آسیب شناسی اخلاق حرفه ای معلمان ابتدایی

اخلاق کار در اسلام.۲۲

بخش دوم :رفتارهای اخلاقی در آموزش  و پرورش،اصول اخلاق حرفه ای  معلمان

رفتارهای اخلاقی در آموزش و پرورش.اصول اخلاق حرفه ای معلمان۲۴

اصول اخلاق حرفه ای در تدریس.۲۶

ویژگی های مدرسان حرفه ای۳۱

آیین نامه های اخلاق حرفه ای۳۷

آیین نامه عملکرد حرفه ای مدرسان در تدریس.۳۹

بخش سوم: آسیب و آسیب شناسی اخلاق حرفه ای

آرمان اخلاق حرفه ای.۴۵

آسیب شناسی۵۰

آفت شناسی و آفت زدایی ۴۸

آسیب های  شغل معلمی.۵۱

عدم امانت داری ۵۱

فقدان  انگیزش ۵۴

نارضابتی شغلی.۵۹

الگوی رفتار ارتباطی ۶۲

فقدان مهارت تصمیم گیری۶۸

موانع روانی محیط کار ۶۹

فقدان منشور اخلاقی چند وجهی در مدارس ۷۲

فقدان نظام جامع اخلاقی نظارت و ارزیابی ۷۶

موانع فرهنگی رشد اخلاق حرفه ای۷۷

پیشینه  داخلی ۷۸

پیشینه خارجی۸۷

چارچوب نظری۹۵

فصل سوم : روش شنائی تحقیق (متدولوژی) 

روش تحقیق. .۹۶

جامعه پژوهش.۹۶

نمونه و روش نمونه .۹۷

ابزار پژوهش ۹۷

مراحل انجام پژوهش ۹۸

روش تجزیه و تحلیل آماری داده ها.۹۸

فصل چهارم : یافته های تحقیق  

مقدمه.۱۰۰

یافته های جمعیت شناسی  ۱۰۱

بررسی سوالات پژوهش۱۰۳

مطلب دیگر :

پایان نامه آموزشهای مهارتی:/اجرای طرح آموزش محصول محور - خوشفکری - مرجع ایده ها و آموزش های علمی

فصل پنجم : نتیجه گیری وپیشنهادات   

نتایج بررسی سؤالات پژوهش ۱۲۳

پیشنهادات پژوهشی. ۱۳۹

پیشنهادات کاربردی. ۱۴۰

محدودیت های پژوهش . ۱۴۰

فهرست منابع ومآخذ:

منابع داخلی۱۴۱

منابع خارجی.۱۴۵

پیوست ها ۱۴۶

الف:فهرست جداول

عنوان                                                        صفحه

۴-۱ جدول : توزیع فراوانی و درصد مربوط به معلمان به تفکیک جنسیت. ۱۰۱        ۴-۲جدول : توزیع فراوانی و درصد مربوط به معلمان به تفکیک سطح تحصیلات ۱۰۱

۴-۳ جدول : توزیع فراوانی و درصد مربوط به معلمان به تفکیک سابقه تدریس   .۱۰۲

۴-۴جدول : توزیع فراوانی گویه های مربوط به آسیب‌های اخلاق حرفه‌ای معلمان در ارتباط با خود ۱۰۳

۴-۵ جدول : شاخص‌های توصیفی و نتایج آزمون تی تک نمونه‌ای مربوط به آسیب‌های اخلاق حرفه‌ای معلمان در ارتباط با خود۱۰۴

۴-۶جدول : شاخص‌های توصیفی و نتایج آزمون فریدمن مربوط به اولویت بندی آسیب‌های اخلاق حرفه‌ای معلمان در ارتباط با خود۱۰۵

۴-۷جدول  : توزیع فراوانی گویه های مربوط به آسیب‌های اخلاق حرفه‌ای معلمان در ارتباط با دانش‌آموزان.۱۰۶

۴-۸جدول  : شاخص‌های توصیفی و نتایج آزمون تی تک نمونه‌ای مربوط به آسیب‌های اخلاق حرفه‌ای معلمان در ارتباط با دانش‌آموزان۱۰۷

۴-۹جدول   : شاخص‌های توصیفی و نتایج آزمون فریدمن مربوط به اولویت بندی آسیب‌های اخلاق حرفه‌ای معلمان در ارتباط با دانش‌آموزان ۱۱۰

۴-۱۰جدول : توزیع فراوانی گویه های مربوط به آسیب‌های اخلاق حرفه‌ای معلمان در ارتباط با همکاران  ۱۱۱

۴-۱۱جدول  : شاخص‌های توصیفی و نتایج آزمون تی تک نمونه‌ای مربوط به آسیب‌های اخلاق حرفه‌ای معلمان در ارتباط با همکاران .  ۱۱۲

۴-۱۲جدول  : شاخص‌های توصیفی و نتایج آزمون فریدمن مربوط به اولویت بندی آسیب‌های اخلاق حرفه‌ای معلمان در ارتباط با همکاران ۱۱۴

۴-۱۳جدول : توزیع فراوانی گویه های مربوط به آسیب‌های اخلاق حرفه‌ای معلمان در ارتباط با اولیاء   ۱۱۵

۴- ۱۴جدول : شاخص‌های توصیفی و نتایج آزمون تی تک نمونه‌ای مربوط به آسیب‌های اخلاق حرفه‌ای معلمان در ارتباط با اولیاء. ۱۱۵

۴-۱۵ جدول   : شاخص‌های توصیفی و نتایج آزمون فریدمن مربوط به اولویت بندی آسیب‌های اخلاق حرفه‌ای معلمان در ارتباط با اولیاء  ۱۱۷

۴-۱۶ جدول   : شاخص‌های توصیفی و نتایج آزمون تی گروه‌های مستقل مربوط به مقایسه دیدگاه معلمان زن و مرد در خصوص آسیب‌های اخلاق حرفه‌ای معلمان در ارتباط با چهار بعد «خود»، «دانش آموزان»، «اولیاء» و «سایر معلمان» . ۱۱۸

۴-۱۷ جدول   : شاخص‌های توصیفی مربوط به دیدگاه معلمان دارای سطوح مختلف تحصیلاتی در خصوص آسیب‌های اخلاق حرفه‌ای معلمان در ارتباط با چهار بعد «خود»، «دانش آموزان»، «اولیاء» و «سایر معلمان». ۱۱۹

۴-۱۸ جدول   : نتایج تحلیل واریانس یک راهه مربوط به مقایسه دیدگاه معلمان دارای سطوح مختلف تحصیلاتی در خصوص آسیب‌های اخلاق حرفه‌ای معلمان در ارتباط با چهار بعد «خود»، «دانش آموزان»، «اولیاء» و «سایر معلمان». ۱۲۰

۴-۱۹ جدول   : شاخص‌های توصیفی مربوط به دیدگاه معلمان داری سوابق مختلف کاری در خصوص آسیب‌های اخلاق حرفه‌ای معلمان در ارتباط با چهار بعد «خود»، «دانش آموزان»، «اولیاء» و «سایر معلمان». ۱۲۱

۴-۲۰ جدول   :  نتایج تحلیل واریانس یک راهه مربوط به مقایسه دیدگاه معلمان داری سوابق مختلف کاری در خصوص آسیب‌های اخلاق حرفه‌ای معلمان در ارتباط با چهار بعد «خود»، «دانش آموزان»، «اولیاء» و «سایر معلمان. ۱۲۲

فصل اول

کلیات تحقیق

مقدمه

الگوی ارتباطی قرآن مجید و دلالت‌های تربیتی آن

۲-۱-۱-۵-ارتباط خدا با انسان و انسان با خدا در دین اسلام . ۱۷

۲-۱-۲-ارتباط با طبیعت ۱۹

۲-۱-۲-۱-ارتباط با طبیعت در ادیان دیگر ۱۹

۲-۱-۲-۲-آثار تاثیر اومانیسم بر روابط بین انسان با طبیعت. ۲۰

۲-۱-۲-۳-ارتباط انسان با طبیعت در دین اسلام ۲۱

۲-۱-۳-ارتباط انسان با دیگران . ۲۲

۲-۱-۳-۱-بررسی آراء اندیشمندان و مکاتب و نهضت های مختلف در خصوص ارتباط با دیگران   ۲۳

