حقوق تربیتی کودک با تأکید بر حقوق تربیتی

۳-۳-۲ سه تا هفت سالگی   ۲۶

۴-۳-۲ هفت تا یازده سالگی   ۲۷

۴-۲-تعریف کودک در کنوانسیون حقوق کودک    ۲۷

۵-۲ کودکی و حقوق کودک در اندیشه جان لاک    ۲۷

۶-۲ تاریخچه مطالعه درباره کودکان   ۲۹

۷-۲ تربیت    ۳۰

۸-۲-جنبه‌های روان شناختی حقوق کودک    ۳۲

۲-۸-۲ رشد الگوهای قابل پیش بینی دارد  ۳۲

۹-۲ محیط و فرایند رشد  ۳۴

۱-۹-۲ تفاوت‌های فرهنگی   ۳۴

۲-۹-۲ تفاوت‌های اقتصادی اجتماعی   ۳۴

۳-۹-۲-تفاوت‌های خانوادگی   ۳۴

۱۰-۲ سابقه تاریخی کنوانسیون حقوق کودک    ۳۵

۱-۱۰-۲ مقدمه پیمان نامه حقوق کودک (مصوب مجمع عمومی سازمان ملل متحد در بیستم نوامبر ۱۹۸۹) ۳۶

۲-۱۰-۲ کنوانسیون حقوق کودک و حقوق تربیتی   ۳۸

۳-۱۰-۲ ماده ۲۸ (حق برخورداری از آموزش و پرورش،تحصیلات و آموزش‌های حرفه‌ای) ۳۸

۴-۱۰-۲ ماده ۲۹ (هدف‌های آموزش؛ موسسات آموزشی) ۳۹

۵-۱۰-۲  ماده ۳۱  (مشارکت در اوقات فراغت، فرهنگی و زندگی هنری، ترویج توسط دولت) ۴۰

۱۱-۲ حقوق تربیتی کودک    ۴۰

۱-۱۱-۲ حق دسترسی به آموزش و پرورش    ۴۳

۲-۱-۱۱-۲ در دسترس بودن آموزش و پرورش    ۴۵

۳-۱-۱۱-۲ برابری فرصت‌ها ۴۵

۲-۱۱-۲ حق داشتن آموزش با کیفیت    ۴۶

۱-۲-۱۱-۲ برنامه درسی وسیع، مرتبط و فراگیر  ۴۷

۲-۲-۱۱-۲-یادگیری و ارزشیابی  مبتنی بر حقوق کودک    ۴۸

۳-۲-۱۱-۲ محیط کودک دوست، امن و سالم   ۴۸

۳-۱۱-۲  حق احترام در محیط یادگیری   ۴۹

۱-۳-۱۱-۲ احترام به هویت    ۴۹

۲-۳-۱۱-۲ احترام به حقوق مشارکت    ۵۰

۳-۳-۱۱-۲ احترام به تمامیت    ۵۱

۱۲-۲ حقوق تربیتی کودک در ایران   ۵۲

۱-۱۲-۲ گفتار نخست: حق کودک بر آموزش    ۵۲

۲-۱۲-۲ گفتار دوم: حقوق کودک در مراکز آموزشی   ۵۴

۱-۲-۱۲-۲  مهد کودک    ۵۴

۲-۲-۱۲-۲ مدرسه  ۵۹

۱۳-۲ آموزش و پرورش و حقوق اقلیت ها ۶۵

۱-۱۳-۲ تعریف اقلیت    ۶۶

۱-۱-۱۳-۲ آموزش وپرورش اقلیت های دینی (غیر مسلمان) ۶۶

۲-۱-۱۳-۲ آموزش و پرورش اقلیت های مذهبی (غیر شیعه) ۶۷

۳-۱-۱۳-۲  آموزش و پرورش اقلیت های قومی، نژادی و زبانی   ۶۸

مطلب دیگر :

حق‌الاجرای اسناد لازم‌الاجرا : هزینه های اجرایی

۲-۱۳-۲ آموزش و پرورش اقلیت ها در اعلامیه ها و کنوانسیون های بین المللی   ۶۸

۳-۱۳-۲ آموزش و پرورش اقلیت ها در قانون اساسی سایر کشورها ۶۹

۱۴-۲ پیشینه پژوهش در داخل کشور  ۷۰

۱۵-۲ پیشینه پژوهش در خارج از ایران   ۷۴

۱-۱۵-۲ پژوهش‌های حوزه: استقلال کودک    ۷۵

۲-۱۵-۲ پژوهش‌های حوزه: حقوق کودکان در مقابل حقوق والدین   ۸۱

۳-۱۵-۲ پژوهش‌های حوزه: فعالیت‌های بین‌المللی در زمینه حقوق کودکان   ۸۵

فصل سوم:   ۸۸

روش‌ پژوهش   ۸۸

۱-۳ مقدمه  ۸۹

۲-۳ فلسفه تحلیلی   ۸۹

۳-۳ روش تحلیل در این پژوهش     ۹۲

فصل چهارم: یافته های پژوهش   ۹۴

۱-۴ مقدمه  ۹۵

۲-۴ پاسخ به سوال نخست    ۹۵

۱-۲-۴ در تحلیل مفهوم حق   ۹۵

۱-۱-۲-۴ خلاصه ای درتحلیل مفهوم حق   ۱۰۰

۲-۲-۴ در تحلیل مفهوم کودکی   ۱۰۱

۱-۲-۲-۴ خلاصه ای در تحلیل مفهوم کودک    ۱۰۵

۳-۲-۴ در تحلیل مفهوم حقوق کودک    ۱۰۵

۱-۳-۲-۴ خلاصه ای در تحلیل مفهوم حقوق کودک    ۱۱۰

۳-۴ پاسخ به سوال دوم  ۱۱۱

۱-۳-۴ در تحلیل مفهوم تربیت    ۱۱۱

۱-۱-۳-۴ خلاصه ای در تحلیل مفهوم تربیت    ۱۱۷

۲-۳-۴ در تحلیل حقوق تربیتی کودک    ۱۱۸

۱-۲-۳-۴ خلاصه ای در تحلیل مفهوم حقوق تربیتی کودک    ۱۲۳

۴-۴ پاسخ به سوال سوم  ۱۲۴

۱-۴-۴ در تحلیل حقوق تربیتی کودک در ایران   ۱۲۴

۱-۱-۴-۴ خلاصه ای در تحلیل حقوق تربیتی کودکان درایران   ۱۳۲

فصل پنجم:   ۱۳۴

بحث، نتیجه گیری و پیشنهادها   ۱۳۴

۱-۵ مقدمه  ۱۳۵

۲-۵ خلاصه نتایج   ۱۳۵

۳-۵ بحث    ۱۳۶

۴-۵ پیشنهادات حاصل از پژوهش     ۱۴۲

۵-۵ محدودیت های پژوهش     ۱۴۳

منابع   ۱۴۴

فصل نخست: کلیات پژوهش

تاثیر دوره های آموزشی تربیت مربی پیش از دبستان

۱-۸-۳-دوره پیش دبستانی                                                                                                         ۹

