رابطه هوش هیجانی و هوش معنوی با رضایت از زندگی

فصل دوم : پیشینه پژوهش.۱۰

الف) پیشینه نظری ۲۵

۲-۱ رضایت از زندگی ۲۵

تعاریف رضایت از زندگی ۲۶

عوامل موثر بر رضایت از زندگی ۲۷

ژن ها ۲۷

شخصیت ۲۸

ویژگی های جسمانی ۲۹

عوامل شغلی ۳۰

تندرستی و تحصیلات ۳۱

مذهب ۳۲

روابط ۳۲

آزادی و دموکراسی ۳۳

ابعاد رضایت از زندگی ۳۴

الگوهای رضایت از زندگی ۳۶

الف) الگوی کارکردی انطباقی ۳۶

ب) الگوی رضایت از زندگی ۳۷

نظریه های پیرامون رضایت از زندگی ۳۹

نظریه ونتگوت ، مریک و اندرسون. ۳۹

نظریه رضایت از زندگی ژان. ۴۰

نظریه ادارکی فرانس. ۴۱

نظریه سیستمی ۴۲

رابطه رضایت از زندگی با هوش هیجانی ۴۴

تعریف هوش. ۴۵

انواع هوش. ۴۷

۲-۳ هوش هیجانی ۴۹

تعاریف هوش هیجانی ۵۰

ابعاد هوش هیجانی  از نظر مایر و سالووی ۵۲

دیدگاه هوش هیجانی ۵۴

دیدگاه توانمندی (پردازش اطلاعات) ۵۵

دیدگاه مختلط ۵۵

مدل های هوش هیجانی ۵۶

مدل توانایی هوش هیجانی سالووی و مایر. ۵۶

مدل ترکیبی هوش هیجانی ۵۹

اهمیت هوش هیجانی در زندگی ۶۱

۲-۴ هوش معنوی ۶۲

معنویت ۶۳

دیدگاه های مختلف در زمینه معنویت ۶۵

دیدگاه الکینز ۶۵

دیدگاه فریدمن و مک دونالد. ۶۵

دیدگاه گاردنر. ۶۶

دیدگاه گروم. ۶۶

تعاریف هوش معنوی ۶۶

ابعاد هوش معنوی ۶۸

مولفه های هوش معنوی از دیدگاه های مختلف. ۷۰

دیدگاه ایمونز. ۷۱

دیدگاه فریدمن و مک دونالد. ۷۲

دیدگاه نوبل و وگان. ۷۳

دیدگاه مک مولن ۷۳

دیدگاه های اسلامی در خصوص هوش معنوی ۷۳

مدل های هوش معنوی ۷۴

مدل چهار گانه مؤلفه ای کینگ. ۷۵

مدل زهر و مارشال. ۷۵

مدل پنج مولفه ایمونز. ۷۶

مدل پنج مؤلفه سیسک. ۷۷

مدل امرم. ۷۷

مدل نوبل. ۷۹

مدل سه مولفه وگان. ۸۰

اجزای هوش معنوی ۸۰

هوش معنوی و سلامتی روان. ۸۱

تمایز بین هوش های مختلف. ۸۲

ب)  پیشینه پژوهشی ۸۴

پژوهش های  انجام شده در داخل کشور. ۸۴

پژوهش های انجام شده در  خارج کشور. ۸۷

خلاصه فصل. ۹۰

فصل سوم: روش پژوهش. ۹۱

طرح پژوهش. ۹۲

متغیرها ۹۲

جامعه آماری پژوهش. ۹۲

نمونه آماری پژوهش و روش نمونه گیری ۹۲

ابزار پژوهش. ۹۳

پرسش نامه هوش هیجانی ۹۳

پرسش نامه  هوش معنوی ۹۳

پرسش نامه  رضایت زندگی ۹۴

روش اجرا ۹۵

روش های آماری تجزیه و تحلیل داده ها ۹۵

فصل چهارم: یافته های پژوهش. ۹۶

۴-۱ یافته های توصیفی ۹۷

۴-۲ یافته استنباطی.۸۲

مطلب دیگر :

چه ویژگی هایی مدیران را فراموش نشدنی می کند؟

فصل  پنجم: بحث و نتیجه گیری ۱۰۵

بحث و نتیجه گیری ۱۰۵

محدودیت ها ۱۰۹

پیشنهادات ۱۱۰

پیشنهاد پژوهشی ۱۱۰

پیشنهاد کاربردی ۱۱۰

منابع فارسی ۱۱۱

منابع لاتین ۱۱۶

Abstract103

فهرست جداول

جدول ۲-۱:مدل مختلط هوش هیجانی بار – ان. ۵۸

جدول شماره ۲-۲ : مدل هوش هیجانی بار – ان و پارکر(۲۰۰۲) ۵۸

جدول ۲-۳ : مدل هوش هیجانی گلمن(۲۰۰۱) ۶۰

۴-۱ جدول شاخص های توصیفی خرده مقیاسها و کل پرسشنامه هوش هیجانی ۹۷

جدول ۴-۲)جدول شاخصهای توصیفی  خرده مقیاسها و کل پرسشنامه رضایت از زندگی ۹۷

جدول ۴-۳ جدول شاخص های توصیفی  خرده مقیاس ها و کل پرسشنامه هوش معنوی ۹۸

جدول ۴-۵): ضرایب همبستگی بین خرده مقیاس های هوش معنوی و رضایت از زندگی ۹۹

جدول ۴-۴ ) ضرایب همبستگی بین خرده مقیاس های هوش هیجانی و رضایت از زندگی ۱۰۰

جدول ۴-۶) متغیرهای وارد شده در مدل تحلیل رگرسیون گام به گام. ۱۰۱

جدول ۴-۷)خلاصه تحلیل رگرسیون رضایت از زندگی بر حسب خرده مقیاسهای هوش معنوی و هیجانی   ۱۰۳

جدول ۴-۷) نتایج تجزیه  واریانس رضایت از زندگی بر حسب خرده مقیاسهای هوش معنوی و هیجانی   ۱۰۳

فهرست اشکال

شکل شماره ۲-۲ :عوامل موثر بر رضایت از زندگی از دیدگاه فرانس. ۴۳

شکل شماره ۲-۳: نظریه سیستم ها (هاگرتی و همکاران ، ۲۰۰۱) ۴۴

شکل شماره ۲-۴ : هرم هوش های چند گانه. ۴۸

شکل ۲-۵ ابعاد هوش هیجانی در محیط کار (جردن  و هارتل، ۲۰۰۸) ۵۴

شکل ۲-۶ : نقش هوش هیجانی در زندگی ۶۲

شکل ۲-۷: مدل هوش معنوی زهر و مارشال. ۷۶

چکیده

هدف اصلی این پژوهش بررسی رابطه هوش هیجانی و هوش معنوی با رضایت از زندگی در زوج های جوان شاغل  شهر کرمانشاه بود. به این منظور از بین زوج های جوان شاغل دانشگاه آزاد اسلامی شهر کرمانشاه تعداد ۱۲۰ زوج با بهره گرفتن از روش نمونه گیری تصادفی ساده و در دسترس انتخاب گردیدند. جهت گردآوری اطلاعات از پرسش نامه  هوش هیجانی شوت (۱۹۹۸)، پرسش‌نامه هوش معنوی علی بدیع و سواری وباقری دشت و لطیفی(۱۳۸۹) و مقیاس  رضایت از زندگی  پاوت،  دینروسو (۱۹۹۸) استفاده شد. برای تجزیه و تحلیل داده ها از آزمون همبستگی و رگرسیون چندگانه استفاده گردید. نتایج نشان داد که  بین هوش معنوی و رضایت از زندگی زوجین شاغل رابطه معنی داری وجود دارد، همچنین بین هوش هیجانی و رضایت از زندگی زوجین شاغل رابطه معنی داری وجود دارد و نیز نتایج نشان داد که هوش معنوی و هوش هیجانی  رضایت از زندگی را در زوج‌های جوان شاغل  را پیش‌بینی‌  می کنند.

واژگان کلیدی: هوش معنوی، رضایت از زندگی، زوج های جوان شاغل.