۲-۱-۳-۲-دیدگاه اسلام در مورد ارتباط انسان با دیگران ۳۰

۲-۱-۴-ارتباط انسان با خود . ۳۲

۲-۱-۴-۱-دیدگاه اندیشمندان و مکاتب در مورد ارتباط انسان با خود . ۳۲

۲-۱-۴-۲-دیدگاه دانشمندان اسلامی در مورد از خود بیگانگی. ۳۴

۲-۱-۴-۳-دیدگاه قرآن در مورد روابط انسان با خود ۳۵

۲-۲-چکیده پژوهش‌های انجام یافته . ۳۷

۲-۲-۱-پژوهش‌های انجام یافته در داخل از کشور ۳۷

۲-۲-۲-پژوهش‌های انجام یافته در خارج از کشور ۴۲

۲-۲-۳-خلاصه و جمع‌بندی ۴۴

فصل سوم: بررسی ارتباط خدا با انسان از منظر قرآن کریم و دلالتهای تربیتی آن و بررسی ارتباط انسان با خدا از منظر قرآن کریم و دلالت‌های تربیتی آن

۳-۱-ارتباط خداوند با انسان . ۴۸

۳-۱-۱-مبانی . ۴۸

۳-۱-۱-۱-مبناء آفرینندگی . ۴۸

۳-۱-۱-۲-مبنا مالکیت ۵۰

۳-۱-۱-۳-مبنا ربوبیت ۵۱

۳-۱-۱-۴-مبنا رحمانیت و رحمیت ۵۳

۳-۱-۱-۵-مبنا امتحان کنندگی. ۵۴

۳-۱-۱-۶-مبنا هدایت‌گری ۵۷

۳-۱-۱-۷-دادگری. ۵۹

۳-۱-۲-نگاه ترکیبی ۶۳

۳-۱-۳-دلالت‌های تربیتی ۶۴

۳-۱-۳-۱-اصل رأفت و مهربانی مربی. ۶۵

۳-۱-۳-۱-۱- روش خیرخواهی ۶۶

۳-۱-۴-۲-اصل امتحان (ابتلاء). ۶۷

۳-۱-۳-۲-۱-روش فراهم سازی شرایط مواجهه با امتحان . ۶۸

۳-۱-۳-۳-اصل هدایت‌گری مربی ۶۹

۳-۱-۳-۳-۱-روش اصلاح مربی . ۷۰

۳-۱-۳-۳-۲-روش ارائه الگو ۷۱

۳-۱-۳-۴-اصل تناسب تکلیف با وسع ۷۲

۳-۱-۳-۴-۱-روش عرضه تکالیف در سطح بالا ۷۳

۳-۱-۳-۵-اصل عدم تبعیض ۷۴

۳-۱-۳-۵-۱-روش برتری بر اساس ملاک . ۷۵

۳-۱-۳-۶-اصل عدالت در مجازات ۷۶

۳-۱-۳-۶-۱-روش مجازات به قدر خطا. ۷۸

۳-۲-ارتباط انسان با خداوند از منظر قرآن مجید و دلالت‌های تربیتی آن . ۷۹

۳-۲-۱-مبانی . ۷۹

۳-۲-۱-۱-مبنا گرایش فطری انسان نسبت به خداوند . ۷۹

۳-۲-۱-۲-مبنا مملوکیت انسان . ۸۲

۳-۲-۲-دلالت‌های تربیتی ۸۴

۳-۲-۲-۱-اصل احیاء و شکوفایی فطرت ۸۴

۳-۲-۲-۱-۱-روش بهره‌وری از عقل و اندیشه . ۸۵

۳-۲-۲-۱-۲-روش بهره‌مندی از تعالیم انبیاء الهی ۸۶

۳-۲-۲-۲-اصل تن سپردن به مالکیت خدا . ۸۸

۳-۲-۲-۲-۱-روش عبادت ۹۰

۳-۲-۲-۲-۲- روش رویگردانی از عبودیت غیر خدا. ۹۱

۳-۳-باهم‌نگری(بررسی ارتباط خداوند با انسان از منظر قرآن مجید و دلالت‌های تربیتی آن) ۹۴

۳-۴-با هم‌نگری(بررسی ارتباط انسان با خداوند از منظر قرآن مجید و دلالت‌های تربیتی آن). ۹۶

فصل چهارم: بررسی ارتباط انسان با خود از منظر قرآن کریم و دلالتهای تربیتی آن

۴-۱-مبانی ۱۰۰

۴-۱-۱-مبناء توانایی جهت خودشناسی و خودسازی. ۱۰۰

۴-۱-۲-مبناء بازگشت نتایج اعمال به خود ۱۰۲

۴-۱-۳-مبناء خروج از اعتدال، ظلم به خود . ۱۰۴

۴-۲-دلالت‌های تربیتی . ۱۰۷

۴-۲-۱-اصل خودشناسی. ۱۰۷

۴-۲-۱-۱-روش شناخت فطری. ۱۰۸

۴-۲-۱-۲-روش شناخت عقلی ۱۰۸

۴-۲-۱-۳-روش شناخت وحیانی. ۱۰۹

۴-۲-۲-اصل خودسازی ۱۰۹

۴-۲-۲-۱-روش تفکر ۱۱۰

۴-۲-۲-۲-روش مراقبه ۱۱۱

مطلب دیگر :

دانلود پایان نامه ارشد : وضعیت حقوقی کودکان خارج از نکاح – گزیده ها

۴-۲-۳-اصل عاقبت اندیشی راجع به نتایج اعمال . ۱۱۱

۴-۲-۳-۱-روش اعطای بینش ۱۱۲

۴-۲-۴-۱-اصل اعتدال و احقاق حق. ۱۱۴

۴-۲-۴-۱-۱-روش کسب بصیرت و معرفت ۱۱۵

۴-۳-باهم‌نگری ۱۱۶

فصل پنجم: نحوه ارتباط پیامبران خدا با انسان از منظر قرآن کریم و دلالت‌های تربیتی آن

۵-۱-مبانی ۱۱۹

۵-۱-۱-مبنا رأفت و مهربانی . ۱۱۹

۵-۱-۲-مبنا هدایتگری . ۱۲۱

۵-۱-۳- مبنا تواضع پیامبران. ۱۲۲

۵-۱-۴- مبنا صبر و پایداری ۱۲۴

۵-۱-۵- مبنا هم زبانی ۱۲۶

۵-۲- دلالت های تربیتی ۱۲۷

۵-۲-۱- اصل رأفت و مهربانی مربی. ۱۲۷

۵-۲-۲- اصل هدایت گری مربی. ۱۲۷

۵-۲-۳- اصل تواضع مربی ۱۲۷

۵-۲-۳-۱- روش ابراز تواضع در مسیر و سلوک اجتماعی ۱۲۹

۵-۲-۴- اصل صبر و استقامت مربی ۱۳۰

۵-۲-۴-۱- روش تغافل ۱۳۱

۵-۲-۵- اصل رعایت فهم مخاطب. ۱۳۳

۵-۲-۵-۱- روش شناخت استعدادها و توانایی های متربی. ۱۳۴

۵-۲-۵-۲- روش ارائه بر اساس ترتیب و تسلسل منطقی ۱۳۴

۵-۳- با هم نگری. ۱۳۶

فصل ششم: بررسی ارتباط انسان با دیگران از منظر قرآن کریم و دلالت های تربیتی آن

۶-۱- مبانی ۱۴۰

۶-۱-۱- مبناء هویت جمعی. ۱۴۰

۶-۲- دلالت های تربیتی ۱۴۲

۶-۲-۱- اصل سنت گزینی و سنت زدایی ۱۴۲

۶-۲-۱-۱- روش سنجش سنتها بر اساس معیار اسلام. ۱۴۵

۶-۲-۲- اصل حفظ و ارتقای فردیت ۱۴۶

۶-۲-۲-۱- روش زمینه سازی برای تاسی به مصداق های حفظ و ارتقای فردیت در تاریخ          ۱۴۸