فصـل دوم:مروری برتحقیقات انجام شده

۲-۱- آموزش                                                                                                             ۱۱

۲-۲-مفهوم آموزش مربی                                                                                                            ۱۲

۲-۳- مفهوم تربیت                                                                                                      ۱۲

۲-۴- مفهوم ترکیبی تعلیم وتربیت در آموزش وپرورش                                                                   ۱۴

۲-۵- آموزش مربی مبتنی بردستاورد                                                                                             ۱۵

۲-۶- مفهوم تربیت مربی                                                                                                             ۱۶

۲-۷- مهارت های اساسی مربی                                                                                                   ۱۷

۲-۷-۱- مهارت های علمی واطلاعاتی                                                                                          ۱۷

۲-۷-۲- مهارت های حرفه ای                                                                                                   ۱۷

۲-۸- ویژگی های مهم مربیان                                                                                                      ۱۷

۲-۸-۱- ویژگی های یک مربی خوب از نظر صاحب نظران                                                                  ۱۸

۲-۹-آموزش چند رسانه ای مربیان                                                                                   ۱۸

۲-۱۰- صلاحیت های مربیان پیش دبستانی                                                                                   ۲۰

۲-۱۰-۱- مربی پیش دبستانی ،هست ها و باید ها                                                                          ۲۱

۲-۱۰-۲- تعهد                                                                                                                          ۲۲

۲-۱۰-۳- حساسیت                                                                                                                              ۲۴

۲-۱۰-۴- کاردانی                                                                                                                   ۲۶

۲-۱۰-۵- توانایی سازماندهی                                                                                        ۲۸

۲-۱۱-تعریف آموزش ضمن خدمت                                                                                                      ۳۱

۲-۱۱-۱-انواع آموزش های ضمن خدمت                                                                                   ۳۲

۲-۱۱-۲-تاریخچه آموزش ضمن خدمت                                                                                      ۳۲

۲-۱۱-۳-اهمیت وضرورت آموزش ضمن خدمت                                                                          ۳۳

۲-۱۱-۴-اهمیت آموزش ضمن خدمت در ایران                                                                             ۳۳

۲-۱۱-۵- هدف از آموزش های ضمن خدمت                                                                                ۳۴

۲-۱۱-۶- انواع دوره های ضمن خدمت                                                                                       ۳۵

۲-۱۱-۶-۱-دوره های حضوری                                                                                                             ۳۵

۲-۱۲-تاریخچه آموزش ضمن خدمت در جهان                                                                            ۳۶

۲-۱۲-۱- آموزش ضمن خدمت در انگلستان                                                                                  ۳۷

۲-۱۲-۲-   آموزش ضمن خدمت درمالزی                                                                                      ۳۸

۲-۱۲-۳- آموزش ضمن خدمت در سوئد                                                                                      ۳۸

۲-۱۲-۴- آموزش ضمن خدمت در آلمان                                                                                                ۴۰

۲-۱۲-۵-  آموزش ضمن خدمت در ایران                                                                                     ۴۰

۲-۱۳- پیشینه تحقیق                                                                                                                  ۴۱

۲-۱۳-۱- تحقیقات داخلی                                                                                                          ۴۱

۲-۱۳-۲- تحقیقات خارجی                                                                                                       ۴۴

فصـل سوم:روش تحقیق

۳-۱- مقدمه                                                                                                                             ۴۹

۳-۲- روش تحقیق                                                                                                                  ۴۹

۳-۳- جامعه آماری                                                                                                                   ۴۹

۳-۴-حجم نمونه                                                                                                       ۵۰

۳-۵-روش جمع آوری اطلاعات                                                                                                ۵۰

۳-۶-  روش ها وابزار تجزیه وتحلیل اطلاعات                                                                   ۵۱

فصـل چهارم:نتایج

۴-۱- یافته های تحقیق                                                                                               ۵۳

۴-۲-مقدمه                                                                                                              ۵۳

۴-۳- بررسی توصیفی اطلاعات                                                                                      ۵۴

۴-۳-۱- توصیف نمونه تحقیق برحسب شرکت در دوره آموزشی                                              ۵۴

۴-۳-۲-توصیف نمونه تحقیق برحسب جنسیت                                                                   ۵۵

۴-۳-۳-توصیف نمونه تحقیق برحسب تحصیلات                                                                ۵۶

مطلب دیگر :

بایگانی‌های داغ ترین ها - سایت دانلود پایان نامه

۴-۴-یافته های مربوط به فرضیه ها                                                                                  ۵۷

۴-۴-۱-آزمون فرضیه ۱                                                                                               ۵۷

۴-۴-۲-آزمون فرضیه ۲                                                                                               ۵۸

۴-۴-۳-آزمون فرضیه ۳                                                                                               ۶۰

فصـل پنجم:بحث ونتیجه گیری

۵-۱- بحث ونتیجه گیری                                                                                             ۶۵                                                                                                        ۵-۲- محدودیت های تحقیق                                                                                         ۶۵                                                                                                                                           ۵-۳- پیشنهادات اجرایی                                                                                               ۶۵

۵-۴- پیشنهادات تحقیق                                                                                                ۶۶

منابع فارسی                                                                                                              ۶۷

منابع غیر فارسی                                                                                                         ۶۹

فهرست جداول

جدول۴-۱- توزیع فراوانی ودرص برحسب شرکت در دوره آموزشی                                      ۵۴

جدول ۴-۲-توزیع فراوانی ودرصد نمونه برحسب جنسیت                                                     ۵۵

جدول۴-۳-توزیع فراوانی ودرصد نمونه برحسب تحصیلات                                                 ۵۶

