سایر کشورها با خود، کنار گذاشتن نظامی‌گری و استفاده از دیپلماسی و مذّاکره می باشد. اتخاذ سیاست قدرت هوشمند مبتنی بر طرح‌های ابتکاری بود که شامل کاربست نیروی نظامی(تهدید به حمله)، دیپلماتیک(تداوم مذّاکره)، فشار اقتصادی(تحریم ها)، ارتباطات و اطلاعات(راهبرد جنگ سایبری)و جنگ ژئواکونومیک( ممانعت از سرمایه گذاری شرکت ها و کشورها در زمینه های نفتی و گازی در ایران)، که بطور همزمان بر علیه جمهوری اسلامی بکار گرفته شدند. بنابراین آنچه درباره سیاست خارجی دولت باراک حسن اوباما  در قبال ایران برای  ما  مساله است  این  می باشد که  رویکرد سیاست خارجی بارک حسن اوباما در قبال جمهوری اسلامی چگونه  بوده است.
با به قدرت رسیدن باراک اوباما،  دولت او به تدریج رویکرد تقابلی و یک جانبه گرایی دوران بوش را کنار نهاده و رویکردی تلفیقی( قدرت نرم + قدرت سخت)، یا به اصطلاح قدرت هوشمند را علیه جمهوری اسلامی  ایران اتخاذ کرد. در این دوره درچارچوب قدرت هوشمند، تیم اوباما طیفی از تحریم های فراگیر و چندلایه همراه با تهدید نظامی را علیه ایران بکار گرفتند. در مجموع ابعاد سیاست های تقابل گرایانه اوباما در قبال ایران در میان رؤسای جمهور سابق این کشور بی سابقه بوده است. اگر چه استراتژى  اوباما  انعطاف پذیرتر است، ولى مداخله جویانه تر، تحریمى بوده است. بعلاوه در این دوره اتهاماتی از قبیل حمایت از تروریسم، تلاش برای دست یافتن به سلاح هسته ای، ایجاد ناامنی در کشورهای همسایه مانند یمن، عراق و. به قوت خود ادامه یافت.
اوباما با رویکردی چندجانبه گرایانه و از طریق همکاری و همراهی متحدّین  اروپایی خود به ویژه کشورهای ۱+۵ ، موفق شد در چهار سال نخّست ریاست جمهوری خود تحریم های شدیدی علیه ایران به ویژه در عرصه ی اقتصادی وضع کند و در چهار سال دوره دوّم با به قدرت رسیدن حسن روحانی به عنوان ریاست جمهوری ایران، اوباما سعی کرد در ارتباط به برنامه هسته ای و مسائل منطقه ای از جمله قضیه ی سوریه با ایران وارد مذاکره شود.
به طور کلی پژوهش حاضر درصدد  است  از  زاویه ای جدید  به کندوکاو و ارزیابی سیاست خارجی دوران باراک اوباما در قبال ایران با تاکید بر مؤلفه های قدرت هوشمند بپردازد که در نوع خود تا به حال کمتر تحقیقی درباره آن انجام گرفته است. بنابراین با توجه به اینکه در سال‌های اخیر سیاست های ایالات متحده در تقابل با ایران بر محور قدرت هوشمند تدوین شده بود، برای فهم و درک  بیشتر  و بهره‌گیری  مناسب  نیاز  به  تحقیق  و پژوهش بیشتر  را احساس کردیم.

• اهمیت و ضرورت انجام تحقیق:

اهمیت و ضرورت بررسی مؤلفه های قدرت هوشمند در رویکرد جدید امریکا در قبال ایران در این مسئله است که شناسایی ماهیّت و چرایی اتخاذ این راهبرد موجب می گردد که مسئولان و دستگاه دیپلماسی کشور ایران در تدوین و اتخاذ تصمیمات به روز باشند و عکس العمل های به موقع و عقلایی را در قبال سیاست خارجی امریکا اتخاذ نمایند.

• ادبیات پژوهش:

تعدادی از پژوهشگران داخلی و خارجی به برخی جوانب و مولفه های قدرت هوشمند در دوره باراک اوباما  اشاره داشته اند که مهمترین آنها عبارتند از: ارسلان قربان  شیخ نشین و دیگران که در مقاله ای تحت عنوان ” قدرت هوشمند؛ تحول نوین قدرت در عصر جهانی شدن  ” به این نتیجه می رسند که  تحولات نظام جهانی با ایجاد تغییر در ماهیت و اشکال قدرت به عنوان اصلی ترین مؤلفه تعیین کننده جایگاه  بازیگران در نظام جهانی، تأثیرگذاری بیشتر قدرت هوشمند نسبت به قدرت سخت و محدودیت های قدرت نرم را بر روند سیاست ها و تصمیم گیری های دولت ها را در راستای دستیابی به اهداف و منافع ملی ارتقا بخشیده است( قربانی شیخ نشین و دیگران: ۱۳۹۰).
بهاره سازمند و لقمان قنبری در مقاله ای تحت عنوان ” آمریکا و  رویکرد  تلفیقی  به امنیت  بعد از حادثه‌ی۱۱   سپتامبر”،  بر این باورند که خط‌مشی آمریکا  نسبت  به  جمهوری اسلامی، به ‌ویژه در سال‌های  اخیر، تلفیقی از راهبردهای  نرم‌افزارانه‌ توأم  با تهدید سخت‌افزارانه(یا همان قدرت هوشمند) بوده است .امریکا در کنار استفاده از شیوه‌های سخت‌افزاری، درصدد بهره‌گیری  از  ابزارهای نوین در مقابل ایران است و در همین راستاست که مباحثی  چون دیپلماسی عمومی، دیپلماسی  پنهان،  بهره‌گیری  از  رسانه‌ها و  شبکه‌های اجتماعی  را  برای مقابله  با  ایران  در دستور کار خود  قرار داده است.( سازمند و قنبری : ۱۳۹۱).
ابراهیم متقی در مقاله ای به نام  “همکاری نامتقارن ایران و امریکا در دوران اوباما ” ، به این نتیجه می رسد که رویکرد سیاست خارجی باراک  اوباما را می‌توان گذار  مجدد  به واقع‌گرایی امنیتی دانست. زیرساخت  نظریات  واقع‌گراییِ امنیتی  بر موازنه‌گرایی و تعادل قرار داد. اوباما  توانست  الگوی  جدیدی را  در رفتار  سیاست خارجی  مورد پیگیری قرار دهد که مبتنی ‌بر موازنه‌گرایی، تعادل، همکاری، مشارکت و چندجانبه‌گرایی  می‌بود(متقی: ۱۳۸۸). همین نویسنده در مقاله  دیگری  تحت عنوان ” نشانه ها و فرایندهای سیاست خارجی  اوباما( ۲۰۰۹-۲۰۱۰)”  به این جمعبندی  می رسد که  زمینه های  تغییر  در  آمریکا  از  اواخر  سال ۲۰۰۸   شکل گرفته  و  به گونه ای  تدریجی مورد حمایت  فزاینده گروه های مختلف واقع شد  و آنچه  که  به  عنوان گفتمان  سیاست  خارجی  اوباما  مطرح  شده است  را  می توان  پاسخی  به نیازهای  عمومی  جامعه آمریک ا دانست.( متقی: ۱۳۸۹).