• Spiritual intelliqence
• Satisfaction of life
• Young couples who practitioner

 

 

فصل یکم

مقدمه پژوهش

مقدمه

در سالهای گذشته جنبشی به نام روانشناسی مثبت ایجاد شد و در این زمینه مباحثی مثل شادی، سرزندگی و خوشبینی بررسی می شود. یکی از مقوله های روانشناسی مثبت رضایت از زندگی و شادی است که تاریخچه رضایت از زندگی به اواخر دهه ۵۰ بر می گردد(دینر، اویشی و لوکاس^[۱]، ۲۰۰۳). رضایت از زندگی به عنوان یکی از مقوله های مهم روانشناسی مثبت، امروزه توجه زیادی را به خود جلب کرده است و معنای گسترده ای را در بر می گیرد(کامینز^[۲]،۲۰۰۶).

اگر زندگی بستر تکامل است، رضایت مندی از زندگی نیز شرط موفقیت در زندگی بوده است و کسانی می توانند به تکامل بیاندیشند که با زندگی خود مشکلی نداشته باشند. همه انسانها در زندگی با ناکامی های بسیاری مواجه می شوندف اما انسان موفق کسی است که در تمام این مشغله ها و ناکامی ها امیدش را حفظ کند، و این مفهوم رضایت از زندگی است(عبدالله زاده، باقرپور و لطفی، ۱۳۸۸).

راهکارهای افزایش انگیزه معلمان و روش های نوین آموزشی

۲-۶ انواع طبقه بندی انگیزه ها .۲۸

۲-۶-۱      انگیزه های گرایشی و اجتنابی .۲۸

 ۲-۶-۲     انگیزه های فیزیکی ، اجتماعی و روانی  ۲۹

 ۲-۶-۳     انگیزه های فیزیکی ۲۹

۲-۶-۴      انگیزه های اجتماعی ۲۹

 ۲-۶-۵     انگیزه روانی .۲۹

۲-۷ نظریه های انگیزش. .۳۰

۲-۸ نظریه های انگیزه و رفتار. .۳۰

۲-۸-۱       نظریهسلسه مراتب نیازها .۳۱

۲-۸-۲       نظریه انتظار. .۳۲

۲-۸-۳       تئوری بهداشت – انگیزش..۳۳ 

 ۲-۸-۴       نظریه تعیین هدف ۳۳

۲-۸-۵        نظریه تعادل یا موازنه .۳۳

۲-۸-۶         نظریه روابط انسانی ۳۴

 ۲-۸-۷        نظریه مک گرگور ...۳۴

۲-۸-۸        نظریه میدان نیرو .۳۵

۲-۹ انگیزه شناسی معلمان .۳۵

۲-۱۰ ارزیابی عملکرد.۳۷

۲-۱۱ سیستم پاداش .۳۷

۲-۱۲ معلمان با انگیزه از دیدگاه اسلام. ۳۸

۲-۱۳ ویژگیهای معلمان با انگیزه: ۳۹

 ۲-۱۳-۱      معلمان باانگیزه ،اطلاعات کیفی درباره یادگیرندگان دارند...۳۹

۲-۱۳-۲        معلمان با انگیزه هدف دارند ۳۹

۲-۱۳-۳        معلمان با انگیزه منتظر موفقیت همه دانش آموزان هستند .۴۰

۲-۱۳-۴        معلمان با انگیزه می توانند با ابهام کنار بیایند ۴۰

۲-۱۳-۵        معلمان با انگیزه برای رسیدن به نیازهای بچه ها تغییرمی کنند و منطبق می شوند .۴۰

۲-۱۳-۶       معلمان با انگیزه متفکر هستند .۴۱

۲-۱۳-۷      معلمان با انگیزه از ندانستن ناراحت نمی شوند ۴۱

۲-۱۳-۸       معلمان با انگیزه الگوهای نقشی خوب دار. ۴۱

۲-۱۳-۹       معلمان با انگیزه از کارشان و دانش آموزانشان لذت می بر. .۴۲

۲-۱۴ نقش ارتباطات درایجادانگیزش .۴۲

۲-۱۵ ویژگی های نه گانه معلم درارتباط بانمرات پیشرفت تحصیلی دانش آموزان: ۴۲

۲-۱۶ برنامه های آموزش ضمن خدمت برای کمک به معلمان :.۴۳

۲-۱۷ انواع فعالیت ها آموزشی:.۴۳

۲-۱۸ معلمان چگونه بایدفعالیت های آموزشی خودرابرنامه ریزی کنند؟ ۴۵

۲-۱۹ مدیریت تنوع درکلاس درس ۴۶

۲-۲۰ روش های نوین آموزش:۴۶

۲-۲۰-۱     تعریف روش تدریس : .۴۶

۲-۲۰-۲     تعریف تدریس : .۴۸

۲-۲۱ تعریف تدریس ازدید گاه مکاتب مختلف.۴۸

۲-۲۲ اجرای فعالیت های آموزشی:..۴۹

۲-۲۳ انواع روش های نوین آموزش، تدریس. .۴۹

۲-۲۳-۱    روش های تدریس مبتنی برتعامل.۴۹  

۲-۲۳-۱-۱       آموزش به کمک یادگیری مشارکتی:...۴۹

 ۲-۲۳-۱-۲     آموزش به کمک بحث گروهی:۵۰     

۲-۲۳-۱-۳      روش پرسش وپاسخ: .۵۱

۲-۲۳-۱-۴      الگوی ایفای نقش :....۵۳

 ۲-۲۳-۱-۵     روش بدیعه پردازی :.۵۳

۲-۲۳-۱-۶      روش پرژه ای:۵۴

۲-۲۳-۲  روش های تدریس مسئله محور :۵۴

۲-۲۳-۲-۱   روش واحدمحور:.۵۴

۲-۲۳-۲-۲   روش حل مسئله :۵۵

۲-۲۳-۲-۳    یادگیری اکتشافی :۵۵

۲-۲۳-۲-۴    الگوی آموزش کاوش گری :.۵۶

۲-۲۳-۲-۵   شیوه گردش علمی : ۵۷

۲-۲۳-۲-۶    الگوی آموزش آزمایشگاهی: .۵۸

۲-۲۳-۲-۷    الگوی تدریس غیرمستقیم : ۵۸

۲-۲۳-۲-۸    روش کارگاهی : ۵۹

۲-۲۳-۲-۹     الگوی رشدعقلی : .۶۱

۲-۲۳-۲-۱۰   الگوی آگاهی یابی : .۶۱

۲-۲۳-۲-۱۱   الگوی دیداردرکلاس درس: .۶۱

 ۲- ۲۳-۲-۱۲  الگوی آموزش برای رشدمفهوم ومهارت : .۶۲

۲-۲۳-۳   روش های تدریس مبتنی برانتقال مستقیم : .۶۲

۲-۲۳-۳-۱    الگوی یادسپاری : .۶۲

۲-۲۳-۳-۲   روش آموزش برای یادگیری درحدتسلط : .۶۳

۲-۲۳-۳-۳    روش کنفرانس (گردهم آیی) : .۶۳

۲-۲۳-۳-۴    روش شاگرد – استادی : .۶۳

۲-۲۳-۳-۵    روش چندحسی : ۶۴

۲-۲۳-۳-۶    شیوه بازگویی : ۶۴

۲-۲۳-۳-۷    شیوه تمرینی : ۶۵

۲-۲۳-۳-۸    استفاده ازمنابع دیداری وشنیداری : .۶۵

۲-۲۳-۳-۹    شیوه نمایشی : ۶۵

۲-۲۳-۳-۱۰   الگوی دریافت مفهوم : ۶۵

۲-۲۳-۳-۱۱   الگوی تفکراسقرایی : .۶۶

۲- ۲۳-۳-۱۲  الگوی پیش سازمان دهنده : ۶۶

۲-۲۳-۴ روش آموزش مستقیم مستقل ازمعلم : ۶۷

۲-۲۳-۴-۱    شیوه آموزش برنامه ای : .۶۷

۲-۲۳-۴-۲    آموزش براساس کامپیوتر : ۶۷

۲-۲۳-۴-۳   آموزش مجازی : .۶۷

۲-۲۳-۵ روش های آموزش انفرادی :۶۷

۲-۲۳-۵-۱   الگوی یادگیری منبع – مداری : ۶۸

۲-۲۳-۵-۲  آموزش انفرادی تجویزشده : ۶۸

۲-۲۳-۵-۳    آموزش انفرادی هدایت شده : ...۶۸

۲-۲۴ تکنولوژی آموزشی و روش های جدید تدریس. .۶۹

۲-۲۴-۱       تعریف تکنولوژی آموزشی : .۶۹

۲-۲۴-۲       تکنولوژی تعلیم وتربیت و آموزش   :