۶-۲-۲-۲- روش ارائه بینش نسبت به ارزش های وجودی فردی آدمی. ۱۵۰

۶-۲-۳- اصل غلبه بر خودمحوری ۱۵۱

۶-۲-۳-۱- اصل غلبه بر خودمحوری. ۱۵۴

۶-۲-۳-۲- گفتگو با دیگران ۱۵۵

۶-۳- با هم نگری. ۱۵۶

فصل هفتم: بررسی ارتباط انسان با طبیعت از منظر قرآن کریم و دلالت های تربیتی آن

۷-۱- مبانی ۱۶۰

۷-۱-۱- مبنا طبیعت نشانه ای برای تفکر انسان ۱۶۰

۷-۱-۲- مبنا طبیعت مسخر انسان ۱۶۱

۷-۲- دلالت های تربیتی . ۱۶۲

۷-۲-۱- اصل تفکر در آیات الهی ۱۶۳

۷-۲-۱-۱- روش تفکر و توجه به آیات الهی ۱۶۴

۷-۲-۲- اصل بهره وری صحیح. ۱۶۵

۷-۲-۲-۲-۱- روش ارتقای سطح بینش. ۱۶۶

۷-۳- با هم نگری. ۱۶۸

فصل هشتم: نتیجه گیری

۸-۱- نتیجه گیری. ۱۷۱

۸-۱-۱- ارتباط خدا با انسان از منظر قرآن کریم و دلالت های تربیتی آن چه می باشد؟ ۱۷۱

۸-۱-۲- ارتباط انسان با خدا از منظر قرآن کریم و دلالت های تربیتی آن چه می باشد؟ ۱۷۳

۸-۱-۳- ارتباط انسان با خود از منظر قرآن کریم و دلالت های تربیتی آن چه می باشد؟ ۱۷۵

۸-۱-۴- ارتباط پیامبران خدا با انسان از منظر قرآن کریم و دلالت های تربیتی آن چه می‌باشد؟        ۱۷۶

۸-۱-۵- ارتباط انسان با دیگران از منظر قرآن کریم و دلالت های تربیتی آن چه می باشد؟ ۱۷۸

۸-۱-۶- ارتباط انسان با طبیعت از منظر قرآن کریم و دلالت های تربیتی آن چه می باشد؟ ۱۷۹

۸-۲- پیشنهاد کاربردی ۱۸۰

۸-۳- پیشنهاد پژوهشی. ۱۸۰

۸-۴- محدودیت ها. ۱۸۱

منابع فارسی ۱۸۲

منابع لاتین ۱۹۲

فهرست جداول

عنوان                                                                                                                        صفحه

جدول ۱-پژوهش‌های انجام یافته در داخل کشور. ۴۵

جدول ۲-پژوهش های انجام یافته در خارج از کشور ۴۶

جدول ۳-مبانی اصول و روش های مربوط به هدف ارتباط خداوند با انسان و دلالت‌های تربیتی آن           ۹۸

جدول ۴-مبانی اصول و روش های مربوط به هدف ارتباط انسان با خداوند و دلالت‌های تربیتی‌آن            ۹۸

جدول ۵-مبانی اصول و روش های مربوط به هدف ارتباط انسان با خود ودلالت‌های تربیتی‌آن. ۱۱۷

جدول ۶-مبانی اصول و روش های مربوط به هدف ارتباط پیامبران با انسان ودلالت‌های تربیتی‌آن ۱۳۸

ارزیابی مدیریت کلاسی از منظر توجه به مهارت اجتماعی

۲-۵- عوامل مؤثر بر مدیریت کلاس .۱۵

۱- ویژگیهای شخصیتی معلم .۱۵

• روش های تدریس .۱۶
• فنون تدریس۱۶
• تدبیر منفی .۱۷
• کم و زیاد کردن تن صدا .۱۷
• حرکتهای معلم .۱۷
• تأکید روی بعضی از مفاهیم و کلمات .۱۷
• اشارات معلم .۱۷
• مکثهای به موقع و هدفمند .۱۷
• تشویق و تمجید دانش آموزان .۱۷
• نگاه های معنی دار ۱۸
• ضربه زدن به میز و صندلی ۱۸
• تدوین قوانین و مقررات کلاس ۱۸

۲-۶- محیط کلاس درس ۱۸

۲-۷- مؤلفه های مدیریت کلاس داری .۱۹

۲-۸- معلم به عنوان مدیر کلاس درس ۲۴

۲-۹- سنجش و آموزش مهارتهای اجتماعی .۳۱

۲-۱۰- تعاریف مهارتهای اجتماعی ۳۳

۲-۱۱- اهمیت مهارتهای اجتماعی ۳۳

۲-۱۲- نمونه هایی از مهارتهای اجتماعی ۳۴

۲-۱۳- سنجش مهارتهای اجتماعی ۳۶

۲-۱۴- الگوی نارسایی مهارتهای اجتماعی ۳۶

۲-۱۵- سنجش با مشاهده ۳۸

۲-۱۶- گروه سنجی ۳۸

۲-۱۷- رتبه بندی ها ۳۹

۲-۱۸- درجه بندی ها ۴۰

۲-۱۹- مصاحبه های رفتاری۴۰

۲-۲۰- ایفای نقش رفتاری ۴۰

۲-۲۱- آموزش مهارتهای اجتماعی .۴۱

۲-۲۲-کسب مهارتهای اجتماعی ۴۵

۲-۲۳- پرورش تواناییهای شناختی دانش آموزان ۴۷

۲-۲۴- خود رهبری۴۷

۲-۲۵- ایجاد زمینه برای رشد راهبردهای خود رهبری.۴۷

۲-۲۶- پرورش و تقویت ویزگیهای مثبت اخلاقی ۴۹

۲-۲۷- پرورش روحیه حق محوری .۴۹

۲-۲۸- خود مدیریتی .۵۰

۲-۲۹- خود مدیریتی رفتاری .۵۱

۲-۳۰- ادارک از خود ۵۲

۲-۳۱- احترام به خود ۵۳

۲-۳۲- احترام به خود ناشی از سازمان ۵۳

۲-۳۳- خودکامیابی .۵۵

۲-۳۴- الگوی معرفت پذیری اجتماعی از خود مدیریتی ۵۵

۲-۳۵- تأثیر آموزش مهارتهای زندگی بر سبک هویت و ابراز وجود دانش آموزان .۵۵

۲-۳۶- اثرات یادگیری مشارکتی بر رشد مهارتهای اجتماعی .۵۷

۲-۳۷- توانایی در مدیریت ۵۸

۲-۳۸- اثرات مدیریت مشارکتی .۶۰

۲-۳۹- آثار و مزایای مشارکت و مدیریت مشارکتی ۶۳

۲-۴۰- پیشینه­ی تحقیق.۶۴

۲-۴۰-۱- پیشینه­ی داخلی .۶۴

۲-۴۰-۲-پیشینه­ی خارجی .۶۸

۲-۴۱- جمع بندی ۷۳

۲-۴۲- مدل نظری پژوهش .۷۴

۲-۴۳- بررسی محیط پژوهش ۷۷

فصل سوم : روش شناسی تحقیق

۳-۱- مقدمه ۸۴

۳-۲- روش تحقیق.۸۴

۳-۲-۱- نوع روش تحقیق.۸۵

۳-۳- جامعه آماری ۸۵

۳-۴- نمونه رو روش نمونه گیری۸۶

۳-۵- روش گردآوری داده ­های تحقیق.۸۶

۳-۶- روش تجزیه و تحلیل داده ­های تحقیق۸۹

فصل چهارم : تجزیه و تحلیل داده ­های تحقیق

۴-۱- مقدمه ۹۰

۴-۲- اطلاعات جمعیت شناختی تحقیق.۹۱

مطلب دیگر :

دیجیتال مارکتینگ و قالب های نو آورانه ایمیل فروش

۴-۳- بررسی نرمال بودن داده ها با استفاده زا ازمون گولموگروف اسمیرنوف۹۴

۴-۴- بررسی سؤالات تحقیق۹۵

۴-۵- مقایسه میانگین رتبه مؤلفه ها با بهره گرفتن از آزمون فریدمن ۱۱۴

فصل پنجم : نتیجه گیری و پیشنهادات

۵-۱- مقدمه .۱۱۵

۵-۲- بررسی سؤالات تحقیق۱۱۵

۵-۳- نتیجه گیری۱۲۳

۵-۴- پیشنهادات۱۱۵

۵-۴-۱- پیشنهادات کاربردی ۱۱۵

۵-۴-۲- پیشنهادت پژوهشی .۱۲۶

۵-۶- محدودیتهای تحقیق۱۲۷

منابع و مأخذ ۱۲۸

منابع فارسی .۱۲۸

منابع لاتین.۱۳۵

پرسشنامه.۱۴۵

چکیده انگلیسی .۱۴۹

فهرست جداول

عنوان                                                                                       صفحه