اثربخشی شناخت درمانی مبتنی بر ذهن آگاهی بر اعتیاد سایبری دانش آموزان مراکز استعدادهای درخشان شهر کرمانشاه

۸

۱-۶-۲تعاریف عملیاتی متغییرها۹فصل دوم: پیشینه پژوهش ۱-۲ پیش درآمد۱۲۲-۲ تعریف واژه اعتیاد و اعتیاد به اینترنت۱۲۲-۳ اختلال اعتیاد اینترنتی۱۵۲-۴ ویژگیهای اعتیاد اینترنتی۱۶۲-۵ ریشه های اعتیاد به اینترنت۱۷۲-۶ علل اصلی اعتیاد به اینترنت در ایران۱۸۲-۷ تعریف و معیارهای تشخیصی اختلال بازی اینترنتی در DSM-5۱۹۲-۸ شیوع۱۹۲-۹ چه کسانی مستعد اعتیاد به اینترنت هستند؟۲۰۲-۱۰ پیشینه پژوهش۲۱۲-۱۰-۱ زمینه های پژوهشی داخل ایران۲۱۲-۱۰-۲ زمینه های پژوهشی خارج از کشور۲۱فصل سوم: روش پژوهش ۳-۱ روش پژوهش۲۴۳-۲ جامعه آماری۲۴۳-۳ روش نمونه گیری و حجم نمونه۲۵۳-۴ ابزار پژوهش۲۵۳-۴-۱ آزمون اعتیاد به اینترنت یانگ و روش نمره گذاری و تفسیر۲۵۳-۴-۲ مصاحبه بالینی ساختاریافته چهارمین ویرایش راهنمای تشخیصی و آماری  اختلالات روانی(۴-DSM)۲۸۳-۵ روش اجرای پژوهش۲۸۳-۵-۱ نتخاب آزمودنی­ها و پیش­آزمون۲۸۳-۵-۲ روش­های مداخله۲۹۳-۵-۲-۱ساختار کلی درمان MBCT۲۹۳-۵-۲-۲ شکل جلسات۳۰محتوای جلسات۳۱۳-۵-۳ پس آزمون خاتمه۳۲۳-۶روش تحلیل داده ها۳۲فصل چهارم: یافته های پژوهش ۴-۱ یافته­ های توصیفی۳۴۴-۲ یافته­ های استنباطی۳۵فصل پنجم: بحث و نتیجه گیری ۵-۱ بحث و تفسیر نتایج پژوهش۳۸۵-۲ محدودیت­های پژوهش۳۹۵-۳ پیشنهادات۴۰۵-۳-۱ پیشنهادات پژوهشی۴۰۵-۳-۲ پیشنهادات کاربردی۴۰منابع و مآخذ۴۱

فهرست جداول
عنوان	صفحه
جدول ‏۳‑۱: طرح پیش­آزمون-پس­آزمون با گروه گواه	۲۴
جدول ‏۳‑۲: مقیاس کلی آزمون IAT	۲۷
جدول‏۴‑۱: میانگین و انحراف استاندارد نمرات پرسشنامه IAT در درمانMBCT در کاهش علایم اعتیاد به اینترنت در گروه آزمایش و گواه	۳۴
جدول ‏۴‑۲:تحلیل کوواریانس نمرات پس آزمون شناخت درمانی مبتنی بر ذهن آگاهی در کاهش علایم اعتیاد به اینترنت بر اساس پرسشنامه IAT گروه آزمایش	۳۵
جدول ‏۴‑۳: نتایج تحلیل واریانس شناخت درمانی مبتنی بر ذهن آگاهی در کاهش علایم اعتیاد به اینترنت	۳۶
جدول ‏۴‑۴: نتایج آزمون T برای میانگین گروه شناخت درمانی مبتنی بر ذهن آگاهی	۳۶

چکیده

هدف: پژوهش حاضر با هدف بررسی اثربخشی شناخت درمانی مبتنی بر ذهن آگاهی بر اعتیاد سایبری دانش آموزان مراکز استعدادهای درخشان  شهر کرمانشاه در سال ۱۳۹۴ انجام شد.

روش:  پژوهش از نوع نیمه آزمایشی با طرح پیش آزمون-پس آزمون همراه با گروه گواه است. جامعه آماری شامل کلیه دانش آموزان پسر مقطع متوسطه دوم

 مراکز استعدادهای درخشان شهر کرمانشاه بودند که جمعیت آنها ۵۱۵ نفر بودند. از کلیه دانش آموزان تستIAT به عمل آمد و از بین سی نفر از دانش آموزان با تشخیص اعتیاد سایبری به صورت تصادفی ۲۴ نفر انتخاب و در دو گروه ۱۲ نفره(که۱۲نفر دریافت کننده شناخت درمانی مبتنی بر ذهن آگاهی گروهی و ۱۲ نفر گروه گواه)قرار گرفتند. ابزار مورد استفاده در این پژوهش پکیج شناخت درمانی مبتنی بر ذهن آگاهی بود. برای تجزیه و تحلیل داده ­های این پژوهش از آمار توصیفی(میانگین، انحراف معیار،فراوانی) و برای بررسی سوالات پژوهش از آمـار استنباطی( واریانس و کوواریانس و tمستقل) و همچنین برای محاسبه داده­ ها از نرم­افزارspss22 استفاده شد.

یافته­ ها: با توجه به یافته­ های پژوهش، شناخت درمانی مبتنی بر ذهن آگاهی در کاهش علایم اعتیاد سایبری تاثیر دارد. میانگین نمرات دو گروه گواه و کنترل  نشان می­دهد که شناخت درمانی مبتنی بر ذهن آگاهی نسبت به گروه کنترل، میانگین بیشتری را در کاهش اعتیاد سایبری نشان می دهد.

نتیجه ­گیری: با توجه به آزمون­های آماری روش­ درمانی و گروه کنترل، از نظر میزان اثربخشی روش شناخت درمانی مبتنی بر ذهن آگاهی موثر است.