جدول۴-۴-نتایج آزمون tمستقل آزمون فرضیه ۱                                                                ۵۷

جدول۴-۵-نتایج آزمون تحلیل کواریانس درخصوص فرضیه۱                                                       ۵۸

جدول ۴-۶-نتایج آزمونtمستقل در خصوص فرضیه۲                                                          ۵۹

جدول ۴-۷-نتایج آزمون تحلیل کواریانس در خصوص فرضیه۲                                               ۵۹

جدول ۴-۸ نتایج آزمون tمستقل در خصوص فرضیه ۳                                                        ۶۰

جدول ۴-۹ –نتایج آزمون تحلیل کواریانس درخصوص فرضیه ۳                                            ۶۰

فهرست نمودار

نمودار ۴-۱-توصیف نمونه برحسب شرکت در دوره آموزشی                                                ۵۴

نمودار۴-۲–توصیف نمونه بر حسب جنسیت                                                                           ۵۵

نمودار ۴-۳ –توصیف نمونه برحسب تحصیلات                                                                ۵۶

چکیده

هدف کلی این تحقیق بررسی تاثیر دوره های آموزشی تربیت مربی پیش از دبستان بر ایجاد صلاحیتهای مربیان مراکز پیش دبستانی در شهر بندرعباس است. جامعه مورد بررسی این تحقیق مربیان مراکز پیش دبستانی در شهر بندر عباس ناحیه یک به تعداد ۴۰۰ نفر می باشد که از بین تعداد ۶۰ نفر به روش نمونه گیری هدفمند به عنوان نمونه آماری انتخاب شدند. روش پژوهش از نوع شبه آزمایشی میدانی پیش آزمون و پس آزمون با گروه گواه بدون مداخله بوده و روش آماری جهت تجزیه و تحلیل داده ها از دو سطح آمار توصیفی و آمار استنباطی با کمک نرم افزار spss می باشد که در آمار توصیفی از روش های میانگین ،میانه ،انحراف میعار ،درصد ،نمودارفراوانی و در آمار استنباطی از آزمون های آماری  t-test و تحلیل کواریانس استفاده شده است. ابزار گرد آوری اطلاعات از پرسشنامه محقق ساخته استفاده شده است که براساس یافته های پژوهش در میان نمونه های تحقیق این نتایج حاصل گردید: نتایج تحقیق حاضر نشان داد که بین میزان صلاحیت مربیانی که در دوره های آموزشی تربیت مربی پیش از دبستان شرکت کرده اند و مربیانی که در این دوره ها شرکت نکرده اند ،تفاوت معنی داری وجود دارد وبین میزان صلاحیت در تدریس مربیانی که در دوره های آموزشی تربیت مربی پیش از دبستان شرکت کرده اند و مربیانی که در این دوره ها شرکت نکرده اند ،تفاوت معنی داری وجود دارد و همچنین بین نمره ارزشیابی مربیانی که در دوره های آموزشی تربیت مربی پیش از دبستان شرکت کرده اند و مربیانی که در این دوره ها شرکت نکرده اند ،تفاوت معنی داری وجود دارد.