جدول ۱-۱- ارتباط مؤلفه­ های تحقیق (سؤالات تحقیقاتی ) و سؤالات پرسشنامه.۱۲

جدول ۲-۱- عوامل تعیین کننده احترام به خود ناشی از سازمان و نتایج آن۵۳

جدول ۳- ۱- جامعه آماری.۸۶

جدول ۳-۲- روش نمره دهی به مقیاس لیکرت در پرسشنامه­ی تحقیق.۸۷

جدول ۳-۲- بررسی روایی پرسشنامه با تحلیل عاملی.۸۸

جدول۳-۳- نتایج آزمون آلفای کرونباخ.۸۹

جدول ۴-۱- توزیع فراوانی پاسخگویان بر اساس جنسیت۹۱

جدول ۴-۲- توزیع فراوانی پاسخگویان بر اساس سطح تحصیلات۹۲

جدول ۴-۳- توزیع فراوانی پاسخگویان بر اساس سابقه تدریس۹۳

جدول شماره ۴-۴- نتایج آزمون نرمال بودن داده های تحقیق.۹۴

جدول ۴-۵- نتایج توصیفی مربوط به میزانتوجه به مهارتهای کلامی در فرایند مدیریت کلاسی.۹۵

جدول ۴-۶-  دیدگاه معلمان در مورد مهارتهای کلامی در مدیریت کلاسی با در نظر گرفتن تحصیلات۹۶

جدول ۴-۷-  دیدگاه معلمان در مورد مهارتهای کلامی در مدیریت کلاسی با در نظر گرفتن سابقه۹۶

جدول ۴-۸- نتایج توصیفی مربوط به میزانتوجه به مهارت برقراری ارتباط در فرایند مدیریت .۹۷

جدول ۴-۹- دیدگاه معلمان در مورد مهارت برقراری ارتباط  در مدیریت کلاسی با احتساب تحصیلات۹۸

جدول ۴-۱۰- دیدگاه معلمان در مورد مهارت برقراری ارتباط در مدیریت کلاسی با احتساب سابقه۹۸

جدول ۴-۱۱- نتایج توصیفی مربوط به میزانتوجه به مهارتهای احساسی در فرایند مدیریت کلاسی.۱۰۰

جدول ۴-۱۲- دیدگاه معلمان درمورد مهارتهای کلامی درمدیریت کلاسی با در نظر گرفتن تحصیلات.۱۰۱

جدول ۴-۱۳- دیدگاه معلمان در مورد مهارتهای کلامی در مدیریت کلاسی با در نظر گرفتن سابقه.۱۰۱

جدول ۴-۱۴- نتایج توصیفی توجه به مهارت خود مدیریتی در فرایند مدیریت کلاسی.۱۰۲

جدول ۴-۱۵-دیدگاه معلمان در مورد خودمدیریتی در مدیریت کلاسی با در نظر گرفتن تحصیلات۱۰۳

جدول ۴-۱۶- دیدگاه معلمان مهارت خودمدیریتی در مدیریت کلاسی با در نظر گرفتن سابقه۱۰۳

جدول ۴-۱۷- مربوط به میزانتوجه به مهارتهای تحصیلی در فرایند مدیریت کلاسی۱۰۴

جدول ۴-۱۸-دیدگاه معلمان در مورد مهارت تحصیلی در مدیریت کلاسی با در نظر گرفتن تحصیلات۱۰۵

جدول ۴-۱۹- دیدگاه معلمان مهارتهای تحصیلی در مدیریت کلاسی با در نظر گرفتن سابقه.۱۰۵

جدول ۴-۲۰- نتایج توصیفی مربوط به میزانتوجه به مهارت ابراز وجود در فرایند مدیریت کلاسی۱۰۶

جدول ۴-۲۱- دیدگاه معلمان مهارت ابراز وجود در مدیریت کلاسی با در نظر گرفتن تحصیلات۱۰۷

جدول ۴-۲۲- دیدگاه معلمان در مورد مهارت ابراز وجود در مدیریت کلاسی با در نظر گرفتن سابقه۱۰۷

جدول ۴-۲۳- نتایج توصیفی میزانتوجه به مهارت اطاعت ورزی در فرایند مدیریت کلاسی۱۰۸

جدول ۴-۲۴-دیدگاه معلمان در مورد مهارت اطاعت ورزی در مدیریت کلاسی با احتساب تحصیلات.۱۰۹

جدول ۴-۲۵-دیدگاه معلمان مهارت اطاعت ورزی در مدیریت کلاسی با در نظر گرفتن سابقه۱۰۹

جدول ۴-۲۶- نتایج توصیفی میزانتوجه به مهارت مسئولیت پذیری در فرایند مدیریت کلاسی.۱۱۰

جدول ۴-۲۷-  دیدگاه معلمان مهارت مسئولیت پذیری در مدیریت کلاسی با احتساب تحصیلات.۱۱۱

جدول ۴-۲۸- دیدگاه معلمان در مورد مهارت مسئولیت پذیری در مدیریت کلاسی با احتساب سابقه۱۱۱

جدول ۴-۲۹- نتایج توصیفی مربوط به میزانتوجه به مهارت جرأت ورزی در فرایند مدیریت کلاسی.۱۱۲

جدول ۴-۳۰- دیدگاه معلمان در مورد مهارت جرأت ورزی در مدیریت کلاسی با احتساب تحصیلات.۱۱۳

جدول ۴-۳۱- دیدگاه معلمان در مورد مهارت جرأت ورزی در مدیریت کلاسی با احتساب سابقه۱۱۳

جدول۴-۳۲- دیدگاه معلمان درتوجه به مهارتهای اجتماعی در مدیریت کلاسی با احتساب جنسیت.۱۴

جدول شماره ۴-۳۳- نتایج آزمون مقایسه میانگین رتبه­ی مؤلفه­ها با استفاده آزمون فریدمن۱۱۵

فهرست نمودارها

عنوان                                                                                       صفحه