کلید واژه ­ها:  شناخت درمانی مبتنی بر ذهن آگاهی، اعتیاد سایبری، اعتیاد اینترنتی، اختلال بازی اینترنتی، دانش آموزان متوسطه، مراکز استعدادهای درخشان

فصل یکم

مقدمه پژوهش

۱-۱ مقدمه

خاستگاه اینترنت را در وزارت دفاع آمریکا و تلاش برای ایجاد یک مدل ارتباطی مطمئن میان مؤسسه های نظامی و پژوهشی دانسته اند(اندرسون، ۲۰۰۱). در کمتر از ۴۴ سال، این رسانه فناورانه، از شبکه اولیه اش جدا و به آنچه ما اینترنت می نامیم، تبدیل شده است. اینترنت از ابعاد مختلف بر زندگی ما اثرگذار بوده و بسیاری از تأثیرهای آن مثبت است. اینترنت در انجام وظایف، دسترسی به اطلاعات و ملاقات افراد نقش مهمی ایفا کرده است. اصطلاح اختلال اعتیاد اینترنتی[۱] نخستین بار توسط گلدبرگ[۲]   در سال ۱۹۹۶ مطرح شد. در ابتدا گرچه گلدبرگ هنگامی که اصطلاح اعتیاد اینترنتی را مطرح کرد، چندان در این کار جدی به نظر نمی رسید، اما این اصطلاح به وفور توسط پژوهشگرانی چون یونگ[۳] (۱۹۹۹)، گلدبرگ (۱۹۹۶)، و کندل[۴] (۱۹۹۸) استفاده شده است. در پنجمین مجموعه تشخیصی و آماری بیماریهای روانی انجمن روانپزشکی امریکا (DSM-5, 2013) عنوان اعتیاد به اینترنت و یا اعتیاد سایبری ذکر نشده است اما اختلالی با عنوان اختلال بازی اینترنتی[۵] نامگذاری شده است.(DSM-5, 2013) یکی از نخستین نگرانیها درباره بازیهای رایانه ای و ویدیویی، اینترنتی، با توجه به گستردگی و کاربرد آنها در میان جوانان، این بود که چنین بازیهایی ممکن است با ایجاد فضایی جذاب تر در مقایسه با انجام تکلیف های درسی، باعث تداخل در عملکردهای علمی و تحصیلی می شود. شواهد تجربی نیز در تایید این ادعا وجود دارد(پورعابدی نائینی،۱۳۸۷). در کشورهای اسکاندیناوی، بروز جوش صورت در مواجهه با پرتوهای صفحه نمایش، مشاهده شده است(تیون[۶] ،۱۹۸۴) حال آنکه در اروپا نگرانی هایی از شکل گیری آسیب های اندامی ابراز شده

مطلب دیگر :

مجله علمی -

 است (لافتوس[۷]  و لافتوس، ۱۹۸۳) اما اثرهای روان شناختی بالقوه نامحسوس تر و از این رو زیان بارتر از آسیب های محسوس ناشی از کاربری مداوم  رایانه است(واینبرگ[۸] ،۱۹۷۱). با توجه به تازه بودن این دسته اختلالات و آسیب های روز افزون آن، یک روش درمانی موثر در کنار سایر روش های درمانی، مـی تواند موجب بهبود کارایی روش های درمانی موج سوم[۹] و دست مایه ای برای تحقیقات بعدی در این زمینه شود.

۱-۲ بیان مسئله

نوآوری در شاخه های مختلف کم نبوده و نیست، ولی به جز تعداد انگشت شماری از آنها، مابقی همگی راحت تر زندگی کردن، بیشتر زندگی کردن  و با لذت و هیجان زندگی کردن را برای انسان به ارمغان آوردند. طبعا روح تعالی طلب و لذت جوی بشر، آغوش خود را برای این رده از نوآوری ها می گشاید و به آنها خوش آمد می گوید از میان این همه نوآوری رادیو و تلویزیون و عاقبت اینترنت + وب رسانه هایی شدند تا روش زندگی ، اخلاق، تعاملات اجتماعی و حتی دنیای بـزرگ و زیبای کودکان را استحاله کنند. کودکانی که صدسال پیش جست و خیز می کردند، از درخـت بالا می رفتند، توت می چیدند، زبان گنجشک ها و بلبل ها را می فهمیدند اکنون دیجیمون[۱۰] را می شناسند، به کلاس کامپیوتر می روند و دیو قصه شان از جنس روبات است!(ملکیان، ۱۳۹۰).در این میان، اینترنت یک شبکه جهانی است که در واقع مجموعه ای عظیم از میلیونها کامپیوتر و شبکه کوچکتر است که می توانند اطلاعات خود را با یکدیگر مبادله کنند. (ند اسنل[۱۱]،ترجمه فلاح مشفقی، ۱۳۸۳).و اولین نکته مهم در مورد اینترنت آن است که درهای آن به روی همه نوع کامپیوتر باز است، از نظر تئوری، هر کامپیوتری از یک کامپیوتر کیفی تا یک سوپر کامپیوتر، می تواند به IP/TCP [12] مجهز شده و به اینترنت  وصل شود. حتی اگر یک کامپیوتر از IP/TCP استفاده نکند می توانداز طریق تکنولوژیهای دیگر به اینترنت وصل شود. یکی از نخستین نگرانیها درباره بازیهای رایانه ای و ویدیویی، اینترنتی، با توجه به گستردگی و کاربرد آنها در میان جوانان، این بود که چنین بازیهایی ممکن است با ایجاد فضایی جذاب تر در مقایسه با انجام تکلیف های درسی، باعث تداخل در عملکردهای علمی و تحصیلی می شود. شواهد تجربی نیز در تایید این ادعا وجود دارد(پورعابدی نائینی،۱۳۸۷). یکی از این پژوهش ها نمایانگر رابطه منفی بین کاربری رایانه و چگونگی عملکرد کودک در مدرسه است(برون[۱۳] و همکاران،۱۹۸۶). علاوه بر آسیب های تحصیلی، آسیب های جسمانی از عوارض دیگر وابستگی سایبری است. در استرالیا کاربران رایانه به وضعیتی دچار  شده اند که تنوسینوویتیس[۱۴] یا آماس بافت سفید لنفی که ماهیچه ما را به استخوان می پیوندد(فرگوسن،۱۹۸۷). در کشورهای اسکاندیناوی، بروز جوش صورت در مواجهه با پرتوهای صفحه نمایش، مشاهده شده است(تیون[۱۵]،۱۹۸۴).حال آنکه در اروپا نگرانی هایی از شکل گیری آسیب های اندامی ابراز شده است (لافتوس[۱۶] و لافتوس، ۱۹۸۳). اثرهای روان شناختی بالقوه نامحسوس تر و از این رو زیان بارتر از آسیب های محسوس ناشی از کاربری مداوم  رایانه است(واینبرگ[۱۷]،۱۹۷۱).اعتیاد به بازیهای ویدئویی شاید همانند دیگر رفتارهای اعتیاد آور باشد. بازیکنان احساس می کنند پیوسته به انجام این بازیها وادار می شوند و بنابراین، ممکن است علاقه کمتری در دیگر فعالیت ها از خود نشان دهند. اگر بکوشند برای مدتی بازی را کنار بگذارند، نشانه های گوشه گیری را نمایان می سازند(سوپر[۱۸] و میلر[۱۹]،۱۹۸۳).برخی روانشناسان سرشناس آمریکایی، نگرانی آشکار خود را از اثرهای جانبی بازی های رایانه ای دارای موضوع خشونت آمیز بیان کرده اند. راجرز[۲۰] (۱۹۸۲) از این نگران بود که بازیهای رایانه ای و ویدیویی مردم پسند با محتوای خشونت، به ویژه بازیهای با موضوع جنگ هسته ای، باعث ناچیز شمردن ترس از جنگ شود. در لابه لای همه آسیب هایی که اینترنت می تواند به بشر بزند هستند پژوهشگرانی چون اندرسون(۲۰۰۱)، دیویس و همکاران(۱۹۹۹)، کندل(۱۹۹۸)، ناکس و همکاران(۲۰۰۱)، مونکه(۱۹۹۸)، رینولد(۱۹۹۲)، تالوبت(۱۹۹۸)، یونک(۱۹۹۸) ،که همگی سعی بر این داشته اند ماهیت اعتیاد آور اینترنت را در دانش آموزان و دانشجویان خاطرنشان سازند (به نقل ازخسروجردی، میرزایی، ۱۳۸۸). گریفیث معتقد است هر رفتاری (از جمله مصرف مواد یا استفاده از اینترنت)، که معیارهای ذیل در مورد آن صدق کند، بطور عملیاتی اعتیاد خوانده می شود. این معیارها عبارتند از : برجستگی، تغییر خلق، تحمل، علایم ترک، تعارض، بازگشت، پیشرفت و انکار (بیدی، کاشکی،۱۳۹۲).از این رو تجهیز درمانگران روانی به روش های درمانی نوین و درمان آن دسته از افراد ی که از این نوع جدید از اعتیاد رنج می برند ضروری به نظر می رسد.