کلید واژه ها: صلاحیت مربیان- دوره پیش دبستانی –دوره آموزشی

فصل اول

کلیات تحقیق

آموزش‌های مهارت زندگی بر کاهش گرایش به مواد مخدر

مهارت ارتباط مؤثر‌، روابط بین فردی .  ۱۶

مهارت تصمیم‌گیری / حل مسأله  ۱۷

مهارت حل مسأله  ۱۹

مهارت تفکر خلاق / تفکر انتقادی .  ۲۱

مهارت‌های مقابله با هیجانات و استرس  ۲۱

آموزش آرام‌سازی  ۲۳

آموزش گفتگوی درونی مثبت  ۲۳

اجرای مهارت‌های ده‌گانه زندگی .  ۲۴

خود آگاهی  ۲۴

مهارت‌های ارتباطی .  ۲۴

همدلی  ۲۴

مهارت‌های بین فردی .  ۲۵

مهارت‌های حل مسأله .  ۲۵

مهارت‌های تفکر خلاق  ۲۵

مهارت‌های مقابله با هیجانات  ۲۵

مهارت‌های تصمیم‌گیری  ۲۶

مهارت‌های تفکر انتقادی  ۲۶

مهارت‌های مقابله با استرس .  ۲۶

خودشناسی و مقابله با تنش‌های درونی و برونی .  ۲۶

همدلی: تخیل عاطفی .  ۲۸

توجه کردن  ۲۹

چک مجدد .  ۲۹

پاداش همدلی  ۲۹

روابط بین فردی  ۳۰

گوش دادن فعال .  ۳۰

الف) علایم کلامی .  ۳۱

ب) علایم غیرکلامی  ۳۲

مهارت گوش دادن چیست و چگونه آن را در خود تقویت کنیم؟ .  ۳۳

مزایای مهارت‌های زندگی  ۳۶

کنترل کارمندان  ۳۷

برخورد با افراد خارج از سازمان .  ۳۷

ایجاد اعتماد به نفس .  ۳۷

راه های پیشبرد مهارتهای زندگی  ۳۸

در مورد افسردگی چه می‌دانید؟  ۳۹

افسردگی چگونه احساسی است؟ .  ۳۹

عواملی که در بروز افسردگی نقش دارند  ۴۰

چه زمانی باید در جستجوی کمک بود؟  ۴۰

چگونه به خود کمک کنید؟  ۴۱

چه کمکی در دسترس شماست؟  ۴۱

روان درمانی / مشاوره  ۴۲

استفاده از داروهای ضد افسردگی و عوارض مربوط به آن .  ۴۲

چگونه می‌توان به فردی که افسرده است کمک کرد؟ .  ۴۲

استرس .  ۴۳

استرس‌ها چه اثری بر ما دارند؟ .  ۴۳

شش اشتباه رایج در مورد استرس .  ۴۴

انواع استرس .  ۴۵

استرس حاد .  ۴۵

استرس‌های حاد دوره‌ای .  ۴۶

استرس مزمن  ۴۸

استرس: چه وقت و چگونه می‌توانیم کمک بگیریم؟ .  ۴۹

اعتیاد چیست؟ .  ۴۹

مواد مخدر .  ۵۰

انواع مواد مخدر  ۵۰

سستی‌زا .  ۵۱

توهم‌زا .  ۵۵

توان‌افزا .  ۵۹

مراحل اعتیاد  ۶۱

توصیه پیشگیرانه (دوستانه) به جوانان و نوجوانان .  ۶۱

توصیه پیشگیرانه به والدین .  ۶۲

علل و انگیزه‌های گرایش به اعتیاد  ۶۵

اصولی‌ترین راه پیشگیری اعتیاد و درمان معتادان  ۶۷

چرا جوانان مواد مخدر مصرف می‌کنند؟ .  ۶۸

عوارض و خطرات مصرف مواد مخدر  ۷۴

عوارض و خطرات مصرف مواد مخدر (ویژه نوجوانان و جوانان) .  ۷۴

علل گرایش جوانان و نوجوانان به سوء مواد اعتیاد آور (ویژه جوان و نوجوانان)  ۷۸

نقش خانواده در آگاه سازی جوانان و نوجوانان .  ۸۱

نکاتی که باید در آموزش مهارت‌های زندگی مربوط به منع مواد مخدر باشد  ۸۵

مطلب دیگر :

https://urlscan.io/result/2faded43-51fe-420d-8f67-3903f0f772bb/

حقایقی در مورد مواد مخدر .  ۸۶

تحقیقات انجام شده در مورد مهارت‌های زندگی  ۸۷

بررسی تحقیقات انجام شده در داخل ایران .  ۸۷

بررسی تحقیقات انجام شده در خارج کشور  ۹۰

فصل سوم: فرایند پژوهش

مقدمه .  ۱۰۰

روش تحقیق .  ۱۰۰

جامعه آماری‌، حجم نمونه و شیوه نمونه‌گیری  ۱۰۰

ابزارهای جمع‌ آوری داده‌ها  ۱۰۱     روش‌های آماری .  ۱۰۲

فصل چهارم: یافته‌های پژوهش

آمار توصیفی  ۱۰۴

آمار استنباطی .  ۱۱۰

فصل پنجم: نتیجه‌گیری و پیشنهاد

بحث و نتیجه‌گیری .  ۱۲۶

جمع‌بندی کلی .  ۱۳۰

محدودیت‌ها  ۱۳۱

پیشنهادها .  ۱۳۱

پیوست  ۱۳۳

فهرست منابع. ۱۳۷

فهرست جداول

عنوان                                                                                                           صفحه

جدول ۴-۱: توزیع فراوانی و درصد گروه آزمایش و کنترل  ۱۰۴

جدول ۴-۲: توزیع فراوانی و درصد رشته تحصیلی  ۱۰۵

جدول ۴-۳: توزیع فراوانی و درصد رشته تحصیلی گروه آزمایش .  ۱۰۶

جدول ۴-۴: توزیع فراوانی و درصد رشته تحصیلی گروه کنترل .  ۱۰۶

جدول ۴-۵: جدول آماره‌های خلاصه  ۱۰۷

جدول ۴-۶: آماره‌های خلاصه گروه آزمایش .  ۱۰۸

جدول ۴-۷: آماره‌های خلاصه سن گروه کنترل  ۱۰۹

جدول ۴-۸: آزمون t دو نمونه‌ای مستقل  ۱۱۰

جدول ۴-۹: آماره‌های خلاصه  ۱۱۰

جدول ۴-۱۰: آزمون t تک نمونه‌ای .  ۱۱۱

جدول ۴-۱۱: آماره‌های خلاصه مربوط به خودآگاهی .  ۱۱۱

جدول ۴-۱۲: آزمون t دو گروه وابسته  ۱۱۲

جدول ۴-۱۳: آماره‌های خلاصه مربوط به روابط بین فردی .  ۱۱۲

جدول ۴-۱۴: آزمون t دو گروه وابسته  ۱۱۳

جدول ۴-۱۵: آماره‌های خلاصه مربوط به تصمیم‌گیری  ۱۱۳

جدول ۴-۱۶: آزمون t دو گروه وابسته  ۱۱۴

جدول ۴-۱۷: آماره‌های خلاصه مربوط به تفکر خلاق و تفکر انتقادی .  ۱۱۴

جدول ۴-۱۸: آزمون t دو گروه وابسته  ۱۱۵

جدول ۴-۱۹: آماره‌های خلاصه مربوط به مقابله با هیجان و استرس  ۱۱۵

جدول ۴-۲۰: آزمون t دو گروه وابسته  ۱۱۶

جدول ۴-۲۱: آماره‌های خلاصه  ۱۱۶

جدول ۴-۲۲: آزمون t دو گروه وابسته  ۱۱۷

جدول ۴-۲۳: آماره‌های خلاصه  .  ۱۱۷

جدول ۴-۲۴: ضریب همبستگی پیش آزمون .  ۱۱۸

جدول ۴-۲۵: ضریب همبستگی پس آزمون  ۱۲۱

فهرست نمودارها

عنوان                                                                                                           صفحه

نمودار ۴-۱: توزیع درصد گروه آزمایش و کنترل  ۱۰۴

نمودار ۴-۲: توزیع درصد رشته تحصیلی  ۱۰۵

نمودار ۴-۳: توزیع درصد رشته تحصیلی گروه کنترل  ۱۰۶

هیستوگرام ۴-۴: سن گروه کنترل و آزمایش .  ۱۰۷

هیستوگرام ۴-۵: سن گروه آزمایش  ۱۰۸

هیستوگرام ۴-۶: سن گروه کنترل. ۱۰۹

چکیده

از جمله پدیده‌هایی که در به وجود آمدن بزه‌ها موثر است اعتیاد به مواد مخدر است و از آنجا که پیشگیری مقدم بر درمان است طراحی دوه‌های آموزشی مهارت‌های زندگی جهت پیشگیری اولیه مناسب است.