نمودار ۲-۱- مؤلفه های مهارت اجتماعی مورد توجه در مدیریت کلاسی.۷۶

نمودار ۴-۱- توزیع فراوانی پاسخگویان بر اساس جنسیت.۹۱

نمودار ۴-۲- توزیع فراوانی پاسخگویان بر اساس سطح تحصیلات۹۲

نمودار ۴-۳- توزیع فراوانی پاسخگویان بر اساس سابقه تدریس.۹۳

اثربخشی آموزش مهارت ­های پیش از ازدواج

تعاریف عملیاتی ۱۲

فصل دوم: ادبیات و پیشینه تحقیق

مقدمه. ۱۴

مبانی نظری ازدواج و آموزش پیش از ازدواج ۱۴

تاریخچه ازدواج ۱۴

تعریف ازدواج ۱۵

ازدواج­های کهن ۱۶

خطوط اصلی تطور ۱۷

شیوه همسرگزینی. ۱۸

ازدواج در ایران. ۱۹

تئوری نیازهای مکمل. ۱۹

تئوری تصور از همسر مطلوب ۲۰

فلسفه ازدواج ۲۲

هدف­ها و انگیزه ­های ازدواج و تشکیل خانواده. ۲۳

انگیزه ­های دیگر. ۲۵

ازدواج و اشکال آن. ۲۵

اقسام ازدواج ۲۶

عوامل مؤثر در ازدواج ۲۷

مهمترین عوامل توافق در ازدواج. ۳۰

عوامل مؤثر ناپایداری و هشداردهنده در ازدواج ۳۳

آموزش پیش از ازدواج ۳۹

گرفتن گواهینامه رانندگی در مقایسه با عقد ازدواج. ۴۱

برنامه ­ریزی برای شغل و حرفه در قیاس با ازدواج ۴۲

مبانی نظری ملاک­های همسرگزینی. ۴۳

ساختار خانواده و همسرگزینی ۴۳

همسرگزینی در ایران. ۴۴

اصول کلی در انتخاب همسر ۴۵

معیارهای انتخاب همسر. ۴۸

معیارهای انتخاب همسر از دیدگاه اسلام ۵۴

مبانی نظری رشد فردی ۶۴

رشد فردی ۶۴

رشد اجتماعی. ۶۵

ارتباط میان رشد اجتماعی و رشد فردی ۷۰

مهارت­های پیش از ازدواج، ملاک­های همسرگزینی و رشد فردی ۷۰

پیشینه تحقیق ۷۱

پیشینه خارجی تحقیق. ۷۱

پیشینه داخلی تحقیق. ۷۴

جمع­بندی. ۷۶

فصل سوم: روش تحقیق

روش تحقیق ۷۸

جامعه آماری ۷۸

نمونه و روش نمونه گیری. ۷۸

ابزار جمع­آوری اطلاعات. ۷۸

شیوه اجرا. ۸۰

روش­های تجزیه­و­تحلیل داده­ ها و آزمون فرضیه ­ها ۸۱

ملاحظات اخلاقی. ۸۱

فصل چهارم: تجزیه­وتحلیل داده­ ها

مقدمه. ۸۳

آمار توصیفی . ۸۳

یافته استنباطی. ۸۵

تجزیه­و­تحلیل داده­ ها ۸۵

آزمون فرضیه اول ۸۵

آزمون فرضیه دوم ۸۷

ملاک­ محتوایی. ۸۸

ملاک­ فرایندی. ۹۰

فصل پنجم: نتیجه ­گیری و پیشنهادها

نتیجه ­گیری ۹۳

نتیجه ­گیری در مورد فرضیه اول. ۹۳

نتیجه ­گیری در مورد فرضیه دوم ۹۴

محدودیت­های تحقیق. ۹۵

پیشنهادات کاربردی ۹۵

پیشنهادات پژوهشی ۹۶

منابع

الف) منابع فارسی. ۹۷

الف) منابع انگلیسی. ۱۰۱

پیوست­ها ۱۰۶

چکیده انگلیسی. ۱۱۶

فهرست جدول­ها

عنوان

صفحه

اعتبار (پایایی) پرسشنامه ۷۹

آمار توصیفی پرسشنامه رشد فردی. ۸۳

آمار توصیفی پرسشنامه ملاک­های همسرگزینی ۸۴

آمار توصیفی پرسشنامه ملاک­های محتوایی و فرایندی ۸۴

آزمون F یا آنوا (ANOVA) پرسشنامه رشد فردی ۸۵

آزمون گروه­های مستقل پرسشنامه رشد فردی ۸۶

آزمون F یا آنوا (ANOVA) پرسشنامه ملاک­های همسرگزینی. ۸۷

آزمون گروه­های مستقل پرسشنامه ملاک­های همسرگزینی. ۸۸

آزمون F یا آنوا (ANOVA) پرسشنامه ملاک­های محتوایی. ۸۸

آزمون گروه­های مستقل پرسشنامه ملاک­های محتوایی. ۸۹

آزمون F یا آنوا (ANOVA) پرسشنامه ملاک­های فرایندی. ۹۰

آزمون گروه­های مستقل پرسشنامه ملاک­های فرایندی. ۹۱

چکیده

هدف این تحقیق تبیین اثربخشی آموزش مهارت­های پیش از ازدواج بر ملاک­های همسرگزینی و رشد فردی دختران مجرد می­باشد. پژوهش حاضر از حیث  هدف، کاربردی و از حیث روش نیمه آزمایشی با طرح پیش آزمون و پس آزمون با گروه کنترل می­باشد. ابزار گردآوری اطلاعات در این تحقیق عبارت بودند از: ۱) پرسشنامه اولویت­ بخشی ملاک­های همسرگزینی (رفاهی، ثنایی، پاشاشریفی) ۲) پرسشنامه مقیاس اقدام برای رشد فردی (روبیتشک). جامعه آماری تحقیق شامل متقاضیان ازدواج مراجعه کننده به مرکز مشاوره بهارنکو که طی شهریور ماه تا آبان ماه ۱۳۹۳ مراجعه کردند و برای انتخاب نمونه از روش نمونه گیری هدفمند یا در دسترس استفاده می­شود و افراد به صورت تصادفی ساده در دو گروه کنترل (۱۵ نفر) و آزمایش (۱۵ نفر) جایگزین می­شوند.  نتایج حاصل از تحقیق نشان داد که آموزش مهارت­های پیش از ازدواج بر رشد فردی تأثیر معنادار دارد. دیگر نتایج نشان می­دهد که آموزش مهارت­های پیش از ازدواج هم بر ملاک­های همسرگزینی و هم بر ملاک­های محتوایی و فرایندی تأثیر معنادار دارد.

کلید واژه ­ها: آموزش مهارت­های پیش از ازدواج، رشد فردی، ملاک­های همسرگزینی، ملاک­های محتوایی و ملاک­های فرایندی.

فصل اول

کلیات تحقیق

مقدمه

معمولاً جامعه را در اولین تقسیم ­بندی به چند نهاد اصلی تقسیم می­ کنند. نهاد خانواده، نهاد آموزش، اقتصاد، حکومت و دین، در جوامع پیشرفته نهاد علم نیز در سده اخیر به نهادهای اجتماعی اضافه شده است. نهاد خانواده یکی از مهمترین نهادهای اجتماعی است که با ازدواج آغاز می­شود. بنابراین، ازدواج از آنجا که مراسم آغازین این نهاد مهم اجتماعی است، اهمیت بنیادین و پایه­ای دارد. ازدواج موفق پایه و بنیانی عالی برای ایجاد خانواده­ای شاد و مستحکم است و هیچ چیزی در جهان نمی ­تواند زندگی انسان­ها را شاداب­تر و بهتر کند مگر افزایش ازدواج­های موفق (میرمحمدصادقی، ۱۳۸۴).

نیاز به برقراری رابطه­ای پایدار، صمیمی و توأم با عشق و محبت از مهمترین دلایلی است که سرانجام هر زن و مرد را به سمت انتخاب شریک و ازدواج سوق می­دهد و بر همین اساس که بیشتر از ۹۰% جمعیت دنیا حداقل یکبار ازدواج کرده­اند (حیدری نسب، ۱۳۸۱). ازدواج خشت بنای خانواده است و در صورتی که بخواهیم در خانواده با مشکلات کمتر و آسیب های کمتری روبرو باشیم، نیاز هست که به امر ازدواج توجه کنیم. توجه به ازدواج، توجه به خانواده است. یکی از مهمترین کارهایی که می­توانیم انجام دهیم آموزش است (میرمحمدصادقی، ۱۳۸۴).

ازدواج مهمترین رویداد زندگی فرد است و مهمترین مرحله چرخه­ی زندگی خانوادگی محسوب می­شود. بدین منظور، وجود مجموعه ­ای از آگاهی­ها و اطلاعات در جهت ارتقای کیفیت ازدواج الزامی می­باشد (رفاهی، ۱۳۸۷). یکی از راه­های آگاهی افراد در آستانه ازدواج که بر نگرش­ها و انتظارات مطلوب و نامطلوب در ازدواج و زندگی زناشویی تأثیر دارد، آموختن مهارت­های لازم جهت ارتقاء روابط بین فردی از طریق آموزش به آن­ها می­باشد و آموزش پیش از ازدواج نقش مهمی را در این راستا ایفا می­ کند (خمسه، ۱۳۸۲).

همسرگزینی و پیمان زناشویی هردو نشانه بالیدگی و پیشرفت شخصی می­باشند. گزینش همسر  بیگمان یکی از مهمترین تصمیم­هایی است که ما در زندگی خود میگیریم

مطلب دیگر :

تحلیل جغرافیایی توزیع فضایی امکانات و خدمات شهری :: نقد و بررسی متون پایان نامه ها

 )بیرشک، ۱۳۸۴). گرچه ازدواج هنوز بخشی از ساختار جامعه است، اما اکنون دیگر والدین و واسطه­های ازدواج، انتخاب همسر را تحمیل نمی­ کنند و در عوض، بیشتر انتخاب آزاد حاکم است یا این­گونه به نظر می­رسد )برنشتاین[۱] ۱۹۹۴؛ ترجمه سهرابی،۱۳۸۲). ازدواج­های موفق هستند که در آنها ملاک­های انتخاب همسر به درستی رعایت شده باشد و طرفین از ملاک­ها خود آگاهی و تعریف روشنی داشته باشند )رفاهی، ۱۳۸۷).