 ۶۹

۲-۲۴-۳      عوامل مؤثر در لزوم کاربرد تکنولوژی آموزشی : ۶۹

۲-۲۴-۴      عوامل انتخاب تکنولوژی : .۷۰

۲-۲۴-۵      اهداف و فواید تکنولوژی آموزشی : .۷۰

۲-۲۴-۶       پیشنهاداتی در زمینه به کارگیری تکنولوژی آموزشی و روش های جدید تدریس :.۷۰

۲-۲۴-۷      تکنولوژی آموزشی در منظر بزرگان علم. ,.۷۱

۲-۲۴-۸      استفاده از ابزار و تکنولوژی جدید در امر آموزش و پرورش : .۷۱

 ۲-۲۵ پیشینه پژوهش ۷۴

۲-۲۵-۱       پیشینه داخلی۷۴

 ۲-۲۵-۲      پیشینه خارجی..۸۱

۲-۲۶ جمع بندی وارائه چهارچوب مفهومی تحقیق  : ۸۳

۲-۲۷ مدل نهایی.۸۵

فصل سوم فرایند پژوهش: .۸۶

۳-۱مقدمه..۸۷

۳-۲نوع وروش تحقیق : ۸۷

۳-۳جامعه آماری : .۸۷

۳-۴حجم نمونه و روش نمونه گیری : .۸۹

۳-۵ ابزار جمع آوری داده ها ومقیاس اندازه گیری : .۹۰

۳-۶  ابزاراندازه گیری  .۹۰

۳-۷  قابلیت اعتبار (روایی) پرسشنامه : .۹۰

۳-۸ قابلیت اعتماد(پایایی)پرسشنامه : .۹۱

۳-۹ روش جمع آوری اطلاعات : .۹۲

۳-۱۰ روش تحلیل داده های جمع آوری شده .۹۲

فصل جهارم یافته های پژوهش :...۹۳

۴-۱مقدمه:.۹۴

۴-۲ توصیف ویژگی های نمونه آماری ۹۴

۴-۲-۱        توزیع نمونه بر حسب جنسیت و منطقه آموزشی .۹۴

۴-۲-۲        توزیع نمونه برحسب تحصیلات ۹۵

۴-۲-۳        توزیع نمونه برحسب سن  ۹۶

۴-۲-۴        توزیع نمونه برحسب سابقه کار  .۹۷

۴-۳ تجزیه وتحلیل داده های سوال های پژوهش ۹۸  ۴-۳-۱   سوال اصلی .۹۸   ۴-۳-۲        سوال های فرعی ۹۹

فصل پنجم نتیجه گیری : .۱۱۱

۵-۱مقدمه:.۱۱۲

۵-۲ خلاصه پژوهش ۱۱۲

۵-۳ بحث ونتیجه گیری  .۱۱۳

۵-۴ محدویت ها . ۱۱۸

۵-۵ پیشنهادهای کاربردی ۱۱۹

۵-۶ پیشنهادهای پژوهشی  .  ۱۲۰

فهرست ومنابع:. ۱۲۱

پیوست ها ۱۲۷

پرسشنامه:.۱۲۸

جدول مورگان:.۱۳۰

چکیده انگلیسی:.۱۳۱

مطلب دیگر :

فهرست جداول

جدول ۳-۱- جامعه آماری مناطق۱۹گانه  معلمان دوره راهنمایی شهرتهران بر حسب منطقه و جنسیت۸۷

 جدول ۳-۲- جامعه آماری خوشه ای مناطق ۱۹گانه شهرتهران   ۸۹

جدول ۳-۳- جامعه آماری پژوهشی معلمان رسمی و پیمانی دوره راهنمایی بر حسب منطقه و جنسیت۸۹

جدول ۳-۴- نمونه آماری معلمان رسمی و پیمانی دوره راهنمایی بر حسب منطقه و جنسیت۹۰

جدول شماره ۳-۵. مقدار آلفای کرونباخ برای ابعاد پرسشنامه .۹۲

جدول ۴-۱- نمونه آماری معلمان رسمی و پیمانی دوره راهنمایی بر حسب منطقه و جنسیت ۹۴

جدول ۴-۲ توزیع فراوانی نمونه آماری برحسب جنسیت .۹۴

جدول ۴-۳ توزیع فراوانی ودرصد فراوانی نمونه برحسب تحصیلات .۹۵

جدول ۴-۴ توزیع فراوانی نمونه برحسب سن ۹۶

جدول ۴-۵توزیع فراوانی نمونه برحسب سابقه کار .۹۷

جدول ۴-۶ نتیجه آزمون تحلیل واریانس فریدمن برای رتبه بندی عوامل افزایش انگیزه معلمان .۹۸

جدول ۴-۷ معنی داری آزمون  فریدمن برای رتبه بندی عوامل افزایش انگیزه معلمان .۹۸

جدول ۴-۸ نتیجه آزمون تعقیبی تحلیل واریانس فریدمن برای رتبه بندی عوامل افزایش  .۹۹

جدول شماره ۴-۹- فراوانی و درصد فراوانی عوامل سازمانی .۹۹

جدول شماره ۴-۱۰ آزمون t  تک نمونه ای برای مقایسه میانگین نمونه و جامعه در بعد عوامل سازمانی.۱۰۱

جدول شماره ۴-۱۱ فراوانی و درصد فراوانی عوامل آموزشی ۱۰۱

جدول شماره ۴-۱۲ آزمون t  تک نمونه ای برای مقایسه میانگین نمونه و جامعه در بعد عوامل آموزشی۱۰۳

جدول شماره ۴-۱۳- فراوانی و درصد فراوانی عوامل فرهنگی ۱۰۳

جدول شماره ۴-۱۴ آزمون t  تک نمونه ای برای مقایسه میانگین نمونه و جامعه در بعد عوامل فرهنگی ۱۰۴

جدول شماره ۴-۱۵- فراوانی و درصد فراوانی عوامل مادی ۱۰۵

جدول شماره ۴-۱۶ آزمون t  تک نمونه ای برای مقایسه میانگین نمونه و جامعه در بعد عوامل مادی .۱۰۶

جدول شماره ۴-۱۷- فراوانی و درصد فراوانی عوامل ارتباطی.  ۱۰۶

جدول شماره ۴-۱۸ آزمون t  تک نمونه ای برای مقایسه میانگین نمونه و جامعه در بعد عوامل ارتباطی  .۱۰۷

جدول شماره ۴-۱۹: تحلیل واریانس یک راهه برای مقایسه سطوح تحصیلات ۱۰۸

جدول شماره ۴-۲۰: تحلیل واریانس یک راهه برای مقایسه سطوح سنی آزمودنی ها ۱۰۸

جدول شماره ۴-۲۱: نتایج آزمون توکی برای مقایسه رده های مختلف سنی در انگیزش معلمان ۱۰۸

جدول۴-۲۲: آزمون t مستقل برای تفاوت دو گروه مردان و زنان از لحاظ ابعاد پرسشنامه  .۱۱۰