بررسی تأثیر آموزش مبتنی بر محیط یادگیری تلفیقی

فصل اول: کلیات پژوهش(۱-۱) مقدمه .۳(۱-۲) بیان مسأله .۴(۱-۳) اهمیت و ضرورت انجام پژوهش .۸(۱-۴) اهداف پژوهش .۹(۱-۴-۱) هدف کلی۹(۱-۴-۲) اهداف فرعی۱۰(۱-۵) فرضیات پژوهش۱۰(۱-۶) تعاریف متغیرها۱۰(۱-۶-۱) تعاریف نظری۱۰(۱-۶-۲) تعاریف عملیاتی۱۱                                                                               فصل دوم: ادبیات و پیشینه پژوهش(۲-۱) مقدمه .۱۴(۲-۲) مبانی نظری۱۴(۲-۲-۱) تدریس: (مفاهیم و تعاریف)۱۴(۲-۲-۲) انواع الگوهای تدریس .۱۵(۲-۲-۳) رویکردهای نو در تدریس – یادگیری .۱۶(۲-۲-۴) لزوم به کارگیری روش‌های نوین تدریس در آموزش۱۶(۲-۲-۵) یادگیری از طریق همیاری۱۷(۲-۲-۶) موقعیت و محیط یادگیری .۱۷(۲-۲-۷)

 تاریخچه توجه به محیط یادگیری۱۸(۲-۲-۸) آموزش تلفیقی در محیط‌های یادگیری .۱۹(۲-۲-۹) کاربرد محیط‌های تعاملی – تجربی در آموزش۲۰(۲-۲-۱۰) سواد سلامت .۲۱(۲-۲-۱۱) مؤلفه‌های سواد سلامت .۲۲(۲-۲-۱۲) تاریخچه توجه به آموزش سلامت در آموزش و پرورش ایران و جهان .۲۳(۲-۲-۱۳) اهمیت سلامت و لزوم توجه به آموزش سواد سلامت۲۸(۲-۲-۱۴) چارچوب اساسی برنامه درسی آموزش سواد سلامت .۲۸(۲-۲-۱۵) ابعاد برنامه جامع آموزش سلامت .۲۹(۲-۲-۱۶) جمع بندی مبانی نظری .۳۰(۲-۳) مبانی تجربی پژوهش .۳۱(۲-۳-۱) مطالعات انجام شده در داخل ایران۳۱(۲-۳-۲) مطالعات انجام شده در خارج ایران .۳۲                                          (۳) فصل سوم: روش شناسی پژوهش  (۳-۱) مقدمه .۳۷(۳-۲) نوع و روش پژوهش۳۷(۳-۳) متغیرهای پژوهش۳۷(۳-۴) جامعه آماری، روش نمونه گیری و حجم نمونه  .۳۸(۳-۵) ابزار جمع آوری داده‌ها .۳۹(۳-۶) تعیین روایی و پایایی ابزار سنجش .۴۰(۳-۷) روش گردآوری اطلاعات و شیوه اجرای پژوهش۴۰(۳-۸) روش‌ها و ابزار تجزیه و تحلیل داده‌ها .۴۱(۴) فصل چهارم: تجزیه و تحلیل یافته‌ها  (۴-۱) مقدمه .۴۴(۴-۲ ویژگی‌های جمعیت شناختی جامعه آماری۴۴(۴-۳) مقایسه پیش آزمون‌ها۴۵(۴-۴) آمار توصیفی۴۶(۴-۵) آمار استنباطی .۵۲(۴-۶) خلاصه و جمع بندی نتایج۶۲(۵) فصل پنجم: تفسیر یافته‌ها  (۵-۱) مقدمه .۶۴(۵-۲) خلاصه نتایج پژوهش۶۴(۵-۳) بحث و تفسیر یافته‌ها۶۶(۵-۴) پیشنهادهای پژوهش .۶۷(۵-۴-۱) پیشنهادهای کاربردی .۶۷(۵-۴-۲) پیشنهادهایی پژوهشی۶۸(۵-۵) محدودیت‌های پژوهش۶۹منابع منابع فارسی۷۰منابع انگلیسی۷۳پیوست‌ها  پرسشنامه سواد سلامت .۷۶فهرست جداول جدول شماره (۱-۲) : خلاصه نتایج مطالعات انجام شده در رابطه با موضوع پژوهش۳۳جدول شماره (۱-۳) : طرح پژوهش مورد استفاده۳۷جدول شماره (۲-۳): فرضیات و سؤالات مرتبط با هر فرض .۳۹جدول شماره (۱-۴) :

مطلب دیگر :

بایگانی‌های روانشناسی - مرجع مقالات

 ویژگی‌های جمعیت شناختی افراد مورد مطالعه .۴۴جدول شماره (۲-۴) : آزمون تی مستقل میانگین‌های پیش آزمون۴۵جدول شماره (۳-۴) : شاخص‌های توصیفی سواد سلامت .۴۶جدول شماره (۴-۴) : شاخص‌های توصیفی سواد بهداشتی۴۷جدول شماره (۵-۴) : شاخص‌های توصیفی سواد درمانی۴۹جدول شماره (۶-۴) : شاخص‌های توصیفی سواد پیشگیرانه۵۱جدول شماره (۷-۴) : نتایج آزمون فرض همگنی شیب‌های رگرسیونی و همگنی واریانس ها۵۳جدول شماره (۸-۴) : میانگین و میانگین تعدیل شده سواد سلامت۵۴جدول شماره (۹-۴) : تحلیل کوواریانس نمرات پس آزمون سواد سلامت۵۵جدول شماره (۱۰-۴) : میانگین و میانگین تعدیل شده سواد بهداشتی .۵۶جدول شماره (۱۱-۴) : تحلیل کوواریانس نمرات پس آزمون سواد بهداشتی۵۷جدول شماره (۱۲-۴) : میانگین و میانگین تعدیل شده سواد درمانی .۵۸جدول شماره (۱۳-۴) : تحلیل کوواریانس نمرات پس آزمون سواد درمانی .۵۹جدول شماره (۱۴-۴) : میانگین و میانگین تعدیل شده سواد پیشگیرانه .۶۰جدول شماره (۱۵-۴) : تحلیل کوواریانس نمرات پس آزمون سواد درمانی .۶۱جدول شماره (۱۶-۴) : خلاصه و جمع بندی نتایج .۶۲فهرست شکل ها: شکل (۱-۱): ارتباط دو طرفه‌ی فقر و ضعف سلامت۵شکل (۲-۱): رابطه بین آموزش و سلامت۶شکل ۱-۲: الگوی ارتقای سلامت .۲۳       