اولویت­ها و ملاک­های همسرگزینی، ادراکاتی در مورد صفات یا ویژگی­هایی هستند که از یک معشوقه خیالی یا همسر بالقوه، مطالبه می­شوند وتعداد زیادی از این ادراکات به صورت واضحی با هیجانات در ارتباط هستند )باس[۲]،  ۲۰۰۷ (. در دهه­های گذشته رویکردهای متفاوتی در ارتباط با همسرگزینی شکل گرفته است. که هر یک از آن­ها، فرایند و چگونگی انتخاب زوج­ها توسط افراد متفاوت را از دیدگاه­های متفاوت مورد تجزیه وتحلیل قرار می­دهد. همچنین هر دیدگاه معیارهایی را که هر فرد در هنگام انتخاب همسر مد نظر قرار می دهد، نیز بررسی می کند )دابویس[۳]، ۲۰۱۰).

اقدام برای  رشد فردی[۴] (PGI) که توسط روبیتشک [۵](۱۹۹۸) مفهوم­سازی شده است، نوعی درگیری فعال و قصدمندانه در فرایند رشد فردی و همچنین در فرایند تغییر و رشد به عنوان یک فرد می­باشد. این مقیاس از طریق جستجوی فعالانه­ی تجارب خود­رشد دهنده تمایل کلی به بهبود و ارتقاء خودِ فرد دارد و جهتگیری­اش به سوی تغییر و رشد در حیطه­های مختلف زندگی می­باشد و مجموعه ­ای از مهارت­های گسترش یافته است که شامل شناخت، رفتار، نگرش و انگیزش می­شود که یک فرد در هر یک از تجربیات زندگی از خود نشان می­دهد (روبیتشک و آشتون[۶]، ۲۰۰۹). وقتی که یک فرد به صورت عمدی خودش را درگیر فرایند رشد می­ کند، گفته می­شود که وی در مسیر فعالیت رشد فردی قرار گرفته است. فعالیت رشد فردی سازه­ای است که نمایانگر علاقه و توجه فرد به رشد و تغییر در زندگی شخصی خودش به طور کل می­باشد. اما می ­تواند برای رفتار واقعی در حیطه­های خاصی از زندگی نیز کاربرد داشته باشد. می­توان به PGI به عنوان سازه­ای فراشناختی، نوعی آگاهی و کنترلِ درگیری عمدی نگریست، کنترل  و آگاهی­ای که بر روی شناختها و رفتارهای ارتقاء­دهنده­ی رشد در تمام حیطه­های زندگی عمل می­ کند (روبیتشک، ۱۹۹۸) و نشان­­دهنده­ی نوعی جهت­گیری به سمت درگیری فعالانه و هدفمندانه در فرایند جستجوی رشد می­باشد. موضوعاتی که در مشاوره پیش از ازدواج مد نظر قرار می­گیرند هدفشان ایجاد تغییرات مثبت در روابط پیش از ازدواج به منظور ارتقاء و بهبود ازدواج است. برنامه ­های مشاوره­ی پیش از ازدواج که در ادبیات تحقیقی مربوط به این حیطه مطرح می­شوند، شامل موضوعات مختلفی می­شوند و این موضوعات در برنامه ­های مختلف متفاوت می­باشد. موضوعاتی که در این حیطه رایج­تر هستند شامل موارد زیر می­شود: مسایل شغلی، مالی، روابط دوستانه و حمایت اجتماعی، فرزندپروری و کودکان، مذهب، مسایل مربوط به خانواده مبدا، نگرشها و باورها در مورد ازدواج، انتظارات مرتبط با نقش جنسیتی، خصیصه­های شخصیتی، ارزش­ها، سازگاری با زندگی بعد از ازدواج، تعهد به ازدواج، مهارتهای ارتباطی، مهارتهای حل تعارض، مهارتهای مقابله، مدیریت هیجانات، تفریح و سرگرمی، اهمیت گذران زمان با شریک رابطه، حل مسئله، و روابط جنسی. جدای از این موارد، مشاوران باید انگیزه­ی مراجعان را بر شرکت در مداخلاتی همچون مشاوره­ی پیش از ازدواج مد نظر داشته باشند. مشاوران پیش از ازدواج می­توانند انگیزه­ی مراجعان را با توجه به دلایل آنها برای مراجعه به مشاوره­ی پیش از ازدواج و بحث در مورد مزایای مشاوره­ی پیش از ازدواج تحریک کنند (موری[۷]، ۲۰۰۶).

ارتباط پیش از ازدواج دوره­ای است برای دو نفر که همدیگر را نمی­شناسند و می­خواهند که همدیگر را بشناسند  و درک کنند و قبل از اینکه با هم ازدواج کنند، پیوندهای عشقی­ای خلق کنند که برای زندگی کردن با همدیگر ضروری است. دوستی قبل از ازدواج و نامزدی با هدف تکمیل واقعیت شناخت صورت می­گیرد (اوزگون[۸]، ۲۰۰۰).

بیان مسأله

در جوامع امروز، زوج­های جوان در اوایل زندگی با مسائل و مشکلات گوناگون و گاه شدیدی مواجه هستند، بنابراین پیشنهاد اصلی و اساسی، بهره­مندی از خدمات مشاوره­ای پیش از ازدواج است )صافی، ۱۳۸۱). مشاوره پیش از ازدواج یکی از راه­های مناسب برای حفظ تداوم خانواده­هاست و از آن جهت که بیشتر جنبه پیشگیری دارد تا درمان، اهمیت بالاتری نیز پیدا می­ کند )حسینی، ۱۳۹۰).

در دنیای جدید مدام در حال تغییر و تحول فعلی، جوامع انسانی به طور متناوب در حال مواجهه با پدیده­های نو از یک سو پیامدهای غیرمنتظره و پیچیده که تأثیر زیادی بر زندگی فردی و اجتماعی آن­ها دارد هستند. خانواده نیز از این جریان مستثنی نبوده و سیر تکاملی آن نیز گویای این نکته است که خانواده در جریان تغییرات اجتماعی و فرهنگی بسیار چهره عوض کرده است. خانواده­های گسترده به هسته­ای تغییر کرده و همزمان نقش­­ها و تقسیم کار نیز بسیار متفاوت و متنوع شده است. آداب و رسوم ازدواج و تشکیل خانواده تغییر کرده و تکنولوژی­های نو پدید و رسانه ­ها نقش مهمی در تغییر شیوه ارتباطات انسانی و  رابطه­های شخصی ایفا کرده­اند. از سویی همزمان با این تغییرات نیازهای انسان­ها نیز تغییر کرده است، آن­ها در این دنیای در حال تغییر خواستار آرامش هستند که می­خواهند در خانواده پیدا کنند. این آرامش مستلزم آگاهی از مسائل پیچیده جهان امروز است. این مسائل طیف وسیعی در برمی­گیرد از مسائل جنسی گرفته تا مهارت­های زندگی و ارتباطی که بسیاری از این بحران­ها به خاطر مسائلی بوجود می­آید که بسیار ساده بوده و ناشی از عدم آگاهی است. سیاست­گذاری صحیح اجتماعی و آموزش­های عمومی می ­تواند تا حدودی از این مسائل بکاهد و آگاهی بخش باشد. شناختن انتظارات منطقی باعث خواهد شد که زوجین با روبرو شدن با تجارب زندگی مشترک نا امید نشده و مهارت­های رویارو شدن را یاد بگیرند (چاندران و مالینگام[۹]، ترجمه شفیعی و آذرگشب، ۱۳۷۰).