فهرست نمودارها

نمودار شماره ۴-۱ تفکیک نمونه ماری برحسب تحصیلات .۹۵

نمودار ۴-۲ توزیع فراوانی نمونه برحسب سن ۹۶

نمودار ۴-۳توزیع فراوانی نمونه برحسب سابقه کار .۹۷

چکیده

      پژوهش حاضر، باهدف بررسی راهکارهای افزایش انگیزه معلمان برای استفاده از روش های نوین آموزشی در مقطع راهنمایی شهرتهران انجام شده است.­این پژوهش از نوع توصیفی- پیمایشی و براساس هدف تحقیقی کاربردی است. جامعه آماری پژوهش شامل ۸۴۳۴ نفر از تمامی معلمان مدارس راهنمایی شهر تهران  می باشد که با توجه به جدول مورگان و نمونه گیری خوشه ای از بین معلمان مدارس راهنمایی شهر تهران تعداد ۳۶۷ نفر ( ۱۲۲ مرد ۲۴۵ زن )  انتخاب و مورد آزمون قرار گرفتند و با تکمیل پرسشنامه­­ محقق ساخته راهکارهای افزایش انگیزه معلمان در این پژوهش شرکت نمودند روایی پرسشنامه مذکوربااستفاده ازروایی صوری( استفاده ازنظرات اساتید مجرب ) بدست آمده و آلفای کرنباخ جهت پایایی پژوهش ۸۱/۰ محاسبه شده است . داده های  حاصل از ابزار پژوهش از طریق شاخص های آماری مانند فراوانی ، میانگین ، میانه و انحراف از معیار و مورد ارزیابی قرار گرفته وبه منظور تایید تحلیل داده ها و تعمیم نتایج، از آزمون فریدمن، آزمون تی تک نمونه ای ، t مستقل ، تحلیل واریانس یک راهه وآزمون توکی استفاد شده است . نتایج حاصل از این پژوهش نشان داد که از نظر معلمان دوره راهنمایی شهر تهران به ترتیب اهمیت بعد سازمانی، بعد آموزشی، بعد فرهنگی، بعد ارتباطی و بعد مادی را عاملی موثر برافزایش انگیزه معلمان برای استفاده از روش های نوین آموزشی می داند. علاوه بر این، نتایج بیانگرآن است که از نظر معلمان دوره راهنمایی شهر تهران تمام عوامل سازمانی، آموزشی، فرهنگی، ارتباطی و مادی را عواملی موثر بر افزایش انگیزه  معلمان برای استفاده از روش های نوین آموزشی می باشد. همچنین نتایج نشان داد که درهمه ابعاد سازمانی، آموزشی، فرهنگی، ارتباطی به جز بعد مادی تفاوت معناداری بین زنان و مردان وجود دارد. براین اساس برای افزایش انگیزه  معلمان به استفاده از روش های نوین آموزشی، ابعاد سازمانی، آموزشی، فرهنگی، ارتباطی و مادی موردتوجه قرارگیرد.

واژگان کلیدی

 روش های نوین آموزشی، انگیزه معلمان ، مقطع راهنمایی ، عوامل سازمانی ، عوامل آموزشی ، عوامل فرهنگی ، عوامل مادی ، عوامل ارتباطی

فصل اول

رابطه هوش هیجانی و شیوه‌های فرزندپروری

فرایند خلاقیت. ۱۰

روند تحولی خلاقیت در کودکان. ۱۲

ویژگی‌های افراد خلاق ۱۲

شیوه های آموزش و تمرین خلاقیت. ۱۲

بازدارنده های خلاقیت. ۱۶

فرزند پروری ۱۶

شیوه‌های فرزندپروری و فرهنگ. ۱۷

پیشینه مطالعات شیوه‌های فرزند پروری ۱۷

دیدگاه های مرتبط با فرزندپروری ۱۹

هوش. ۲۵

فرایندهای حافظه یا شناخت. ۳۶

هیجان. ۳۷

هوش هیجانی ۳۸

پژوهش‌های داخلی مرتبط با متغیرهای پژوهش. ۴۹

پژوهش‌های خارجی ۵۰

فصل سوم روش پژوهش. ۵۳

طرح پژوهش. ۵۴

جامعه آماری، نمونه و روش نمونه گیری ۵۴

ابزار پژوهش. ۵۵

روش اجرا ۵۷

روش تجزیه و تحلیل داده‌ها ۵۷

فصل چهارم یافته های پژوهش. ۵۸

۴-۲ داده‌های استنباطی ۶۱

فصل پنجم بحث و نتیجه‌گیری ۶۶

بحث و نتیجه‌گیری ۶۷

محدودیت‌های پژوهشی ۷۰

پیشنهادها ۷۱

پیشنهادهای پژوهشی ۷۱

پیشنهاد‌های کاربردی ۷۲

فهرست منابع فارسی ۷۳

فهرست منابع انگلیسی ۸۰

چکیده

شناخت و شکوفاسازی خلاقیت در کودکان می‌تواند گامی مؤثر در جهت رشد و پیشرفت جامعه باشد. بنابراین مطالعه‌ی عوامل مرتبط با خلاقیت ضروری به نظر می‌رسد. هدف از این پژوهش، مطالعه‌ی ارتباط میان هوش‌هیجانی و شیوه‌های فرزندپروری مادران با خلاقیت دختران است. به این منظور تعداد ۷۰ دانش‌آموز دختر دبستانی شهر کرمانشاه با روش نمونه‌گیری تصادفی خوشه‌ای انتخاب شدند و آزمون «خلاقیت تورنس» بر روی آنها آزمون «هوش هیجانی شیرینگ» و آزمون «شیوه‌های فرزندپروری بامریند» بر روی مادران آنها اجرا شد. داده‌ها به‌وسیله آزمون‌های آماری همبستگی پیرسون و رگرسیون مورد تحلیل قرار گرفتند. نتایج حاصل همبستگی پیرسون نشان داد که بین شیوه‌های فرزندپروری مقتدرانه با خلاقیت رابطه مثبت و بین شیوه‌های فرزندپروری مستبدانه و مسامحه‌کارانه با خلاقیت رابطه منفی وجود دارد. همچنین بین هوش هیجانی مادران، با خلاقیت رابطه مثبت وجود دارد. داده های پژوهش اهمیت شیوه‌های فرزندپروری و جو عاطفی حاکم بر خانواده و همچنین هوش هیجانی مادران را بر روی خلاقیت کودکان نشان داد.

کلید واژه‌ها: هوش هیجانی، شیوه‌های فرزندپروری، خلاقیت.

فصل یکم

مقدمه

مقدمه

به موازات گسترش علوم در زمینه‌های مختلف، مطالب علمی در اثر پدیده انفجار اطلاعات، در طول مدت کوتاهی اهمیت نخستین خود را از دست داده و به اطلاعاتی کم اهمیت و دست دوم تبدیل می‌شوند.

در جهان امروز بالاترین و بهترین تولید برای کشورهایی که بخواهند حرف اول را در دنیا داشته باشند تولید فکر نو و ایده جدید است.

در قرن حاضر خلاقیت، ارزشی روبه فزونی است، هدف امروزه‌ی بسیاری از جوامع بالا بردن خلاقیت و نوآوری افرادی است که تحقق بخش نیازهای قرن ۲۱ باشد.(توگرول[۱]، ۲۰۱۳)

اندیشه خلاق قابلیتی است که می‌توان آن را در تمامی ابعاد زندگی انسان مشاهده کرد. انسان به وسیله‌ی همین تفکر خلاق می‌تواند توانمندی‌های خود و بالتبع جامعه را افزایش داده، مسائل و مشکلات را حل نموده و به سوی کمال و ترقی پیش رود.

و این چنین است که اهمیت نیاز به کودکان خلاق و آفریننده به عنوان منابع انسانی فردا، بر کسی پوشیده نیست، پرورش کودکان خلاق برای رفع تنگناهای موجود و ابلاغ و خلق روشها و فنون منتهی به خودکفایی و رهایی از وابستگی حائز اهمیت است(افروز، ۱۳۸۶)

امروزه متخصصان امر تعلیم و تربیت به این نکته واقفند که خلاقیت نباید به عنوان استعدادی منحصر به فرد و مختص به عده‌ای خاص در نظر گرفته شود. ایشان معتقدند که همه‌ی انسان‌ها از خلاقیت بهره‌مند هستند ولی امکان به ظهور رسیدن آن در افراد مختلف متفاوت است. بالا رفتن خلاقیت تنها به توانایی‌های هوشی مربوط نیست بلکه بسیار تاثیرپذیر از محیطی است که انسان در دوران کودکی تجربه می‌کند.(بایونوا[۲]،۲۰۱۴)

ساختار شخصیتی انسان در محیط‌های اجتماعی شکل گرفته و رشد می‌یابد. فرایند اجتماعی شدن کودکان در ارتباط متقابل با بزرگسالان صورت می‌گیرد نقش والدین در چگونگی شکل‌گیری شخصیت بسیار تعیین کننده است و در این میان مادر به دلیل ارتباط تنگاتنگی که با کودک دارد می‌تواند نقش مهمی در رشد شخصیتی و خلاقیت وی ایفا نماید(وراکسا[۳]، ۲۰۱۱)

مطلب دیگر :

خرید پایان نامه کارشناسی ارشد : نقش های کارکردی حمایت اجتماعی در محدوده فرایند استرس و مقابله - پایان نامه

همین امر سبب شده است که تحقیقات بسیاری پیرامون عوامل مؤثر و بازدارنده خلاقیت انجام گیرد.