چکیده

این مطالعه با هدف بررسی تأثیر آموزش مبتنی بر محیط یادگیری تلفیقی (تعاملی – تجربی) بر میزان سواد سلامت دانش آموزان پایه ششم ابتدایی صورت گرفت. طرح این پژوهش شبه آزمایشی و از نوع پیش آزمون- پس آزمون با گروه کنترل بود. آزمودنی‌های این پژوهش ۵۶ نفر از میان دانش آموزان پسر پایه ششم ابتدایی شهرستان سرپل زهاب در سال تحصیلی ۹۴-۹۳ بودند که به شیوه‌ی «نمونه گیری خوشه ای تصادفی» انتخاب و مورد مطالعه قرار گرفتند. افراد انتخاب شده از دو کلاس به شکل تصادفی در دو گروه آزمایش و کنترل قرار گرفته و هر یک از گروه‌های مورد مطالعه در مدت یک ماه و ۱۰ جلسه‌ی آموزشی ۵۰ دقیقه‌ای، تحت دو شیوه‌ی آموزشی تلفیقی (تعاملی تجربی) و شیوه‌ی مرسوم مدارس قرار گرفتند. ابزار اندازه‌گیری متغیرهای مورد مطالعه‌یک پرسشنامه‌ی ۵۰ سؤالی بود که با مطالعه‌ی منابع علمی مرتبط و با بهره‌گیری از نظرات متخصصان در حوزه‌ی آموزش و سلامت تهیه گردیده است. این آزمون به شیوه­ی دو گزینه‌ای صحیح- غلط و سواد سلامت آزمودنی‌ها را به شکل کلی و در سه مؤلفه‌ی آن شامل: (سواد بهداشتی، سواد درمانی و سواد پیشگیرانه) مورد ارزیابی قرار می‌دهد. روایی این ابزار با روش‌های آماری و نظرسنجی از صاحب‌نظران تعیین گردیده و پایایی ابزار نیز به شیوه‌ی محاسبه‌ی ضریب همسانی درونی پاسخ‌های داده شده توسط تعداد ۵۰ نفر از افراد جامعه‌ی آماری و با به کارگیری آزمون آلفای کرونباخ معادل (۰.۷۹۸) برای کل پرسشنامه، و برای سه مؤلفه‌ی سواد بهداشتی (۰.۸۴۱)، سواد درمانی (۰.۷۵۳)، و سواد پیشگیرانه (۰.۷۷۶) تأیید گردید تحلیل داده‌ها در دو بخش و با بهره گرفتن از آماره‌های توصیفی (میانگین، انحراف معیار، حداقل و حداکثر نمره) و آمار استنباطی (آزمون تی مستقل و آزمون تجزیه و تحلیل کوواریانس) صورت گرفت. نتایج پژوهش نشان داد آموزش به شیوه‌ی تلفیقی (تعاملی –تجربی) در قیاس با روش معمول به شکل معناداری سبب ارتقاء میزان و سطح سواد سلامت (۲۵.۴۴۸=F ، ۰.۰۰۰=Sig)، سواد بهداشتی (۲۴.۱۸۹=F ، ۰.۰۰۰=Sig)، سواد درمانی (۱۸.۳۷۱=F ، ۰.۰۰۰=Sig)، و سواد پیشگیرانه (۸.۵۰۱=F ، ۰.۰۰۵=Sig)، در افراد گروه آزمایش گردیده است.

نرم افزارهای تشخیص صدا بر یادگیری زبان انگلیسی

تعاریف مفهومی ۹

نرم افزار تشخیص صدا ۹

مهارت گفتاری ۹

مهارت خواندن. ۹

مهارت نوشتاری ۱۰

تعاریف عملیاتی ۱۰

نرم افزار تشخیص صدا ۱۰

اثر بخشی ۱۱

مهارت شنیداری ۱۱

مهارت گفتاری ۱۱

مهارت خواندن. ۱۱

مهارت نوشتن ۱۱

فصل دوم مبانی نظری و پیشینه پژوهش. ۱۲

پیش درآمد. ۱۳

مبانی نظری ۱۳

رسانه‌های الکترونیک. ۱۳

انواع رسانه ها ۱۴

انواع رسانه‌های الکترونیک. ۱۴

فراگیری رسانه‌های الکترونیک. ۱۴

رایانه. ۱۵

کاربرد رسانه ها ۱۵

اهمیت استفاده از رسانه‌های الکترونیک. ۱۶

فناوری اطلاعات در آموزش و پرورش. ۱۷

تأثیر فناوریهای نوین بر پیشرفت دانش آموزان. ۱۸

تأثیر فناوریهای نوین بر انگیزش دانش آموزان. ۱۸

معرفی  و کارکرد نرم افزار تشخیص صدا ۱۹

گزارش طرح نرم‌افزار فناوری بازشناسی گفتار. ۲۴

استخراج ویژگی‌ها از سیگنال صدا ۲۴

بازشناسی الگوها ۲۵

ترکیب و تشخیص صحبت. ۲۶

آینده فناوریهای پردازش صحبت. ۲۷

فناوری مولد و فناوری اطلاعاتی ۲۸

جامعه اطلاعاتی ۲۹

تأثیر فناوری اطلاعات بر نظام آموزشی ۳۱

لزوم آموزش افزارها و مهارتهای فناوری اطلاعات. ۳۲

لزوم آموزش زبان انگلیسی ۳۳

پیشینه پژوهش. ۳۷

فصل سوم روش اجرای پژوهش. ۴۰

پیش درآمد. ۴۱

روش پژوهش. ۴۱

نوع پژوهش. ۴۲

جامعه آماری ۴۳

نمونه، روش نمونه گیری و برآورد حجم نمونه. ۴۳

بیان متغیرهای مورد بررسی در قالب یک مدل مفهومی ۴۴

متغیرهای مورد مطالعه. ۴۴

آزمون پیشرفت درسی زبان. ۴۵

روایی ابزار پژوهش. ۴۵

پایایی ابزار پژوهش. ۴۵

شیوه اجرای پژوهش. ۴۶

روش تجزیه و تحلیل داده ها ۴۶

فصل چهارم تجزیه و تحلیل داده ها ۴۷

پیش در آمد فصل چهارم. ۴۸

آمار توصیفی ۴۸

فرضیه اصلی ۵۴

فرضیه اول. ۵۵

فرضیه دوم. ۵۷

فرضیه سوم. ۵۸

فرضیه چهارم. ۵۹

فصل پنجم نتیجه گیری وپیشنهادات. ۶۴

پیش درآمدفصل پنجم. ۶۵

خلاصه یافته های پژوهش. ۶۵

بحث در نتایج ۶۷

محدودیت‌های پژوهش. ۷۰

محدودیت های کلی پژوهش. ۷۰

پیشنهادها ۷۱

پیشنهادهای پژوهشی ۷۱

فصل ششم منابع. ۷۳

فهرست جدول‌ها

عنوان                                                                                                       شماره صفحه