۱-۳ اهمیت و ضرورت پژوهش

اینترنت از سال ۱۹۹۴ به طور گسترده ای جهت اهداف شخصی و عمومی مورد استفاده قرار گرفت و تا قبل از آن تنها تعداد کمی از افراد در آزمایشگاه ها و دانشگاه ها از آن استفاده میکردند . علیرغم این که اینترنت توانسته است یک محیط جهانی را برای کاربران خود در سرتاسر دنیا جهت برقراریِ هرچه بهتر روابط فراهم آورد اما از طرفی، استفاده از آن موجب افزایش نگرانیهایی در چندسال اخیر گردیده و مشکلات خاصی را به وجود آورده است (احمدی و همکاران،۱۳۹۱).

پژوهش کینگ[۲۱](۱۹۹۶) با هدف تعیین میزان آشنایی مشاوران مدارس با اختلال اعتیاد اینترنتی و آگاهی از معیار سنجش اختلال اعتیاد اینترنتی، و شناخت راه هـای درمان دانش آموزان مبتلا بـه این عـارضه نشان می دهد برخی از کاربران اینترنت وقت زیادی را در تعامل با شبکه جهانی وب می گذرانند و این امر بر زندگی حرفه ای و شخصی این افراد تأثیر زیادی داشته  است و دانش آموزان معتاد اینترنتی اذعان داشته اند که اینترنت بر مطالعات و جریان عادی زندگی آنها تأثیر منفی گذارده است (چو[۲۲] و هسیائو[۲۳]،۲۰۰۰).

یونگ [۲۴]در مطالعه ای که روی معتادان به اینترنت انجام داد، بدین نتیجه رسید که افراد با پایگاه اقتصادی و اجتماعی بالاتر، و نیز افراد دارای تحصیلات بالاتر، بیشتر در معرض اختلال اعتیاد اینترنتی قرار دارند .

همچنین این مطالعه نشان داد که افرادی که وقت بیشتری دارند، مانند افرادی که در خانه هستند و دانشجویان دانشگاه در خوابگاه ها، با احتمال بیشتری در معرض اینترنت هستد. وی در مطالعه دیگری، پس از بررسی ۴۹۶ نفر از کاربران اینترنتی، نشان داد ۸۰ درصد از پاسخگویانی که معتاد به اینترنت بودند، در هفته۳۸ ساعت از وقتشان را صرف امور غیرکاری در اینترنت می کنند(یونگ،۱۹۹۸). همچنین آسیبهای جسمانی و روانی که در مقدمه مبحث ذکر شد نیز دلایلی است که وابستگی به اینترنت، بازیهای اینترنتی و در حالت کلی فضای سایبری ، امروزه به یکی از مهمترین دغدغه های بشری تبدیل شود، لذا هرچه آگاهی ما در مورد آن افزایش می یابد میزان نیاز به روش هایی برای درمان، بیش از پیش برجسته می شود.

۱-۴ اهداف پژوهش

کارشناسی ارشد بررسی نیازهای آموزشی زنان روستایی در راستای مهارت های خوداشتغالی کارآفرینانه