بیان مسأله

آن چه سبب شکل گیری این پژوهش شد‌، در برخورد با این پدیده بود که این انسان اصالتاً موجودی است نیازمند برقراری ارتباط با دیگران‌.بسیاری از نیازهای عالیه انسان و شکوفا شدن استعداد ها و خلاقیت هایش فقط از طریق تعامل بین فردی می تواندارضا شده و فعلیت یابد (افروز‌، ۱۳۸۶).

از آنجا که خلاقیت قابل رشد و افزایش است(نیو و لیو[۴]، ۲۰۰۹)، تا کنون مطالعات گسترده‌ای در زمینه متغیرهای مرتبط و مؤثر با آن انجام گرفته است. به عقیده برخی از صاحب‌نظران مجموعه‌ای از عوامل شناختی، متغیرهای محیطی، متغیرهای شخصیتی و متغیر جنسیت بر خلاقیت مؤثر است.(آیزیک[۵]، ۲۰۰۵)

در رابطه با خلاقیت، روان‌شناسان اجتماعی به نقش ساختارهای اجتماعی در پرورش افراد خلاق تاکید دارند. در این گروه پژوهش‌ها، خلاقیت به صورت سیستمی متشکل از عناصر متعدد شناختی در بافت اجتماعی تعریف می‌گردد و این افراد بر این باورند که خانواده، مدرسه و به طور کلی محیط اجتماعی به عنوان عناصر تشکیل دهنده موقعیت خلاق مطرح هستند(جفری و کرافت[۶]، ۲۰۰۱)

تردیدی نیست که خانواده به عنوان نخستین نهاد اجتماعی و قوی ترین سیستم‌، بر پایه ریزی رفتار و شکل گیری شخصیت و فرایندهای درونی فرزند تاثیر به سزایی دارد و آنها را شکل می دهد. بسیاری از ویژگی‌های شخصیتی کودک تحت تاثیر ویژگی شخصیتی و فرزند پروری والدین آنها است(لیل آبادی‌، ۱۳۷۵).

در خلال ده های گذشته‌، محققان سعی در شناخت عواملی داشته اند که بر پیوند مادر و کودک موثر بوده و آن را هدایت و راهنمایی می کند‌. در این میان آنچه خودنمایی می کند هیجانها و بازخورد های مادر به عنوان مراقبت کننده اصلی است(بالبی[۷]،۱۹۷۶، ترجمه ثقفیان ، ۱۳۵۹).

“یگانگی” مادر در جهان کودک باعث می‌شود تا حالت‌ها و هیجانها و شیوه‌های تربیتی وی نقش به سزا در محیط درونی و برونی کودک ایفا نماید‌، لذا سهم قابل توجهی از سیر خلاقیت کودک به اشکال ارتباطی اعمال شده از سوی مادر اختصاص دارد (فروید[۸]، ۱۹۴۰، ترجمه افشار ، ۱۳۷۱).

به نظر گلمن[۹]، برای مادران‌، کیفیت هوش هیجانی به مثانه آگاهی از احساسات کودک‌، توانایی همدردی‌، آرامش بخشی و راهنمایی کودک است(گلمن ، ۱۹۹۸، ترجمه پارسا، ۱۳۸۴).

در طول دوره های تکامل فرزند‌، مادر در رویا رویی با رویداد های مختلف محیطی – از جمله تکالیف سخت و مداوم تعامل با فرزند‌، درگیر هیجانهای ناهشیاری است که می توانند از طریق حالتهای صورت‌، اندام وکلام به کودک منتقل شود. این هیجانها باید رهبری شوند تا مادر بتواند در تامین آرامش کودک با فرایند برون ریزی وی سهیم باشد. اشپیتز‌،  از انجا که مادر نسبت به این هیجانها ناهشیار است و به سختی می تواند به طور هوشیار انه آنها را مهار نماید. شناخت‌، تنظیم‌، و هدایت فرایند هیجان های مختلف وارده به مادر‌، در جهت ایجاد هیجان های مثبت در کودک ضروری به نظر می رسد(دادستان ، ۱۳۷۸).

رضوی(۱۳۸۵) در تحقیقی در ارتباط با هوش هیجانی والدین و خلاقیت کودکان ابراز می‌دارد که بین هوش‌هیجانی مادران و خلاقیت کودکان رابطه مثبت وجود دارد و مادران با هوش هیجانی بالا دارای کودکانی خلاق‌تر هستند.

گاتمن[۱۰]، مادرانی با هوش هیجانی بالا را‌، پروش دهنده کودکانی می داند که از نظر فیزیکی سالمنتر و از نظر هیجانی رشد یافته تر و حتی در موقعیت های بحران‌، قادر به آرام سازی خود می باشند.انتظار می رود این مادران از توان مدیریتی بالا بخوردار بوده‌، مسئولیت پذیر تر‌، قابل اعتماد تر‌، سازگار تر و در رابطه با کودک خود خلاق تر باشند. بدین ترتیب می‌توان انتظار داشت که کودکان ایشان در زنجیره نظام خلاقیت در سطوح بالایی قرار گیرند. چنانچه بالس بر اهمیت نظام مراقبتی مادر از کودک و نقش این نظام بر خلاقیت کودک تاکید فراوان داشته است(بالبی‌، ۱۹۷۶، به نقل دادستان۱۳۷۸).

پژوهش‌های راتر[۱۱]، ویل[۱۲]، و پترسون[۱۳](۱۹۸۱)، در تایید مطالب فوق نشانگر این مطلب است که مادرانی که شیوه‌های فرزند پروری سهل گیر و مستبدانه استفاده می کنند، کودکانی کمتر خلاق دارند و بالعکس مادرانی با شیو ه فرزند پروری مقتدرانه ، کودکانی خلاق تر دارند.

هاشمیان(۱۳۸۰) در پژوهش خود عنوان داشت که شیوه‌های فرزندپروری مادران یکی از متغیرهایی هست که می‌تواند خلاقیت فرزندان را پیش‌بینی کند.

لیندبلد[۱۴](۱۹۷۶) طی تحقیقی درباره نحوه‌ی تعامل والدین و رشد خلاقیت کودکان دریافت که تعامل مناسب و سازنده تا حد زیادی با رشد قوه‌ی خلاقانه کودکان در ارتباط است.

بدین ترتیب تحقیق پیرامون هوش هیجانی مادر و شیوه های فرزند پروری وی به عنوان مراقبت کننده اصلی‌، می توان زمینه ساز آموزش های لازم در جهت مناسب سازی بستر تحولی و جلوگیری از عواقب آن در بزگسالی باشد. با مقدمه ای که ذکر شد‌، این پژوهش به دنبال پاسخگویی به این سئوال که آیا هوش هیجانی و شیوه های فرزند پروری مادران می تواند به عنوان عاملی تعیین کننده در میزان خلاقیت دانش آموزان به شمار آید؟

ضرورت و اهمیت پژوهش

تمدن بشر مرهون اندیشه خلاق آدمی بوده است و دوام آم نیز بدون بهره گیری از خلاقیت‌، که عالی ترین عملکرد ذهن محسوب می شود‌، غیر ممکن خواهد بود( بقتو[۱۵]، ۲۰۰۷، به نقل از فراهینی، ۱۳۸۸).

شناخت و تعلیم وتربیت افراد سرآمد و خلاق بدین دلیل است که این افراد بتوانند بارمهمی از وظایف و مسئولیت های علمی‌، فرهنگی و اجتماعی جامعه را بر دوش بکشند( افروز‌، ۱۳۸۶).

بنابراین در این پژوهش برخی از علل و عوامل موثر یا بازدارنده بر خلاقیت دانش آموزان مورد بررسی قرار خواهد گرفت تا با شناخت و آگاهی از آنها‌، بتوان در جهت ایجاد یا رفع این عوامل اقدام نمود.بطور کلی پژوهش حاضر هم از جهت بنیادی و هم از جهت کاربردی حائز اهمیت است‌. چرا که نتیجه این پژوهش می تواند به دانش موجود اضافه نماید و از نظر کاربردی هم انتظار بر آن است که با روشن شدن سهم هر یک از این متغیرها در میزان خلاقیت‌، به برطرف نمودن موانع موجود‌، اقدام نمود.

