دانلود پایان نامه ها
سایت مرجع دانلود پایان نامه های ارشددانلود پایان نامه ها
سایت مرجع دانلود پایان نامه های ارشدکیفیت زندگی مبتلایان به سندرم روده تحریک پذیر
۲-۲-۶-۱ اصول کلی ۴۴
۲-۲-۶-۲ ارتباطات درمانی ۴۵
۲-۲-۶-۳ آموزش بیمار. ۴۵
۲-۲-۶-۴ اصلاح رژیم غذایی ۴۵
۲-۲-۶-۵ درمانهای روانی- اجتماعی ۴۶
۲-۲-۶-۶ درمان دارویی ۴۷
۲-۲-۶-۶-۱ داروهای آنتی اسپاسمودیک. ۴۷
۲-۲-۶-۶-۲ داروهای ضد افسردگی ۴۸
۲-۲-۶-۶-۳ داروهای ضد اسهال. ۴۹
۲-۲-۶-۶-۴ بنزودیازپین ها ۵۰
۲-۲-۶-۶-۵ آنتاگونیستهای گیرنده ۳هیدروکسی تریپتامین(سروتونین) ۵۰
۲-۲-۶-۶-۶ آگونیستهای گیرنده ۴هیدروکسی تریپتامین(سروتونین) ۵۰
۲-۲-۶-۶-۷ لوبی پروستون. ۵۱
۲-۲-۶-۶-۸ آگونیستهای گوانیلاتسیکلاز. ۵۱
۲-۲-۶-۶-۹ آنتی بیوتیکها ۵۲
۲-۲-۶-۶-۱۰ درمانهای جایگزین ۵۲
۲-۳ سبک های تفکر. ۵۳
۲-۳-۱ تفکر. ۵۳
۲-۳-۲ انواع تفکر. ۵۳
۲-۳-۲-۱ تفکر منطقی ۵۳
۲-۳-۲-۲ تفکر انتقادی ۵۴
۲-۳-۲-۳ تفکر خلاق ۵۵
۲-۳-۳ سبک تفکر. ۵۸
۲-۳-۵ انواع سبکها ۶۰
۲-۳-۶ انواع سبکهای تفکر. ۶۲
۲-۳-۶-۱ سبکهای تفکر هریسون و برامسون. ۶۳
۲-۳-۶-۲ سبکهای تفکر رابرت جی و استرنبرگ. ۶۳
۲-۳-۶-۲-۱ بخش عملکردها ۶۳
۲-۳-۶-۲-۲ سطوح ۶۴
۲-۳-۶-۲-۴ اشکال. ۶۴
۲-۳-۶-۲-۵ حوزهها ۶۴
۲-۴ کیفیت زندگی ۶۸
۲-۴-۱ تعاریف. ۶۸
۲-۴-۲ بررسی نظریه های مختلف در مورد کیفیت زندگی ۷۰
۲-۴-۲-۱ نظریه های مبتنی بر فرد و خانواده ۷۰
۲-۴-۲-۲ نظریه های روانشناختی ۷۲
۲-۴-۲-۳ نظریه های انسان شناسی ۷۲
۲-۴-۳ مدلهای مطرح در بحث کیفیت زندگی ۷۴
۲-۴-۳-۱ مدل فلس وپری ۷۴
۲-۴-۳-۲ مدل فرایند ارزیابی کیفیت زندگی دی و جانکی ۷۴
۲-۴-۳-۳ مدل مفهومی فرانز. ۷۵
۲-۴-۳-۴ مدل مفهومی فرل. ۷۶
۲-۴-۴ ابعاد کیفیت زندگی ۷۶
۲-۴-۴-۱ بعد جسمانی ۷۶
۲-۴-۴-۲ بعد روانی ۷۶
۲-۴-۴-۳ بعد اجتماعی ۷۷
۲-۴-۴-۴ بعد محیطی ۷۸
۲-۵ بررسی پژوهشهای موجود ۸۰
فصل سوم: روش پژوهش. ۸۶
۳-۱ روش پژوهش. ۸۷
۳-۲ معرفی متغییرها ۸۷
۳-۳ جامعه آماری ۸۷
۳-۴ نمونه آمار. ۸۷
۳-۵ روش نمونه گیری ۸۷
۳-۶ ابزار پژوهش. ۸۸
۳-۶-۱ پرسشنامه ۵ عاملی NEO-FFI 88
۳-۶-۲ پرسشنامه سبک های تفکرTSI 88
۳-۶-۳ پرسشنامه IBS-QOL 89
۳-۷ شیوه اجرا ۸۹
۳-۸ روش های تحلیلی آماری ۹۰
فصل چهارم: یافته های پژوهش. ۹۱
۴-۱ آمار توصیفی ۹۲
۴-۲ آمار استنباطی ۹۷
فصل پنجم: بحث و نتیجه گیری ۱۱۲
۵-۱ بحث و نتیجه گیری ۱۱۳
۵-۲ محدودیتها ۱۲۶
مطلب دیگر :
۵-۳-۱ پیشنهادات پژوهشی ۱۲۶
۵-۳-۲ پیشنهادات کاربردی ۱۲۶
فهرست منابع. ۱۲۷
منابع فارسی ۱۲۸
منابع غیر فارسی ۱۳۶
پیوست. ۱۴۱