در سا­ل­های اخیر، حرکت برای تقویت زندگی زناشویی به برنامه ­های آموزش­های  قبل از ازدواج کشیده شده است (لو ، زلکیفلی، وانگ و تان[۱۰] ،۲۰۰۲). این آموزش­ها فرصت مناسبی است که سبب افزایش آگاهی و اطلاع زوج­ها از نقش خود در ایجاد یک رابطه صحیح و ثمر بخش گشته و بر نگرش و رفتار  آنان تأثیر می­گذارد (سامراتنگ ، پانواتسو، اماراتیتاد، چایپایم و سیتی امرن[۱۱]، ۲۰۰۳).

آموزش­های قبل از ازدواج دانش نسبت به اهداف ازدواج، شناخت روان­شناسی زن و مرد، آگاهی از ملاک­های صحیح ازدواج و برخورداری از شرایط لازم برای ورود به ازدواج تا آموزش­های جنسی را در بر می­گیرد (استنلی، ساماتو، جانسون و مارکمن[۱۲]، ۲۰۰۶).

طرح آموزش قبل از ازدواج در ایران از سال ۱۳۷۰ به اجرا در­آمده است. هدف از اجرای این طرح، ارتقای سطح آگاهی زوجین در خصوص اهمیت و ضرورت کنترل جمعیت و بهداشت باروری، روش­های مختلف پیشگیری از بارداری، بهبود روابط عاطفی بین زوجین و آشنایی با واحدهای ارائه دهنده خدمات بهداشتی درمانی بوده است (مرندی، ۱۳۷۸)، با این حال این سؤال مطرح است که آیا آموزش­های قبل از ازدواج به شیوه ­های که امروز در کشور اجرا می­شود را می­توان به عنوان یک ابزار مؤثر پیشگیری از مشکلات خانوادگی نظیر طلاق، بارداری­های ناخواسته و ازدواج­های ناموفق به حساب آورد؟ مطالعات متعدد نشان می­دهد با وجودی که این مشاوره­ها آگاهی و نگرش زوجین را افزایش می­ دهند، ولی این افزایش سطح آگاهی و تغییر نگرش در حد مورد انتظار و قابل قبول به همان اندازه که تقاضا برای برنامه ­های آموزشی پیش از ازدواج در حال افزایش است، نیاز به شواهد تجربی برای مشخص کردن اثربخشی برنامه نیز در حال افزایش است (کارن، گودین، اوتیس و لامبرت[۱۳]، ۲۰۰۴).

از آنجایی که یکی از عواملی که در یک ازدواج موفق مؤثر است، همان الگوها و روش­ها و     ملاک­های همسرگزینی است و این انتخاب­ها و ملاک­ها خود نیز متأثر از عوامل و خلق و خو و حالت­های عاطفی و هیجانی افراد قرار دارد و تفکرات غیرمعقول و باورهای غیرمنطقی باعث می­شود، که جوانان در انتخاب و گزینش و توجه به این ملاک­ها تحت تأثیر قرار گیرند و همان­گونه که ذکر گردید و با توجه به مسائل و مشکلات بوجود آمده برای جوانانی که دچار ناسازگاری­های زناشویی شده ­اند و با توجه به آمار طلاق در جامعه و کودکان بی­سرپرست، که قربانی یک انتخاب ناآگاهانه و جدایی پدر و مادر از هم می­شوند. نقش و توجه جدی به امر گزینش ملاک­ها و معیارهای همسرگزینی در ازدواج جوانان مشخص و معلوم می­گردد (کارن و همکاران ۲۰۰۴). «اگر دخترها و پسرها می­دانستند هدف از ازدواج چیست و اگر با معیارهای اصیل در انتخاب همسر آشنایی داشتند به یقین این تعداد از خانواده­های اجتماعی متزلزل نمی­شدند» (رشیدپور، ۱۳۷۳).

همچنین از الزامات یک ازدواج موفق، تحول زوجین در زمینه رشد فردی می باشد. مهمترین ابعاد رشد فردی در فرایند زندگی مشترک پس از ازدواج ناظر بر مواردی نظیر رشد فکری، رشد عاطفی، رشد رفتاری، رشد اقتصادی و رشد جنسی می­­باشد (دشتی و علوی، ۱۳۸۵، نقل از جعفری، ۱۳۸۶). بنابراین هر دختر و پسری که می­خواهند با یکدیگر ازدواج کنند باید با تکیه بر توان عقلی و قدرت اندیشیدن، به طور منطقی معیارهای اصولی همانندی را در نظر بگیرند و با توجه به نقاط مشترک و تشابه بیشتر همسر خود را برگزینند (جعفری، ۱۳۸۱). اقدام برای  رشد فردی (PGI) شامل مؤلفه­ های شناختی (همچون انگیزه­ی تغییر، دانش در مورد فرایند تغییر و کارایی مرتبط با فرایند تغییر) و فرایند رفتاری (همچون اهداف کلی مربوط به تغییر شخصی و طرح­ریزی جهت نیل به آن اهداف می­شود (روبیتشک، ۲۰۰۳؛ مارتین[۱۴]، ۲۰۰۹)، و مجموعه ­ای از مهارت­های کسب شده برای ارتقاء خود در حیطه­های مختلف زندگی می­باشد و تلفیقی از چهار مؤلفه­ی آمادگی برای تغییر، طرح و برنامه داشتن، استفاده از منابع و رفتار عمدی می­باشد. این چهار مؤلفه به صورت مشترک وارد عمل می­شود نه متناوب، تا رشد شخصی را بهینه کنند (توئن و روبیتشک[۱۵]، ۲۰۱۲).

در تبیین این یافته می­توان گفت هرچه فرد بتواند منطقی به این مسایل فکر کند، عوامل خطرآفرین و هشداردهنده در ازدواج همچون تصمیم گرفتن برمبنای احساسات، تأکید بر یک بعد برای ازدواج و باورهای غلط در مورد ازدواج را تغییر دهد و از تأثیر منفی آن­ها در زندگی و ازدواج آگاه باشد، از رشد شخصی بالاتر برخوردار خواهد بود و ازدواج موفق­تری خواهد داشت. همچنین از یک سو، از آنجا که این آموزش­ها شامل مهارت­های شناختی مثل کار روی افکار و باورها و انتظارات غلط و عوامل هشدار دهنده و همینطور عوامل رفتاری مثل آموزش مهارت­های رفتاری و تبادلی می­شد، و از سوی دیگر رشد شخصی نیز بر بعد شناختی و رفتاری تأکید زیادی دارد، بنابراین می­توان گفت که آموزش این مهارت­ها به صورت مستقیم یا غیر مستقیم ابعاد شناختی و رفتاری را مورد هدف قرار می­دهد و می ­تواند بر رشد شخصی افراد تأثیرگذار باشد

اثربخشی آموزش مهارت های ارتباطی بر عملکرد خانواده

فرضیه‌های پژوهش.۷

تعریف متغیرها۷فصل دوم: پیشینه پژوهش بخش اول: گستره نظری مربوط به عملکرد خانواده۱۰خانواده.۱۰رویکردها و دیدگاه‌های تبیین خانواده.۱۱

رویکردساختاری  .

۱۳

خانواده گسسته  .

۱۳

خانواده به هم تنیده.

۱۳خانواده‌های بیمار گون .۱۴طرح سه محوری.۱۴محور ۱- بد کارکردی رشدی خانواده۱۵محور ۲- بد کارکردی نظام خانواده۱۵محور ۳- بد کارکردی گروه خانواده۱۶دیدگاه راهبردی.۱۶مدل‌هایی برای ارزیابی خانواده‌ها۱۷رویکرد ساختاری در ارزیابی خانواده۱۷مدل مک مستر در مورد کار کرد خانواده .۱۷مدل فرایند کارکرد خانواده.۱۸نقش‌ها۱۹دخالت عاطفی۱۹بخش دوم: ارتباطات، تعاریف و مدل­های آن.۲۰ارتباط: تعاریف و مفاهیم.۲۰انواع ارتباط۲۱اهمیت ارتباط۲۱ویژگی های ارتباط.۲۳حوزه‌های ارتباطی.۲۳نظریه‌های ارتباط.۲۴نظریه ارتباط واتزلاویک .۲۵نظریه ارتباطی سالیوان .۲۶نظریه تحلیل ارتباط محاوره ای برن .۲۷نظریه یادگیری اجتماعی بندورا۲۷مدل‌های ارتباطی .۲۸مدلارسطو۲۸مدل هارلود لاسول .۲۸مدل دیوید برلو۲۸انواع ارتباط۳۰ارتباط کلامی۳۱ارتباط غیر کلامی.۳۱انواع ارتباط غیر کلامی.۳۱ظاهر فیزیکی.۳۱بیان چهره .۳۲تماس چشمی .۳۲لمس و تماس بدنی .۳۲صدا .۳۲زمان و فضا۳۲محیط .۳۲فاصله .۳۳مهارت برقراری روابط بین فردی موثر۳۳حوزه های مهارت برقراری روابط بیـن فردی موثر۳۳اعتماد کردن به یکدیگر .۳۳برقراری ارتباط روشن و عاری از ابهام۳۴پذیرش و حمایت یکدیگر۳۴حل تعارض ها و مشکلات موجود در روابط بین فردی۳۵الگوهای ارتباطی خانواده۳۵خانواده توافق کننده.۳۶خانواده کثرت گرا.۳۶خانواده حمایت‌گر۳۶خانواده بی‌قید.۳۶بخش چهارم: پیشینه پژوهش.۳۷الف) تحقیقات انجام شده داخل کشور۳۷ب) تحقیقات انجام شده در خارج از کشور۳۹فصل سوم: روش‌ پژوهشمقدمه۴۳روش