نتایج این تحقیق می تواند در آموزش و پرورش ، مدارس و مراکز مشاوره در جهت بالا بردن هوش هیجانی مادران و بهبود شیوه های فرزند پروری آنان بکار برده شود تا گامی باشد در پیشبرد و بالا بردن خلاقیت در کودکان.

اهداف پ‍ژوهش

– هدف اصلی تحقیق

هدف اصلی پژوهش حاضر بررسی رابطه بین هوش‌هیجانی  و شیوه‌های فرزند پروری مادران با خلاقیت دختران مدارس ابتدایی شهر کرمانشاه در سال ۱۳۹۳ است.

هدف های فرعی

-تعیین رابطه هوش‌هیجانی مادران با خلاقیت دختران دبستانی

– تعیین رابطه شیوه‌های فرزند پروری مادران با خلاقیت دختران دبستانی

فرضیه ‏های تحقیق

– بین سبک فرزند پروری قاطع با خلاقیت در دانش آموزان رابطه وجود دارد.

– بین سبک فرزند پروری مستبدانه با خلاقت در دانش آموزان رابطه وجود دارد.

– بین سبک فرزند پروری سهل انگارانه با خلاقیت در دانش اموزان رابطه و جود دارد.

رابطه مهارت مقابله ای با رشداجتماعی دانش آموزان

تعریف نظری رشداجتماعی –

تعریف نظری سازگاری –

فصل دوم : ادبیات وپیشینه پژوهش

عنوان صفحه

– ادبیات پژوهش

– تعریف مهارت مقابله ای

تاریخچه مهارت مقابله ای  –

– تعریف رشداجتماعی

– تاریخچه رشداجتماعی

– تعریف سازگاری

– تاریخچه سازگاری

– پیشینه پژوهش

– پژوهش های انجام شده در داخل کشور

– پژوهش های انجام شده در خارج از کشور

– خلاصه و جمع بندی

فصل سوم : روش شناسی پژوهش

عنوان صفحه

– روش انجام پژوهش

– جامعه آماری

– نمونه اماری

– ابزار پژوهش

– پرسش نامه مهارت مقابله ای

– پرسش نامه رشداجتماعی

– پرسشنامه سازگاری

– اعتبار وروایی

– شیوه اجرا

– شیوه نمره گذاری

– شیوه نمره گداری راهبردمقابله ای

– شیوه نمره گذاری رشداجتماعی

– شیوه نمره گذاری سازگاری

– روش تجزیه تحلیل داده ها

فصل چهارم : تجزیه و تحلیل داده ها  

عنوان صفحه

– مقدمه

فصل پنجم : بحث و نتیجه گیری

عنوان صفحه

  – فرضیه اصلی

– فرضیه فرعی

– نتیجه گیری نهایی

– محدودیت ها و مشکلات پژوهش

– پیشنهادهای پژوهش

– پیشنهادهای مبتنی بر پژوهش حاضر

– پیشنهادات به پژوهشگران آینده

– خلاصه وجمع بندی

منابع

عنوان صفحه

– منابع فارسی

– منابع خارجی

پیوست وضمائم

عنوان صفحه

– پرسشنامه راهبردهای مقابله ای

مطلب دیگر :

آرزوهای سئو شما برای سال ۲۰۱۵

– پرسشنامه رشداجتماعی

– پرسشنامه سازگاری

چکیده

عنوان صفحه

– چکیده به انگلیسی

طرح روی جلد

عنوان صفحه

– طرح روی جلد به انگلیسی

– چکیده

هدف از پژوهش حاضر بررسی رابطه مهارت های مقابله ای بارشداجتماعی وسازگاری دختران مقطع دوره اول متوسطه منطقه هفت آموزش وپرورش شهر تهران است ، که بدین روش ۳۷۰ نفر از دانش آموزان دختر مقطع دوره اول متوسطه به روش نمونه گیری تصادفی مرحله ای دو مدرسه انتخاب و از هرپایه به تصادف ۲ کلاس انتخاب شدند و ابزار پژوهش عبارت است از پرسشنامه راهبردهای مقابله ای لازاروس ^[۱]، رشد اجتماعی وایلند^[۲] و سازگاری بل^[۳] و نتایج رگرسیون نشان دادکه متغیرملاک رشداجتماعی وسازگاری درمقایسه با متغییر پیش بین مهارت مقابله ای در پایان دوره به شکل معناداری رابطه بیشتری درمتغیرهای رشداجتماعی وسازگاری (خانه ، سلامتی ، عاطفی واجتماعی ) که ازخودنشان داد : مهارت های مقابله ای  قدرت پیش بینی رشد اجتماعی را دارد وهمین طور مهارت های مقابله ای  قدرت پیش بینی سازگاری را دارد ، بین مهارت های مقابله ای ( مسئله مدار، هیجان مدار ) بارشداجتماعی و سازگاری رابطه  مثبت معناداری وجوددارد که با  احتمال % ۹۵ مهارت های مقابله ای سبب افزایش رشداجتماعی وسازگاری نوجوانان شده است . دراینجا می توان نتیجه گرفت که مهارت های مقابله ای با رشداجتماعی وسازگاری رابطه معناداروجوددارد

– مقدمه

نوجوانی دوره ای پرتغییروپرچالش است که میتواند برای نوجوان استرس زاودشواروتمام منابع بالقوه اورا فراخواند.برای نوجوانی که تغییرات زیاددرجنبه های مختلف زندگی روبرو هستندمقابله بسیارمهم است.لذا اگردرمعرض آموزش مهارت های مقابله ای قراربگیرند،زمینه ای برای بروزمشکلات ازبین خواهد رفت،   مشکلات این دوره مانند حلقه های زنجیربه هم پیوسته اندوهریک به دیگری ختم می شودوبی توجهی نسبت به تشخیص باعث می شود تامشکلات این دوره برروی یکدیگر انباشته شوندویامشکلات کوچک به مشکلات بزرگ وبزرگتر تبدیل شوندتاجایی که باعث ایجادمشکل حادشود( بذل ،۱۳۹۳ ) . نوجوانان علاوه بر سلامت روحی، نیازمند داشتن رشد اجتماعی سالم برای روابط آینده و محیط کار خود هستند. شما می‌توانید با یافتن راه‌هایی برای پرورش مهارت‌های اجتماعی نوجوانتان، او را فردی کاملاً متعادل و پرورش‌یافته کنید. کاری که به هیچ عنوان نباید انجام دهید، این است که فرزند نوجوان خود را به دلیل تمایل او به تنها بودن و اینکه به راحتی با کسی دوست نمی‌شود، تحقیر کنید. به جای این، باید به او بگویید که حتی با شخصیت تودارش، می‌تواند مهارت‌های اجتماعی خوب را در خود رشد دهد. انسان سازگار کسی است که از سلامت روانی برخوردار باشد اماتغییراتد را به طور جدی زیر سوال می برد و در نتیجه احتمال تضاد، تعارض، استرس و سردرگمی پدید می آید (بذل ،۱۳۹۳ ).

پژوهش ها نشان می دهد که خانواده، موثرترین عامل محیطی در رشد و تحول شناختی کودک است و بسیاری از مشکلات به طوری که خانواده به عنوان یکی از محیط های موثر در سلامت جسمی و روانی فرد درکودکان از خانواده های آنها ناشی می شود (کامبرینک ،گراهام [۴]، ۲۰۰۶ ). [۵]در مجموع، ادراک نوجوان از خانواده اش غالبا رابطه ی مستقیم و محکمی با کارکرد روان شناختی او دارد (میلیکیان وهمکاران ،۲۰۰۶ ).

باتوجه به آنچه گفته شد در این پژوهش، به دنبال  بررسی رابطه مهارت های مقابله ای بارشداجتماعی و سازگاری دانش آموزان دختردوره مقطع اول متوسطه منطقه هفت آموزش وپرورش شهرتهران آنها بوده ایم.