جدول ۱  جدول فراوانی مربوط به تعداد نمونه به تفکیک رشته تحصیلی ۴۹

جدول ۲  میانگین نمره دانش‌آموزان با توجه به نوع آزمون و رشته تحصیلی ۴۹

جدول ۳  جدول فراوانی مربوط به نمره پیش آزمون در چهار طبقه تعیین شده ۵۰

جدول ۴   جدول فراوانی مربوط به نمره پس  آزمون در چهار طبقه تعیین شده ۵۱

جدول ۵ توافقی بین نمره کل پیش آزمون و پس ازمون با توجه به چهار دسته بندی انجام شده ۵۳

جدول ۶  آزمون مربوط به تجانس بین پیش آزمون و پس ازمون. ۵۴

جدول ۷ مقایسه ی بین پیش آزمون و پس ازمون در سطح معنی داری ۵%. ۵۴

جدول ۸   مقایسه ی بین پیش آزمون و پس ازمون مهارت نوشتاری در سطح معنی داری ۵%. ۵۶

جدول ۹   مقایسه ی بین پیش آزمون و پس ازمون مهارت خواندن در سطح معنی داری ۵%. ۵۷

جدول ۱۰  مقایسه ی بین پیش آزمون و پس ازمون مهارت شنیداری در سطح معنی داری ۵%. ۵۸

جدول ۱۱   مقایسه ی بین پیش آزمون و پس ازمون مهارت صحبت کردن در سطح معنی داری ۵%. ۵۹

جدول ۱۲  جداول انالیز واریانس مربوط به تاثیر رشته تحصیلی بر اختلاف بین پیش ازمون و پس ازمون درچهار مولفه آزمون و نمره نهایی در سطح معنی داری  ۵%. ۶۱

جدول ۱۳   آزمون همگنی واریانس ها در سه جامعه تعریف شده بر اساس مولفه های آزمون. ۶۲

جدول ۱۴  آزمون برابری دو به دو میانگین ها مربوط به تفاضل بین پیش آزمون و پس آزمون با توجه به رشته تحصیلی و جداول ۵ و ۶. ۶۳

فهرست شکل‌ها

عنوان                                                                                                         شماره صفحه

شکل ۱ نمودار متناظر جدول ۴. ۵۲

شکل ۲ نموار متناظر اطلاعات جدول شماره ۳. ۵۲

شکل ۳ هیستو گرام مربوط به نمره پیش آزمون. ۵۲

شکل ۴ هیستو گرام مربوط به نمره پس آزمون. ۵۲

چکیده

هدف از انجام این پژوهش بررسی اثربخشی استفاده از نرم‌افزارهای تشخیص صدا بر میزان یادگیری زبان انگلیسی دانش‌آموزان دختر پایه سوم  مقطع متوسطه شهر کرمانشاه می­باشد که با روش شبه آزمایشی انجام گرفته است. جامعه آماری این پژوهش کلیه دانش­ آموزان دختر مقطع متوسطه شهر کرمانشاه می­باشد که با بهره گرفتن از روش نمونه گیری خوشه‌ای از بین کلیه دبیرستان­های شهر کرمانشاه یک دبیرستان با تعداد ۲۳۰ دانش­آموز در پایه سوم و سه گروه علوم ریاضی، علوم تجربی و علوم انسانی به طور تصادفی انتخاب گردید. هر رشته تحصیلی با توجه به فراوانی آن در ناحیه، مورد آزمایش قرار گرفت. در این آزمایش ابتدا یک پیش آزمون اجرا  و

مطلب دیگر :

سئو (SEO) یا بهینه سازی موتورهای جستجو چیست؟

 سپس از نرم‌افزار تشخیص صدا برای آموزش زبان‌انگلیسی آنها استفاده و در نهایت میزان یادگیری آنان مورد آزمون قرار گرفت و نتیجه حاصل با بهره گرفتن از روش مقایسه‌های زوج شده(آزمون تی-استیودنت) با نتیجه پیش آزمون مقایسه گردید. نتایج حاصل نشان گر میزان پیشرفت یادگیری زبان انگلیسی دانش­ آموزان دوره متوسطه  در سطح معنی داری ۵%  بود.

کلید واژه: زبان انگلیسی، نرم افزار تشخیص صدا، مقطع متوسطه، میزان یادگیری.

 

 

فصل اول

کلیات پژوهش

فصل اول

کلیات پژوهش

مقدمه

استفاده از رایانه در یادگیری به طور وسیع مورد بحث قرار گرفته و بیشتر توجه به نقش رایانه در کلاس‌های درس مخصوصا برای پیدا کردن رویه­ی بهتر برای اجرای راه‌های مؤثر روی رایانه‌های مشارکتی در کلاس‌ها استفاده از رایانه‌ها در کلاس‌ها به طور همه جانبه به معلم‌ها برای افزایش دادن یک محیط سازنده و سودمند کلاسی کمک می­ کند و این عقیده بسیاری از کارشناسان و محققان است که تأثیر مؤثر روی درس دادن و یادگیری جریان‌ها دارد. اما یکپارچه کردن رایانه‌ها در کلاس درس ممکن است برای بعضی از معلمان و دانش‌آموزان سخت باشد و نیز ممکن است تأثیر آن روی یادگیری و درس دادن مشخص نشود به علاوه تنوع در فعالیت­های رایانه‌ای می ­تواند باعث آسان شدن خواسته­ها و به رقابت طلبیدن در یادگیری دانش­ آموزان باشد. تنها داشتن امکانات خوب رایانه‌ای نرم افزارها و برنامه های خوب زبان و ارتباط با اینترنت یادگیری خوب را برای دانش آموزان تضمین نمی­ کند. این به خاطر این است که رایانه به تنهایی نمی ­تواند به اندازه کافی ارزش­های ساختاری در یادگیری را آماده سازد. معلمان می­بایست دانش آموزان را با فعالیت­های مفید رایانه آماده کنند. آموزش برنامه ­های حمایت شده توسط رایانه دشوار است معلمان می­توانند فعالیت­های گوناگونی را به وسیله رایانه انجام دهند. این به این معناست که بسیاری از فعالیت های کلاسی به یک معلم فعال، یک فضای اکتشافی، رایانه و نرم افزارهای ضروری و ارتباط­ها وابسته است. بدون داشتن اطلاعات کافی درباره استفاده از رایانه، برنامه، فعالیت های مربوطه به هیچکس نمیتواند به طور مؤثر کمک کند.