پیوست ۱ : پرسشنامه ویژگی های شخصیتی ۱۴۲
پیوست ۲ : پرسشنامه سبک های تفکر. ۱۴۴
پیوست ۳ : پرسشنامه کیفیت زندگی مبتلایان به سندرم روده تحریک پذیر. ۱۴۷
فهرست جداول
جدول ۱: شاخصهای توصیفی سن و مدت زمان ابتلا به سندروم روده تحریک پذیر آزمودنیها ۹۲
جدول ۲: شاخصهای توصیفی ویژگیهای جمعیت شناختی آزمودنیها ۹۳
جدول ۳: شاخص توصیفی وضعیت تاهل آزمودنیها ۹۳
جدول ۴: شاخص توصیفی وضعیت تحصیلی آزمودنیها ۹۴
جدول ۵: شاخصهای توصیفی ویژگیهای شخصیتی، سبکهای تفکر، کیفیت زندگی آزمودنیها. ۹۴
جدول ۶: شاخصهای توصیفی ویژگیهای شخصیتی آزمودنیها. ۹۵
جدول ۷: شاخصهای توصیفی سبکهای تفکر آزمودنیها ۹۶
جدول ۸: ضریب همبستگی بین ویژگی های شخصیتی و کیفیت زندگی مبتلایان به IBS 97
جدول۹ : ضرایب رگرسیون استاندارد شده و استاندارد نشده ویژگی های شخصیتی آزمودنیها. ۹۸
جدول ۱۰: ضریب همبستگی بین سبکهای تفکر و کیفیت زندگی مبتلایان به IBS 99
جدول ۱۱: ضرایب رگرسیون استاندارد شده و استاندارد نشده سبکهای تفکرآزمودنیها. ۱۰۰
جدول ۱۲: همبستگی داخلی بین ویژگیهای شخصیتی در افراد مبتلا به IBS . 101
جدول ۱۳: همبستگی داخلی بین سبک تفکر قانونی با دیگر سبکهای تفکر در افراد مبتلا IBS. 102
جدول ۱۴: همبستگی داخلی بین سبک تفکر اجرایی با دیگر سبک های تفکر در افراد مبتلا IBS. 103
جدول ۱۵: همبستگی داخلی بین سبک تفکر قضایی با دیگر سبک های تفکر در افراد مبتلا به IBS . 104
جدول ۱۶: همبستگی داخلی بین سبک تفکر کلی با دیگر سبک های تفکر در افراد مبتلا به IBS . 105
جدول ۱۷: همبستگی داخلی بین سبک تفکر جزعی با دیگر سبک های تفکر در افراد مبتلا به IBS. 106
جدول ۱۸: همبستگی داخلی بین سبک تفکر آزاداندیش با دیگر سبک های تفکر در افراد مبتلا به IBS. 107
جدول ۱۹: همبستگی داخلی بین سبک تفکر محافظه کار با دیگر سبک های تفکر در افراد مبتلا به IBS. 108
جدول ۲۰: همبستگی داخلی بین سبک تفکر سلسله مراتبی با دیگر سبک های تفکر در افراد مبتلا به IBS. 109
جدول ۲۱: همبستگی داخلی بین سبک تفکر سلطنتی با دیگر سبک های تفکر در افراد مبتلا به IBS . 110
جدول ۲۲: همبستگی داخلی بین سبک تفکر اولگاریشی با دیگر سبک های تفکر در افراد مبتلا به IBS. 110
جدول ۲۳: همبستگی داخلی بین سبک تفکر آنارشیست با دیگر سبک های تفکر در افراد مبتلا به IBS. 111
جدول ۲۴: همبستگی داخلی بین سبک تفکر درونی با دیگر سبک های تفکر در افراد مبتلا به IBS 111
چکیده