(۱-۶-۲) تعاریف عملیاتی۱۱                              (2) فصل دوم: ادبیات پژوهش(۲-۱) مقدمه .۱۴(۲-۲) مبانی نظری پژوهش .۱۴(۲-۲-۱) نیاز آموزشی (تعریف و تقسیم بندی)۱۴(۲-۲-۲) نیاز آموزشی (اهمیت و کاربرد) .۱۵(۲-۲-۳) تقسیم بندی نیاز آموزشی۱۵(۲-۲-۴) نیازسنجی آموزشی (تعاریف و مفاهیم) .۱۶(۲-۲-۵) نیازسنجی آموزشی (اهمیت و کاربرد) .۱۶(۲-۲-۶) روش ها و فنون تعیین نیازهای آموزشی .۱۷(۲-۲-۷) الزامات نیازسنجی آموزشی۲۰(۲-۲-۸) خود اشتغالی (مفهوم و تعاریف) .۲۱(۲-۲-۹) اهمیت خوداشتغالی .۲۲(۲-۲-۱۰) ارتباط آموزش و اشتغال۲۳(۲-۲-۱۱) ارتباط بیکاری و خوداشتغالی۲۴(۲-۲-۱۲) وضعیت خوداشتغالی در ایران .۲۵(۲-۲-۱۳) نقش آموزش های مهارتی در پرورش نیروی کار ماهر .۲۶(۲-۲-۱۴) مفهوم کارآفرین و کارآفرینی .۲۶(۲-۲-۱۵) چالش های کارآفرینی روستایی در ایران .۲۹(۲-۲-۱۶) نقش آموزش در ایجاد تفکر کارآفرینی .۳۰(۲-۲-۱۷) نقش و اهمیت آموزش کارآفرینی در توسعه پایدار روستایی۳۲(۲-۲-۱۸) نقش زنان در توسعه روستایی و وضعیت آموزش آنان .۳۳(۲-۲-۱۹) جمع بندی مبانی نظری .۳۳(۲-۳) پیشینه تجربی پژوهش۳۴(۲-۳-۱) پیشینه تجربی در داخل کشور۳۴(۲-۳-۲) پیشینه تجربی در خارج کشور .۳۶                                          (3) فصل سوم: روش شناسی پژوهش  (۳-۱) مقدمه .۴۰(۳-۲) نوع و روش پژوهش۴۰(۳-۳) جامعه آماری، روش نمونه گیری و حجم نمونه  .۴۰(۳-۴) متغیرهای پژوهش۴۱(۳-۵) ابزار اندازه گیری متغیرها .۴۱(۳-۶) تعیین روایی و پایایی ابزار سنجش .۴۲(۳-۷) روش‌ها و ابزار تجزیه و تحلیل داده‌ها .۴۴                   (4) فصل چهارم: تجزیه و تحلیل یافته‌ها  (۴-۱) مقدمه .۴۶(۴-۲) توصیف افراد نمونه آماری .۴۶(۴-۳) آماری توصیفی .۵۱(۴-۴) آمار استنباطی .۶۰(۴-۵) رتبه بندی نیازهای آموزشی۶۴                             (5) فصل پنجم: تفسیر یافته‌ها  (۵-۱) مقدمه .۶۶(۵-۲) خلاصه نتایج پژوهش۶۶(۵-۳) بحث و تفسیر یافته‌ها۷۰(۵-۴) پیشنهادهای پژوهش .۷۱(۵-۴-۱) پیشنهادهای کاربردی .۷۱(۵-۴-۲) پیشنهادهایی پژوهشی۷۲(۵-۵) محدودیت‌های پژوهش۷۲منابع منابع فارسی۷۴منابع انگلیسی۷۸پیوست‌ها  پرسشنامه محقق ساخته نیازهای آموزشی مهارت های خوداشتغالی زنان۸۰ 
 
فهرست جداول جدول شماره (۱-۲) : خلاصه نتایج مطالعات انجام شده در رابطه با موضوع۳۷جدول شماره (۱-۳) : پایایی پرسشنامه نیازسنجی آموزشی زنان روستایی بر اساس آلفای کرونباخ۴۳جدول شماره (۱-۴) : ویژگی سنی زنان مورد مطالعه بر اساس سال۴۶جدول شماره (۲-۴) : ویژگی وضعیت مدت زمان اسکان زنان در روستا۴۷جدول شماره (۳-۴) : ویژگی وضعیت اقامت زنان مورد مطالعه از نظر دائمی یا فصلی بودن .۴۷جدول شماره (۴-۴) : ویژگی وضعیت تأهل زنان مورد مطالعه۴۸جدول شماره (۵-۴) : ویژگی وضعیت سرپرستی زنان مورد مطالعه .۴۸جدول شماره (۶-۴) : ویژگی میزان و سطح سواد زنان مورد مطالعه۴۹جدول شماره (۷-۴) : ویژگی زنان مورد مطالعه از نظر تعداد فرزندان .۴۹جدول شماره (۸-۴) : ویژگی زنان مورد مطالعه از نظر وضعیت اشتغال۵۰جدول شماره (۹-۴) : ویژگی زنان مورد مطالعه از نظر وضعیت درآمدی۵۰جدول شماره (۱۰-۴) : ویژگی زنان مورد مطالعه از نظر وضعیت مالکیت .۵۱جدول شماره (۱۱-۴) : توزیع فراوانی میزان نیاز آزمودنی ها در زمینه خیاطی و دوزندگی .۵۲جدول شماره (۱۲-۴) : توزیع فراوانی میزان نیاز در زمینه فرآوری و بسته بندی محصولات غذایی۵۳جدول شماره (۱۳-۴) : توزیع فراوانی میزان نیاز در زمینه بافندگی۵۴جدول شماره (۱۴-۴) : توزیع فراوانی میزان نیاز در زمینه ساخت، طراحی و چاپ۵۶جدول شماره (۱۵-۴) : توزیع فراوانی میزان نیاز در زمینه تولید محصولات زراعی باغی۵۷جدول شماره (۱۶-۴) : توزیع فراوانی میزان نیاز در زمینه پرورش دام و تولید فراورده های دامی۵۸جدول شماره (۱۷-۴): نتایج آزمون کولموگراف اسمیرنف برای بررسی وضعیت توزیع نمرات۶۰جدول شماره (۱۸-۴) : نتایج آزمون تی تک نمونه ای مهارت خیاطی و دوزندگی۶۱جدول شماره (۱۹-۴) : نتایج آزمون تی تک نمونه ای مهارت فرآوری و بسته بندی محصولات۶۱جدول شماره (۲۰-۴) : نتایج آزمون تی تک نمونه ای مهارت بافندگی .۶۲جدول شماره (۲۱-۴) : نتایج آزمون تی تک نمونه ای مهارت ساخت، طراحی و چاپ۶۲جدول شماره (۲۲-۴) : نتایج آزمون تی تک نمونه ای مهارت تولید محصولات زراعی باغی .۶۳جدول شماره (۲۳-۴) : نتایج آزمون تی تک نمونه ای مهارت پرورش دام و تولید فراوردهای دامی۶۳جدول شماره (۲۴-۴): نتایج آزمون فریدمن برای اولویت بندی نیازهای آموزشی .۶۴فهرست شکل ها: شکل (۱-۱): مدل نیازسنجی مماس۷فهرست نمودارها نمودار (۱-۴): میزان نیاز آموزشی افراد آزمودنی به مهارت خیاطی و دوزندگی .۵۳نمودار (۲-۴): میزان نیاز آموزشی افراد آزمودنی به مهارت فرآوری و بسته بندی محصولات غذایی .۵۴نمودار (۳-۴): میزان نیاز آموزشی افراد آزمودنی به مهارت بافندگی .۵۵نمودار (۴-۴): میزان نیاز آموزشی افراد آزمودنی به مهارت ساخت، طراحی و چاپ۵۶نمودار (۵-۴): میزان نیاز آموزشی افراد آزمودنی به مهارت تولید

 محصولات زراعی باغی .۵۸نمودار (۶-۴): میزان نیاز آموزشی افراد آزمودنی به مهارت پرورش دام و تولید فراورده های دامی .۵۹       