– بیان مسأله

رشد اجتماعی یعنی تغییراتی که در نتیجه تاثیر متقابل با اشخاص، اوضاع و احوال اجتماعی و سازماندهی در فرد پیدا میشوند و به بیانی دیگر سلسله تغییرات و پیشرفتهایی که از هنگام تولد تا مرگ در رفتار اجتماعی احساسات،گرایش ها، ارزش ها و. رخ میدهندمعیارهای اندازه گیری رشد اجتماعی هر کس ،میزان سازگاری او با دیگران است. رشد اجتماعی نه تنها در سازگاری با اطرافیان که هم اکنون با آنها سروکار داریم موثر است، بلکه در موفقیت تحصیلی، پیشرفت شغلی، انتخاب همسر و رضایت مندی از زندگی زناشویی و ارتقاء منزلت اجتماعی مانیز تاثیربسزایی دارد (آمالی ،۱۳۹۰ ).

به آن شکل یادگیری گفته میشودکه به سازگاری با جامعه و (socialization[6]) به بیان دیگر،اجتماعی شدن

محیط فرهنگی بستگی دارد.و رفتار فرد به اعتبار اینکه یک موجود زنده اجتماعی است قدم به قدم با رشد فردیت او تغییر می یابد، و این رشد اجتماعی و فردی، شخصیت فرد را کامل می کند. بدین معنا همان طوری که کودک می تواند با دیگران ارتباط یافته همکاری کند در عین حال، توانایی او بر اظهار و اثبات وجود خود رشد می یابد و می تواند به عنوان یک «فرد مشخص» از مصالح خود دفاع کند. از این رو، ملاحظه می کنیم که کودک میان هشت ماهگی و چهار سالگی تنها به فعالیت های اجتماعی میل ندارد بلکه رفتارهای دیگری از قبیل مقاومت و مخالفت ورزیدن برای تأکید وجود خود از او سر می زنند. همه این اشکال رفتار، مظاهر یکسانی برای رشد اجتماعی کودک بشمار می روند، و شدت وضوح آنها به اختلاف افراد، گوناگون می شود و حتی فرد نیز در مواقع گوناگون اختلاف پیدا می کند ( شعاری نژاد ، ۱۳۹۰ ).

ازنظرکارن هورنای [۷]، سازگاری رفتار بهنجار یا ناسازگار ریشه در مناسبات والدین و فرزندان دارد. اگر فرد، گرمی و عشق را تجربه کند، احساس امنیت می کند و به شیوه ای بهنجار رشد می کند. در واقع اگر فردی

واقعاً مورد عشق واقع شود می تواند مشکلات گوناگونی را در آینده تحمل کند.همچنین احساس ناامنی باعث می شود تا فرد متوسل به شیوه هایی شود که ناآرامی درونی خود را تضعیف و به حداقل کاهش دهد (آمالی،۱۳۹۰ ).

ازنظر راجرز[۸] اشخاص سازگار می توانند خودشان راهنمای دگرگونی و کمال خویش باشند و زندگی شان را بدون تاثیر رویدادهای گذشته هدایت کنند. دراین نظریه خصیصه چشم پوشی و آسان نگری بر خود نمایان است و همچنین در فراخواندن راجرز به خود بودن و در اکنون بودن، گیرایی خاصی نهفته است. نظر دیگری که راجرز ابراز داشته است، وجود گرایش فطری به سوی رشد و کمال و سلامت روان فرد است، یعنی انگیزش ذاتی در افراد برای سلامت روان وجود دارد که ما را به پیش می راند (آمالی، ۱۳۹۰ ).

مک دونالد [۹]در مورد سازگاری و همچنین ناسازگاری معتقد است: فردی سازگار است که پاسخ هایی که او را به تعامل با محیطش قادر می کنند آموخته باشد تا در نتیجه در حالی که به طرق قابل قبول اعضای جامعه خود رفتار می کند، احتیاجاتی که در او هست نیز ارضا شوند. درسالهای اخیر توجه به مهارتهای مقابله ای دررشداجتماعی وسازگاری ، بسیارموردتوجه وبررسی قرارگرفته است ونشان داده شده که بکارگرفتن راهبردهای مقابله ای موثر، نقش مهمی درپیشبرد رشداجتماعی وسازگاری داشته است (شعاری نژاد،۱۳۹۰ ).

منظوراز مهارت‌های مقابله‌ای همان روش‌های برخورد با مسائل است که از طرف فرد به طور آگاهانه طراحی و به اجرا درمی آید و نتیجه آن حل مسئله و یا افزایش ظرفیت روانشناختی فرد برای از سرگذراندن موفقیت آمیز شرایط بحرانی و دور ماندن از آسیب‌های ناشی از بحران‌های روحی پیش آمده است. مقابله‌های ناکارآمد نیز تلاش‌هایی هستند که گرچه برای مقابله با شرایط دشوار به کار گرفته می‌شوند ولی نوعاً به بدتر شدن اوضاع و پیچیده‌تر شدن وضعیت منجر می‌شوند، لذا نمی توان از این دسته مقابله‌ها به مهارت تعبیر کرد. مثلاً فردی که برای کاستن از استرس به مواد مخدر روی می‌آورد، گرچه نوعی مقابله با استرس و هیجان منفی در کوتاه مدت به وقوع می‌پیوندد ولی باید هزینه این لذت‌های کوتاه مدت را به صورت تحمل اعتیاد و عوارض شوم آن بپردازد (ریو ، [۱۰]۲۰۰۶ ، ترجمه سید محمدی ، ۱۳۹۱ ). طبق نظر لازاروس و فولکمن ، مقابله به فرایندمدیریت تقاضاها( بیرونی یا درونی ) که دشوارویافراترازمنابع فردارزیابی شود، اشاره دارد.ازنظرآنان،مقابله دربرگیرنده تلاشهااعم ازکنش محوردرون روانی ، برای اداره وکنترل تقاضاهای محیطی، درونی وکشمکش های میان آنهاست ( لازاروس ، ولانیر [۱۱]، ۲۰۰۷ ) .

روش های مقابله باتغییرات زندگی وتنش های حاصله ازاین تغییرات درافرادمختلف وبرحسب موقعیتهای گوناگون متفاوت است.راهبردهای مقابله ای مجموعه ای ازتلاش های شناختی ورفتاری فرد است که درجهت تعبیروتفسیرواصلاح یک وضع تنش به کارمی رود  ( غضنفری وقدم پور،۱۳۸۷ ).