به رایانه‌ها مانند ابزارهای یادگیری دیگر اطمینانی نیست که برای دانش­ آموزان مفید باشند. حتی اگر یک برنامه­نویس ماهر یک طرح خوب درسی و یک اجرا کننده خوب(یک معلم) برای اجرای کامل آن

تلاش کنند. رابطه‌ی خوب و محیط یادگیری قابل اعتماد، دانش آموزان را در یادگیری بهتر زبان انگلیسی در کلاس‌های روزانه یاری می­ کنند و رایانه تأثیر زیادی بر آموزش مخصوصا بر تدریس در زبان دوم دارد.

بیان مسأله

بر اساس تحقیقات انجام شده این نتیجه حاصل گردیده است که ۷۵ درصد یادگیری از طریق وسایل دیداری و تصویری و به وسیله­ی حس بینایی انجام می شود در صورتی که تنها ۱۳ درصد یادگیری از طریق حس شنوایی و وسایل صوتی انجام می گیرد و دیگر حواس به ترتیب بساوایی  ۶ درصد، بویایی و چشایی هر کدام ۳ درصد در یادگیری تأثیر دارند. به همین دلیل است که امروزه در طراحی دروس، فناوری و ارتباطات نقش حیاتی ایفا می­ کنند(فتاحیان، ۱۳۸۳، ص ۱۴۲ )

انگلیسی، زبان جهانی است. و به یکی از رسانه‌های غالب در سیاست، اقتصاد، و آموزش و پرورش در سطح بین المللی تبدیل شده است. در بیشتر کشورها ، زبان انگلیسی امروزه رسانه اصلی برای برقراری ارتباط با کل جهان و زبان اصلی مورد استفاده برای تجارت بین المللی و مطالعه علمی است. بر این اساس، در اختیار داشتن مهارت‌های پایه ای زبان انگلیسی به یکی از نیازهای اساسی برای بسیاری از  افراد در این دهکده جهانی تبدیل شده است. هم‌چنین، توانایی مهارت داشتن زبان انگلیسی، شانس بیشتری به فرد، برای آموزش عالی، اشتغال حرفه ای و ارتقاء می‌دهد. بنابراین، اهمیت یادگیری زبان انگلیسی را نمی‌توان نادیده گرفت .

در یادگیری زبان روش های تدریس، عدم قرار گرفتن در معرض زبان به اندازه کافی و انگیزه در استفاده از زبان از عوامل مؤثر در یادگیری زبان انگلیسی به دانش آموزان است . وانگ[۱](۲۰۱۰) چهار شرط مطلوب برای کسب زبان را ارائه نموده است:

1. قرار گرفتن در معرض زبان
2. دادن فرصت‌ها به زبان آموزان برای استفاده از زبان مورد نظر برای ارتباطات واقعی
3. ایجاد انگیزه برای زبان آموزان که درفرایند یادگیری علاقه به درگیری باموضوع موردآموزش رامی آفریند
4. آموزش برای جلب توجه یادگیرنده به فرم زبان است.

هنگامی که این چهار شرط به طور طبیعی و همزمان استفاده شوند ، یادگیرندگان می توانند با موفقیت کامل بدون توضیح دادن بیش از حد بسیاری از قوانین یا الگوهای تمرینیک زبان را یاد بگیرند. در این زمینه پادکست‌ها می توانند به عنوان یک راه کار مفید مثمر ثمر باشند.

تحقیقات نشان می دهد که کاربرد کامپیوتر به عنوان مربی در ترکیب با آموزش سنتی برای تعلیم و تمرین و ارائه آموزش، باعث افزایش یادگیری در دوره های سنتی و مهارت های پایه ای می شود. همچنین دانش­ آموزان سریعتر یاد می­گیرند، حافظه ی بیشتری نشان داده و اگر با کامپیوترکار میکنند به بهتر آموختن تشویق می­شوند (عچرش، ۱۳۸۹، ص۳۹-۳۵).

فناوری های کمکی یک حیطه­ی وسیع و گسترده ای را از یک مداد و کاغذ ساده تا فناوری های برتر و بالایی مانند رایانه را در برمیگیرد. این فناوری های حمایتی از لحاظ آموزش به سه گروه فناوری های پایین، میانی و بالا(برتر) طبقه بندی می شوند (شارپ، ۲۰۰۶؛ص۳۷؛ اسخومارکر،۲۰۰۹؛ ص۱۵۶).

رایانه بخش گرانبهایی از فناوری، برای کودکان با نیازهای ویژه است که منابع مختلفی از اطلاعات را از قبیل متن، موضوع، صدا و تصویر را به صورت همزمان و هماهنگ در کنار هم ارائه داده، باعث کسب تجربه و عامل محرکی برای کودکان است، تا بتوانند مهار‌ت‌های کلامی و ارتباطی خود را رشد داده، بهبود بخشند (ویزنتز،۲۰۱۰ ؛ص۱۱۹).

ترکیب متن و تصاویر دیداری و صوت برای ارائه و آموزش لغات، موجب یادگیری و تعریف واقعی و عینی از این لغات شده و حافظه ی کوتاه مدت و حافظه‌ی دیداری (فراخنای توجه) این افراد را بهبود می بخشد و رشد یادگیری، یادسپاری و یادآوری لغات در افراد دچار نارسایی های یادگیری را افزایش می دهد و باعث تقویت توانایی تجسم دیداری وآموزش با کیفیت بالا در دانش آموزان از طریق ابعاد مختلف آموزش مبتنی بر رایانه به وسیله ی تحقیقات آزمایشی مورد تأیید و حمایت می باشد. از جمله به کارگیری شیوه های آموزشی مبتنی بر رایانه موجب بهبود عملکرد نوشتن دانش آموزان دچار اختلال املا شده بود (ونگ و باتلر، ۲۰۰۶؛ ص۲۶).