چکیده
هدف این پژوهش بررسی نیازهای آموزشی زنان روستایی در راستای مهارت های خوداشتغالی کارآفرینانه بود. مطالعه ی حاضر، از نظر هدف کاربردی و در شیوه‌ی اجرا جزء گروه پژوهش های توصیفی پیمایشی است. جامعه‌ی آماری پژوهش شامل کلیه‌ی زنان روستایی تحت پوشش مراکز جهاد کشاورزی شهرستان کرمانشاه در نیمه دوم سال مالی ۱۳۹۳ بود. نمونه ی مورد مطالعه تعداد ۲۷۰ نفر از افراد جامعه ی آماری بود که به دو شیوه ی خوشه ای چند مرحله ای و سپس تصادفی انتخاب گردید. ابزار اندازه‌گیری متغیرها یک پرسشنامه ی محقق ساخته با تعداد ۱۴۸ سؤال بود. این پرسشنامه نیازهای آموزشی زنان روستایی در سه بخش کلی تولیدات خانگی، تولید محصولات زراعی باغی و پرورش دام و تولید فرآورده های دامی، در یک طیف ۵ گزینه‌ای مورد ارزیابی قرار می‌داد.برای معتبرسازی پرسشنامه از رویه استخراج اجزای معتبر مورد اندازه گیری از ادبیات موضوعی پژوهش و بومی سازی با بهره گیری از نظرات متخصصان و نیز نمونه ای مقدماتی استفاده گردید. پایایی پرسشنامه نیز با بهره گرفتن از روش آلفای کرونباخ تعیین گردید. نتایج تحلیل داده‌ها با بهره گرفتن از آمار توصیفی (فراوانی، درصد فراوانی، درصد فراوانی تجمعی، میانگین و انحراف معیار) و در بخش آماری استنباطی با بهره گرفتن از آزمون تی تک گروهی و آزمون رتبه بندی فریدمن صورت گرفت. این تحلیل‌ها نشان داد که نیازهای آموزش مهارت های خوداشتغالی زنان در حوزه ی تولیدات خانگی شامل (خیاطی و دوزندگی «۱.۷۰۶-=t و ۰.۰۸۹=Sig»، فرآوری و بسته بندی محصولات غذایی «۱.۴۸=t و ۰.۱۴۰=Sig»، بافندگی «۱.۵۵۱-=t و ۰.۱۲۲=Sig»، و ساخت و طراحی و چاپ «۴.۱۴۵-=t و ۰.۰۰۰=Sig»، به نسبت حد وسط میانگین ها غیر معنادار و در دو زمینه ی تولید محصولات زراعی باغی «۱۱.۴۶۵=t و ۰.۰۰۰=Sig»، و پرورش دام و تولید فراوردهای دامی «۷.۷۲۳=t و ۰.۰۰۰=Sig» معنادار بود.
واژه های کلیدی:  نیازسنجی آموزشی، مهارت های خوداشتغالی، کارآفرینی، زنان روستایی.
فصل اول
کلیات پژوهش
مقدمه:
آموزش یک سرمایه گذاری پربازده در فرایند توسعه، به ویژه توسعه ی انسانی در بخش کشاورزی و روستایی می باشد. ولی این امر زمانی تحقق می یابد که آموزش متناسب با نیازهای واقعی کشاورزان و منطبق با شرایط خاص، همراه با بازدهی و کارایی معقول باشد. برای طراحی یک برنامه ریزی آموزشی اثربخش و کارآمد اعتقاد بر این است که این آموزش باید از جنبه های گوناگون پاسخگوی نیازهای فراگیران باشد تا آنها انگیزه لازم برای شرکت فعال در آموزش را داشته باشند (عمانی و چیذری، ۱۳۸۱). نیاز و توجه به آموزش به عنوان یکی از اصول اساسی در کلیه نظام های آموزشی، به ویژه ترویج و آموزش کشاورزی که شالوده اساسی آن مبتنی بر تغییرات برنامه ریزی شده برای تغییر رفتار مطلوب فراگیران از طریق برنامه های آموزشی است، می باشد. یکی از دلایلی که ضرورت تعیین نیازهای آموزشی را توجیه می کند آن است که تا سرحد امکان اطمینان حاصل شود که هم محتوی و هم روش های آموزشی و هم سطحی که برای تدریس موضوع انتخاب شده است، مناسب ترین باشد (سوانسون[۱] و همکاران، ۱۹۹۷).
عباس زادگان و ترک زاده (۱۳۸۸) اعتقاد دارند که به منظور کارایی و اثربخشی، همه برنامه های آموزشی باید با نیازسنجی آموزشی آغاز شوند. قبل از اینکه آموزش واقعی اتفاق بیفتد، آموزشگر باید این موضوع را مشخص نماید که چه کسی، چه چیزی، چه جایی، چه وقتی، چرا و چگونه باید آموزش دهد (به نقل از صبوری و عمانی، ۱۳۸۹، ص ۴۶). نیازسنجی آموزشی در طرح هایی که به منظور آموزش مهارت های حرفه ای صورت می گیرد به دلیل بالا بودن هزینه های آموزشی، از اهمیتی دو چندان برخوردار است.
بخش عظیمی از افراد ساکن در روستاها را زنان تشکیل می دهند که علاوه بر انجام وظایف مادری، در اقتصاد خانواده نیز سهیم اند. زنان روستایی با چالش ترکیب نقش های خانوادگی و غیر خانوادگی مواجه اند، آنها به طور همزمان هم وظایف خانه داری را انجام می دهند و هم به کارهای اقتصادی مشغولند. لذا در طول قرن گذشته نقش زنان در بازار کار تغییر یافته است. زنان در کشورهای در حال توسعه بخش بزرگی از کل نیروی کار را به خصوص در بخش کشاورزی تشکیل می دهند و از آنجا که این نقش مهم است، آنان یک منبع اقتصادی مهم را تشکیل می دهند (جایاواردهانا[۲]، ۱۹۹۲، ص ۲۴۳). و با وجود این واقعیت که وظایف خانگی آنها در همه ی جوامع حیاتی است، آنها به طور فزاینده ای درگیر فعالیت و کارهای اقتصادی گردیده اند (هانداراگاما[۳] و همکاران، ۲۰۱۳، ص ۲).
توجه به این تغییر عملکرد، اهمیت توجه به شکل دهی صحیح فعالیت های اقتصادی آنان را دوچندان می کند. شکل دهی به فعالیت های اقتصادی نیازمند آموزش فعالیت های اقتصادی است و آموزش صحیح در وهله ی اول، مستلزم شناسایی نیازهای آموزشی است. بنابراین به منظور آموزش مهارت های خوداشتغالی به این قشر عظیم، در ابتدا لازم است تا نیازهای آموزشی آنان به طور مشخص در تمام فعالیت هایی که امکان اجرای آنها در روستاها فراهم است تعیین گردد. بر این اساس مطالعه ی حاضر در پی بررسی نیازهای آموزشی زنان روستایی در راستای مهارت های خوداشتغالی با هدف کارآفرینی است.