سبک های دلبستگی و طرحواره های ناسازگار اولیه

۲-۲-۴-۲- مدل استرانگ۲۲

۲-۲-۴-۳- مدل فسخ و پیوستگی زناشویی.۲۴

۲-۲-۲-۴- مدل وابستگی۲۵

۲-۲-۵- انواع تعهد در رابطه.۲۶

۲-۲-۶- تعهد زناشویی و خانواده.۲۸

۲-۲-۷- عوامل مرتبط با تعهد زناشویی.۲۸

۲-۲-۸-متغیرهای جنسیتی در تعهد به رابطه.۲۹

۲-۲-۹- تعهد زناشویی در اسلام.۳۰

۲-۳- نظریه دلبستگی.۳۱

۲-۳-۱- سبک های دلبستگی در کودکان۳۱

۲-۳-۱-۱- سبک های دلبستگی ایمن(تیپ A).32

۲-۳-۱-۲- سبک های دلبستگی اجتناب ناپذیر(تیپ B)32

۲-۳-۱-۳- دلبستگی نا یمن-مقاوم( اضطرابی-دوسوگرا)(تیپ C).33

۲-۳-۲- دلبستگی در بزرگسالان۳۳

۲-۳-۲-۱- تعریف دلبستگی در بزرگسالان.۳۴

۲-۳-۴- نقش محوری دلبستگی در بزرگسالان.۳۴

۲-۳-۵- الگوهای فعال درونی.۳۴

۲-۳-۶- باورهای مرتبط با دلبستگی۳۶

۲-۳-۷- سبک های سه گانه دلبستگی در بزرگسالان۳۶

۲-۳-۷-۱- سبک های دلبستگی ایمن.۳۶

۲-۳-۷-۲- سبک های دلبستگی نا ایمن اجتنابی.۳۷

۲-۳-۷-۳- سبک های دلبستگی مضطرب-دوسوگرا۳۷

۲-۴- طرحواره های ناسازگار اولیه۳۸

۲-۴-۱- طرحواره۳۸

۲-۴-۲- مدل شکل گیری طرحواره ها.۳۹

۲-۴-۳- طرحواره ها و افکار خودکار.۴۰

۲-۴-۴- طرحواره ها و انتظارات۴۱

۲-۴-۵- طرحواره ها و فرضیات۴۲

۲-۴-۶- طرحواره های ناکارآمد.۴۲

۲-۴-۷- منشأ طرحواره های ناکارامد.۴۳

۲-۴-۷-۱- الف) نیازهای هیجانی اساسی.۴۳

۲-۴-۷-۲-ب) تجارب اولیه زندگی۴۳

۲-۴-۷-۳-ج) خلق و خوی هیجانی.۴۴

۲-۴-۸- انواع طرحواره های ناکارآمد اولیه.۴۵

۲-۴-۸-۱-حوزه اول بریدگی و طرد.۴۵

۲-۴-۸-۲- حوزه دوم خودگردانی و عملکرد مختل۴۷

۲-۴-۸-۳-حوزه سوم محدودیت های مختل۴۹

۲-۴-۸-۴- حوزه چهارم دیگر جهت مندی۵۰

۲-۴-۸-۵- حوزه پنجم گوش به زنگی بیش از حد و بازداری.۵۲

۲-۴-۹- خصوصیات طرحواره های ناکارآمد اولیه۵۳

۲-۴-۱۰- سبک های مقابله ای ناکارآمد۵۴

۲-۵-پیشینه پژوهش.۵۷

۲-۵-۱-پیشینه پژوهش در داخل کشور۵۷

۲-۵-۲- پیشینه پژوهش در خارج از کشور.۶۰

فصل سوم۶۶

۳-روش پژوهش.۶۷

۳-۱- روش پژوهش.۶۷

۳-۲- جامعه اماری۶۷

۳-۳- نمونه پژوهش و روش نمونه گیری.۶۷

۳-۴- ابزار پژوهش ۶۷

۳-۵- روش و ابزار تجزیه و تحلیل داده ها۶۸

۳-۶- متغیرهای پژوهش.۶۹

مطلب دیگر :

مشکلات رایج زیرنویس فارسی و راه های برطرف کردن آن ها

فصل چهارم۷۰

۴-۱- تجزیه و تحلیل داده ها.۷۱

۴-۲- بخش توصیفی ۷۱

۴-۳- بخش استنباطی.۷۲

۴-۴- فرضیه ها۷۳

فصل پنجم.۷۹

۵-۱- بحث و نتیجه گیری .۸۰

۵-۲-محدودیت های پژوهش .۸۵

۵-۳-پیشنهادات پژوهش۸۶

پیوست ها۸۸

منابع و مآخذ.۹۷

چکیده

در طول زندگی مشترک متغیر های گوناگونی بر نحوه ارتباط زوجین با یکدیگر تاثیر می گذارد این متغیر ها می توانند تعهد وعدم تعهد زن و شوهر را به همراه داشته باشد. تعهد زناشویی به معنای وفادار ماندن به خانواده واعضای آن هنگام غم،شادی، خوشی ونا خوشی تعهد هم بر مبنای احساس و عاطفه و هم بر پایی قص و نیت می باشد. (مک کانی ۱۹۹۹) و از جمله متغیر هایی که روی تعهد زناشویی تاثیر میگذارد طرحواره های ناسازگاراولیه وسبک دلبستگی می باشند. سبک های دلبستگی را میتوان یک الگوی رفتاری خاص در نظر گرفت که در اکثر جوامع برای رشد برای رشد سالم اهمیت حیاتی دارد زمانی دلبستگی به وجود می آید که در سال اول زندگی کیفیتی متقابل و خوشایند بین مادر وکودک شکل گیرد.از سوی دیگر طرحواره های ناسازگار اولیه الگوی هیجانی و شناختی خود آسیب رسانی هستند که در ابتدای رشد و تحول در ذهن فرد شکل می گیرند. لذا پژوهش حاضر در صدد است که به بررسی رابطه سبک های دلبستگی و طرحواره های ناسازگاراولیه با تعهد زناشویی بپردازد. نمونه مورد مطالعه این پژوهش ۱۰۰ نفر از دانشجویان متاهل دانشگاه آزاد واحد علوم تحقیقات کرمانشاه می باشند. ابزلر مورد استفاده پژوهش پرسشنامه تعهد زناشویی (آدامز وجونز ،۱۹۹۷) پرسشنامه مقیاس دلبستگی بزرگسالان (AAT) که توسط بشارت هنجار یابی شده . پرسشنامه یانگ که توسط(آهی ، ۱۳۸۴ ) هنجار یابی شده است ، می باشد برای تجزیه و تحلیل داده ها از شاخص های آمار توصیفی ( میانگین و انحراف استاندارد ) و آمار استنباطی ( ضریب همبستگی پیرسون و رگرسیون گام به گام ) استفاده شده است . نتایج نشان داده که این سبک های دلبستگی و طرح واره های ناسازگار اولیه رابطه معناداری وجود دارد

کلید واژه :

سبک های دلبستگی ، طرح واره های ناسازگار اولیه و تعهد زناشویی .

فصل اول

کلیات پژوهش

۱-۱مقدمه

ازدواج مهمترین قرارداد زندگی هر فرد محسوب می شود. انسان ها به دلایل مختلفی ازدواج می کنند. در کنار تمایلات جنسی که از مسائل اولیه است، عشق، امنیت اقتصادی، محافظت، امنیت عاطفی، احساس آرامش و فرار از تنهایی از نیز برخی از عواملی هستند که باعث گرایش به ازدواج می شوند. (جانیتیوس، ۲۰۰۴ به نقل از هریس ۲۰۶۶).

در واقع یک ازدواج موفق قادر است بسیاری از نیازهای جسمانی و روانی فرد را در یک محیط امن برآورده سازد.(نورانی پور و همکاران، ۱۳۸۶).

هر ازدواج موفق شامل سه رکن است: تعهد، جاذبه و تفاهم.

تعهد قوی ترین و پایدارترین عامل پیش بینی کننده کیفیت و ثبات رابطه زناشویی است.(موسکو، ۲۰۰۹)

سطح بالای تعهد زناشویی با ابراز عشق بیشتر سازگاری و ثبات زناشویی بالاتر مهارت های حل مسأله مناسب تر و رضایت زناشویی رابطه دارد. ( مسترز، ۲۰۰۸؛ کابینوس و جانسون، ۲۰۰۳؛ تیلیگمن و همکاران، ۲۰۰۸)

واژه­ی تعهد به معنای تصمیمی عقلانی است که مستلزم مفید بودن فرد به اعمال خاصی می باشد و یا حالتی دال بر وابستگی عاطفی و عقلانی بر ایده آلی مطلوب می باشد( گود، ۱۳۸۴). از جمله عوامل تأثیرگذار بر تعهد زناشویی به سبک های دلبستگی و طرحواره های ناسازگار اولیه می توان اشاره کرد. دلبستگی را می توان جو هیجانی حاکم بر روابط کودک با مراقبش تعریف کرد. با گسترش نظریه بالبی و ایزورث برای توضیح تفاوت های افراد در شناخت ها، احساس ها و رفتارها، یک طبقه بندی سه گانه از این مدل به وجود آمد که عبارتند از دلبستگی ایمن، دلبستگی نا ایمن، اضطرابی/دوسوگرا و دلبستگی دوسوگرا( شاور و نافتل، ۲۰۰۶).

از سوی دیگر طرحواره های ناسازگار اولیه الگوی هیجانی و شناختی خود آسیب رسانی هستند که در ابتدای رشد و تحول در ذهن شکل گرفته اند و در سیر زندگی تکرار می شوند. آن ها عمدتاً در نتیجه تجارب ناگوار دوران کودکی شکل می گیرند. طرحواره ها نتیجه­ی تجارب زیان بخشی محسوب می شوند که فرد در دورن کودکی و نوجوانی دائماً با این تجارب روبرو می شوند. اثر این تجارب ناگوار در سیر تحول با یکدیگر جمع می شوند و منجر به شکل گیری یک طرحواره کاملاً ناسازگار می شوند.( یانگ و همکاران ۲۰۰۳، ت حمید پور و اندرز ۱۳۸۶).