 پژوهش۴۳جامعه آماری۴۳نمونه و روش نمونه گیری.۴۳روش جمع آوری اطلاعات۴۳ابزار سنجش خانواده (FAD)۴۳روش اجرا۴۸روش تجزیه و تحلیل داده‌ها۴۸فصل چهارم:  یافته های پژوهش یافته های پژوهش۵۰الف) یافته های توصیفی.۵۰ب)تحلیل فرضیه های پژوهش.۵۴الف. فرضیه اصلی.۵۵ب. فرضیه های فرعی.۵۵فصل پنجم: بحث و نتیجه گیریبحث و نتیجه گیری۶۳بحث و تبیین۶۳محدودیت‌ها.۶۹پیشنهادات۷۰پیشنهادهای کاربردی.۷۰پیشنهاداتی برای تحقیقات آتی۷۰فهرست منابع.۷۲منابع فارسی.۷۲منابع لاتین۷۵پیوست‌ها۷۷چکیده انگلیسی.۷۹

مطلب دیگر :

پایان نامه ارشد درباره بازاریابی خدمات

فهرست جداول	صفحه
جدول شماره ۱- ۴: توزیع نمونه ها از نظر سن	۵۰
جدول شماره ۲- ۴: توزیع نمونه ها از نظر میزان تحصیلات.	۵۱
جدول شماره۳- ۴: توزیع نمونه ها از نظر تعداد فرزندان	۵۲
جدول شماره۴- ۴: توزیع نمونه ها از نظر مدت زمان ازدواج.	۵۲
جدول شماره۵- ۴: توزیع نمونه ها از نظر تحصیلات همسر.	۵۳
جدول شماره۶- ۴: توزیع نمونه ها از نظر سن همسر.	۵۴
جدول شماره۷- ۴:خلاصه نتایج بررسی فرض همگنی شیب‌های نمره‌های پیش آزمون و پس آزمون در	۵۵
جدول شماره ۸- ۴:خلاصه نتایج تحلیل کوواریانس نمره پیش آزمون و پس آزمون در مؤلفه کارایی خانواده	۵۵
جدول شماره ۹- ۴: نتایج تحلیل واریانس چند متغیری(مانوا) مولفه های کارایی خانواده زوجین	۵۶
جدول شماره ۱۰-۴ :خلاصه نتایج بررسی فرض همگنی شیب‌های نمره‌های پیش آزمون و پس آزمون در سطوح	۵۷
جدول شماره ۱۱-۴: خلاصه نتایج تحلیل کوواریانس نمره پیش آزمون و پس آزمون در مؤلفه حل مساله	۵۷
جدول شماره ۱۲- ۴: خلاصه نتایج بررسی فرض همگنی شیب‌های نمره‌های پیش آزمون و پس آزمون در سطوح .	۵۸
جدول شماره ۱۳-۴: خلاصه نتایج تحلیل واریانس و کوواریانس نمره پیش آزمون و پس آزمون در مؤلفه بهبود نقشها.	۵۸
جدول شماره ۱۴- ۴: خلاصه نتایج بررسی فرض همگنی شیب‌های نمره‌های پیش آزمون و پس آزمون در سطوح .	۵۹
جدول شماره ۱۵- ۴: خلاصه نتایج تحلیل واریانس و کوواریانس نمره پیش آزمون و پس آزمون در مؤلفه ارتباط.	۵۹
جدول شماره ۱۶- ۴: خلاصه نتایج بررسی فرض همگنی شیب‌های نمره‌های پیش آزمون و پس آزمون در سطوح .	۶۰
جدول شماره ۱۷- ۴: خلاصه نتایج تحلیل واریانس و کوواریانس نمره پیش آزمون و پس آزمون در همراهی عاطفی.	۶۰
جدول شماره ۱۸- ۴: خلاصه نتایج بررسی فرض همگنی شیب‌های نمره‌های پیش آزمون و پس آزمون در سطوح .	۶۱
جدول شماره ۱۹- ۴: خلاصه نتایج تحلیل واریانس و کوواریانس نمره پیش آزمون و پس آزمون در آمیزش عاطفی	۶۱
جدول شماره ۲۰- ۴: خلاصه نتایج بررسی فرض همگنی شیب‌های نمره‌های پیش آزمون و پس آزمون در سطوح .	۶۲
جدول شماره ۲۱- ۴: خلاصه نتایج تحلیل کوواریانس نمره پیش آزمون و پس آزمون در کنترل رفتار	۶۲

چکیده:

این پژوهش به بررسی اثربخشی آموزش مهارت‌های ارتباطی بر کارایی خانواده زوجین پرداخت. جامعه این پژوهش را کلیه زوجین مراجعه کننده به مرکز مشاوره شهرستان سنندج در سال ۱۳۹۳ تشکیل دادند. حجم نمونه ۳۲ زوج بود که به صورت در دسترس انتخاب و به صورت تصادفی در گروه های کنترل و آزمایش جایگزین شدند. در این پژوهش از ابزار سنجش خانواده و طرح پیش‌آزمون – پس‌آزمون با گروه کنترل استفاده شد. یافته های پژوهش نشان داد که آموزش مهارت‌های ارتباطی موجب افزایش کارایی خانواده در مقوله های حل مشکل، ارتباط، نقش ها، همراهی عاطفی، آمیزش عاطفی، کنترل رفتار و عملکرد کلی خانواده در گروه آزمایش شده است(۰۰۱/۰p=). با توجه به یافته های به دست آمده می توان نتیجه گرفت که آموزش مهارت های ارتباطی به زوجین می تواند از بروز مشکلات در خانواده جلوگیری کند و موجب تقویت انسجام در روابط زوجین شود.

کلید واژه ها: مهارت های ارتباطی، کارایی خانواده، زوجین.

فصل یکم

مقدمه پژوهش

مقدمه

برای رسیدن به توسعه و پیشرفت در یک جامعه می­بایستی به یکی از مهمترین اهرم ها یعنی آموزش و برنامه ­ریزی در سطوح ملی و فراملی توجه نمود. در صورتی که بتوان در سیستم آموزشی جامعه خود به آن سطح رسید که آنچه را که آموخته­ آموخته شده است، به عمل آورد و دانسته­ها را مطابق با شناخت کافی از نیازها هماهنگ نمود، آن گاه می­توان امیدوار بود که به عنوان یک فرد کارآمد، پویا و فعال در جامعه عمل شده است.

آموزش مهارت های ارتباطی جهت ایجاد آمادگی در افراد برای رویارویی و داشتن ارتباط مؤثر و هماهنگ با دیگران، یک امر ضروری به شمار می رود. اگر زوجین باکسب آموزش های لازم و مهارت های زندگی، در ارتقاء توانایی های روانی -اجتماعی و روش های ارتباطی مهارت کسب کنند به راحتی می توانند بسیاری از مسائل زندگی مشترک خود را حل و فصل کرده و از زندگی لذت بیشتری ببرند(معاونت اجتماعی فرماندهی انتظامی استان کردستان، ۱۳۹۱).