• بیان مسأله:
• مطلب دیگر :
• 
  
• مهارت های اجتماعی
• 
  

روستاییان بنیادی ترین افراد اقتصادی-اجتماعی یک کشور به شمار می روند، به گونه ای که توسعه ی آنها نقشی اساسی در فرایند توسعه ی ملی دارد. بنابراین توسعه روستایی و کشاورزی با توسعه کشور در همه ی ابعاد همراه است (پاپلی یزدی، ۱۳۸۲، ص ۵۶). از آن جا که در اکثر مناطق جهان، روستاها از جمله نواحی فرسایش محسوب می شوند، اندیشمندان و سیاست گزاران تمامی کشورهای دنیا توجه خاصی به امر توسعه ی روستایی و رفع مشکلات و معضلات آن ها دارند. مشکلات و معضلات روستاها در تمامی جهان ناشی از دو مسأله ی اساسی است: یکی کمبود امکانات اجتماعی (ضعف زیرساخت ها) و دیگری کمبود درآمد (ضعف اقتصادی) (قمبرعلی و زرافشانی، ۱۳۸۷، ص ۱۳۲).
بررسی آمارها نیز نشان دهنده ی آمار بالای نرخ بیکاری در روستاهاست. به گونه ای که بر اساس نتایج سرشماری عمومی نفوس و مسکن سال ۱۳۸۵، نرخ بیکاری مناطق روستایی برابر ۷۴/۱۴ درصد و نرخ مشارکت نیروی کار بر ابر ۸۵/۴۰ درصد بوده است. این موضوع در ارتباط با بیکاری زنان اوضاع اسف بارتری را نشان می دهد به گونه ای که بر اساس آمارهای نسبتاً جدید مرکز آماری ایران، زنان بیکار دارای تحصیلات عالیه و متوسطه روستایی، سهمی برابر ۴/۵۹ درصد را دارند. ضمن اینکه تحولات خود اشتغالی در دوره ۱۳۷۵-۱۳۳۵ نشان می دهد که خود اشتغالی در نقاط روستایی ایران از ۶۱ درصد در سال ۱۳۳۵ به ۲۱ درصد در سال ۱۳۷۵ کاهش یافته است (پوررجب میاندوآب، ۱۳۸۸، ص ۳۰).
آمارهای فوق نشان دهنده ی ضعف وضعیت اقتصاد و اشتغال زنان روستایی در داخل کشور است. اما در بعد جهانی نیز به لحاظ اهمیت زنان روستایی در جهان امروز، هر ساله پانزدهم اکتبر، روز جهانی زنان روستایی است[۴]. هدف نامگذاری این روز، یادآوری این نکته به مردم و دولت ها است که زنان روستایی، که اکثر آنها کارآفرینان مزرعه هستند، نه فقط در بطن فعالیت های کشاورزی خوب، مؤثر و مفید هستند، بلکه عنصری ضروری برای کمک به توسعه اقتصادی و اجتماعی خانواده های خود در مقیاس کوچک تر و کشور در سطح گسترده تر هستند. این روز همچنین تذکری به جوامع مدنی، جامعه ی بین المللی، اشخاص و از همه مهم تر دولت ها، برای به رسمیت شناختن نقش مهم زنان روستایی در زمینه های اقتصادی گسترده تر است. این شناخت شامل پذیرش و عمل به نگرانی های زنان روستایی به منظور رفع همه ی موانعی است که سبب عدم تحقق حقوق اجتماعی و اقتصادی آنان است و شامل به رسمیت شناختن اهمیت مشارکت زنان روستایی در توسعه اقتصادی و طراحی و پیاده سازی سیاست ها و برنامه های توسعه ی روستایی است (ماریوو[۵]، ۲۰۰۸، ص ۱۳).
زنان در حال حاضر، بخش عظیمی از نیروی کار کشاورزی را در کشورهای در حال توسعه تشکیل می دهند، اما شواهد نشان می دهد که بهره وری آنها به شکلی وسیع به دلیل فقدان آموزش مهارت های مناسب، پایین است و این موضوع سبب آسیب پذیری آنها گردیده است (کولت و گال[۶]، ۲۰۰۹، ص ۷). واقعیت این است که بخش عظیمی از ضعف درآمد در روستاها با وجود منابع خدادادی به بحث آموزش و عدم آگاهی کافی روستائیان در چگونگی بهره گیری از منابع موجود برای تولید و درآمد زایی بر می گردد. اما، پیش نیاز آموزش در این گروه نیازمند شناسایی نیازهای آموزشی آنان است. این موضوع در مطالعات دایسون و همکاران (۲۰۰۲) نیز به عنوان بخشی از عوامل اصلی برای حیات بخشی به روح کارآفرینی در مناطق روستایی نیز ذکر گردیده است. وی این عوامل را شامل: ایجاد فعالیت متناسب با نیازهای شناسایی شده جامعه محلی- تولیدات کافی متناسب مقیاس، منابع و مهارت های محلی، تمرکز بر کارآفرینی، و یادگیری مداوم از طریق آموزه های قبلی، می داند (به نقل از خسروی پور و کیخواه، ۱۳۹۲، ص ۳).
بررسی مبانی تجربی در زمینه ی شناسایی نیازهای آموزشی زنان روستایی در زمینه ی مهارت های خوداشتغالی، دارای پیشینه ای بسیار ضعیف است و در میان مطالعات در دسترس، مطالعات اندکی به این موضوع پرداخته اند. آل آقا (۱۳۸۴) با بررسی سه استان شمالی کشور، نشان داد که آموزش های خوداشتغالی در میان زنان روستایی این مناطق بسیار ضعیف بوده و بسیاری از زنان، مشاغل درآمدزای خود را به شکل سنتی فرا گرفته اند. آقاجانی و همکاران (۱۳۹۲) نشان داد که دوره های آموزش کارآفرینی زنان در وضعیت مطلوبی نیست. زرافشانی و همکاران (۱۳۹۰) در نیازسنجی آموزشی زنان روستایی شهرستان سنقر، نتیجه گرفتند که ۱۲ نیاز آموزشی دارای بالاترین اولویت می باشند که ۳ اولویت اول به ترتیب شامل اقتصاد خانه داری، آموزش تغذیه ی کودکان و مهارت های طبخ غذا بود.
بررسی نیازهای آموزشی زنان روستایی به منظور آموزش مهارت های خوداشتغالی دارای اهمیت ویژه ای است چرا که زن بودن در دنیای امروز به خودی خود احتمال بودن در دایره فقر را افزایش می دهد (چانت[۷]، ۲۰۰۳، ص ۱). زندگی زنان در فقر، اغلب آنها را با شرایط سخت اقتصادی و اجتماعی مواجه می سازد و سلامتی آنان را به خطر می اندازد (مید[۸] و همکاران، ۲۰۰۱، ص ۱۶۰). از سویی، زنان امروزه در بسیاری از روستاها عهده دار فعالیت های اقتصادی ای هستند که منجر به کسب درآمد ملموس نمی شود و همین امر سبب می گردد که علاوه بر هدر رفت انرژی و پتانسیل آنان در بخش های تولیدی، عملاً دسترسی و مالکیت شان بر منابع محدود گردد (کایور[۹]، ۲۰۰۵، به نقل از سروش مهر و همکاران، ۱۳۸۹، ص ۱۴۴). بر این اساس نیاز هست که بحث آموزش مهارت های خود اشتغالی زنان در محیط های روستایی مورد توجه ویژه قرار گیرد.
از جمله ی راه های موجود برای تعیین نیازهای آموزشی زنان روستایی، استفاده از شیوه های نیازسنجی آموزشی است. اگر چه مدل ها و شیوه های متعددی برای نیازسنجش آموزشی وجود دارد، از جمله مدل کافمن و هرمن (۱۹۹۶)، کریگ (۱۹۸۷)، گلدستاین (۱۹۹۲)، سینجر (۱۹۹۰)، استوت (۱۹۹۳)، سورینا (۱۹۹۷)، اندرسون (۱۹۹۳ و ۱۹۹۴)، انرسون (۱۹۹۳)، الگوی شورای همکاری (۱۹۹۷)، گریفث و ویلیامز (۱۹۹۸)، ادگار شاین (۱۹۸۰)، ترولو (۱۹۹۷) و وودال و وینستنتلی (۱۹۹۸)؛ در مطالعه ی حاضر از مدل مماس بومی شده توسط مجتهد و همکاران (۱۳۸۲) استفاده گردیده است. بر اساس این مدل به منظور تعیین نیازهای آموزشی ابتدا با تجزیه و تحلیل شغل های ممکن در روستا، فهرستی از ویژگی های مختلف و توانایی های مورد نیاز آن مشاغل از قبیل دانش و معلومات، توانایی های ذهنی، مهارت های بدنی، وضعیت مالی، و سایر خصوصیات مربوط تهیه و مسئول تعیین نیاز با در دست داشتن این شرایط و ضوابط از طریق مصاحبه و پرسشنامه میزان نیاز افراد به هر شغل را تعیین می نماید.
در این مطالعه برای ساخت و تهیه ی ابزار لازم برای جمع آوری داده های مربوط به نیازهای آموزشی زنان مورد مطالعه با بهره گرفتن از روش دلفی بر اساس نظر کارشناسان جهاد کشاورزی شهرستان کرمانشاه، پرسشنامه ای در چند مرحله طراحی و تهیه گردید. به منظور تکمیل پرسشنامه ها نیز از روش مصاحبه ی حضوری و تکمیل پرسشنامه به روش پرسش و پاسخ بهره گرفته شد. بر این اساس، آنچه مسأله و سؤال اصلی این مطالعه می باشد این است که نیازهای آموزشی زنان روستایی در راستای مهارت های خوداشتغالی کارآفرینانه کدامند؟

• اهمیت و ضرورت انجام پژوهش:

توسعه ی روستاها در مقایسه با گذشته پیوند گسترده تری با کارآفرینی دارد. بسیاری از مؤسسات و اشخاص مؤثر در توسعه ی روستایی، امروزه ایجاد کارآفرینی را به عنوان یک شیوه مداخله جویانه توسعه، که می تواند روند توسعه روستا را تسریع ببخشد، تلقی می کنند. کشاورزان آن را به مانند ابزاری برای بهبود درآمدهای کشاورزی در نظر می گیرند و زنان آن را به عنوان امکان استخدام شدن در مجاورت منزلشان تلقی کرده که باعث ایجاد استقلال، عدم وابستگی و کاهش نیاز شدید آنان به حمایت های جامعه می شود (پاسبان، ۱۳۸۵، ص ۴). لذا با توجه به اینکه امروزه زنان به عنوان نیمی از جمعیت شهری و روستایی در هر جامعه ای، کسانی هستند که در سرنوشت جامعه نقش ویژه ای بر عهده دارند، لازم است جهت دستیابی به توسعه ی پایدار، به توانمندسازی آنان توجه خاص مبذول شود (قلی پور و رحیمیان، ۱۳۸۸، ص ۳۳). بخش عمده ای از توانمندسازی زنان، آموزش مهارت های خوداشتغالی به آنان به منظور دخیل بودن در فعالیت های اقتصادی خانوار و بر عهده گرفتن مالکیت عواید فعالیت های کاری خود است.
وضعیت زنان در هر جامعه ای نشانگر میزان پیشرفت آن جامعه است، و این واقعیتی است که روز به روز تعداد بیشتری آن را در می یابند. پایین بودن میزان مشارکتت زنان در فعالیت های اقتصادی ایران تابع عوامل مختلف اقتصادی، اجتماعی، فرهنگی و سیاسی بوده و تبعات گوناگونی داشته است. از نظر اقتصادی این میزان نسبت وابستگی و بار اقتصادی را افزایش می دهد. در نتیجه، کمیت و کیفیت نیروی انسانی تحت تأثیر قرار می گیرد و فشار مضاعف بر نیروی انسانی فعال از میزان بازدهی آن خواهد کاست (محمودیان، ۱۳۸۲، ص ۱۹۰).
پیش شرط استفاده ی صحیح از نیرو و توان کارکردی زنان در بخش اشتغال و اقتصاد در روستاها، شناسایی نیازهای آموزشی آنان در راستای فعالیت های خوداشتغالی و آنجام صحیح آموزش ها در این راستا است. لذا به منظور ارائه ی آموزش های ضروری و متناسب با نیازهای آموزشی واقعی هر گروه از این افراد، لازم است که متناسب با هر جامعه ای، مطالعاتی خاص، نیازهای آموزشی زنان را در بخش مهارت های خوداشتغالی با توجه به پتانسیل های موجود در روستا، مورد بررسی قرار دهد. این موضوع از آن جهت اهمیت دارد که امروزه با وجودی که زنان به شکل فزاینده ای در فعالیت های اقتصادی در محیط های روستایی فعال اند، اما پتانسیل آنان در مشارکت های اجتماعی، اقتصادی و کارآفرینی تا حد زیادی به رسمیت شناخته نشده و دست نخورده باقی مانده است (پاروین[۱۰]، ۲۰۱۴، ص ۱۵). بر این اساس اهمیت و ضرورت انجام مطالعاتی از این دست، بیشتر قابل تبیین و دفاع است.
نتایج این مطالعه می تواند در سازمان های متولی امور بانوان در روستاها نظیر سازمان های جهاد کشاورزی که وظیفه ی آموزش و ساماندهی اشتغال زنان را در روستا بر عهده دارد مورد استفاده قرار گیرد. از این رو اگر آموزش های خوداشتغالی با توجه به ظرفیت ها روستاها و نیاز واقعی آموزشی زنان بر اساس مطالعات علمی نظیر مطالعه ی حاضر صورت گیرد، می توان به نتایج مثبت و مثمرثمر آن امیدوار بود.