پژوهش حاضر با هدف بررسی رابطه بین ویژگیهای شخصیتی و سبکهای تفکر در پیش بینی کیفیت زندگی مبتلایان به سندرم روده تحریک پذیر اجرا گردید. جامعه پژوهش شامل افراد مبتلا به سندرم روده تحریک پذیر ساکن کرمانشاه بود. نمونه گیری به صورت بیماران مبتلا به سندرم روده تحریک پذیرِ در دسترس با شرط داشتن حداقل سواد خواندن و نوشتن بود. از ۴۰۰ نفر آزمودنی خواسته شد پرسشنامههای ویژگیهای شخصیتی(NEO-FFI)، سبکهای تفکر(TSI) و پرسشنامه کیفیت زندگی(IBS-QOL) را تکمیل کنند. برای تحلیل دادهها از شاخصهای آماری توصیفی شامل فراوانی، درصد، میانگین، انحراف معیار و ضریب همبستگی پیرسون و برای بررسی رابطه متغییرها از تحلیل رگرسیون در نرم افزار spss-16 استفاده شده است. نتایج پژوهش رابطه معناداری بین ویژگیهای شخصیتی و سبک های تفکر با کیفیت زندگی مبتلایان به سندرم روده تحریک پذیر را نشان داد. و در نتیجه به سوالهای پژوهش پاسخ داده شد و بر اساس ویژگیهای شخصیتی و سبک های تفکر کیفیت زندگی مبتلایان به سندرم روده تحریک پذیر پیش بینی شد.
واژگان کلیدی: ویژگیهای شخصیتی، سبکهای تفکر، کیفیت زندگی ،مبتلایان به سندرم روده تحریک پذیر، کرمانشاه، IBS
فصل یکم: مقدمه پژوهش
۱-۱ مقدمه
بسیاری از جوامع به سبب بهبود وضعیت بهداشت محیط، بهداشت فردی و سایر معیارهای بهداشتی مثل واکسیناسیون، شاهد ریشه کنی، حذف و کاهش چشمگیر در وقوع بیماریهای واگیر بوده اند ولی از طرفی به دلیل تغییرات در الگوی زندگی، الگوی تغذیه، الگوهای رفتاری، پیدایش عوامل خطر فیزیکی و شیمیایی، گسترش زیاد بیماری های غیر واگیر رخ داده است. بیماری های گوارشی یکی از مهمترین و شایعترین بیماریهای مزمن غیرواگیر است. اختلالات گوارشی بار اقتصادی و فشار روانی زیادی را به جامعه و سیستم بهداشتی و درمانی تحمیل می کنند. از بین انواع اختلالات گوارشی، دردهای راجعه شکم وسندرم روده تحریک پذیر بیشتر مورد توجه قرار گرفته اند چرا که بر اساس مطالعات مبتنی بر جامعه، شیوع زیادی داشته اند (درد های شکمی ۱۰درصد و سندرم روده تحریک پذیر۱۳ درصد) (ملک زاده و همکاران، ۲۰۰۹). سندرم روده تحریک پذیر(IBS)[1] از شایعترین بیماریهای گوارشی است که افراد مبتلا با طیف وسیعی از علائم گوارشی و غیر گوارشی به پزشکان مراجعه می کنند هر چند مجموعه علائم درد مزمن شکمی و تغییرات اجابت مزاج شایعترین شکایات دراین بیماران میباشد (لانگ استرت و تامپسون و چِی، ۲۰۰۶). سندرم روده تحریک پذیر جزوه اختلالات تهدید کننده حیات نیست و نه نیاز به جراحی دارد و نه باعث کاهش بقای بیماران میشود. این ویژگی ممکن است منجر به دست کم گرفتن تاثیر بالقوه این سندرم به عنوان مشکل سلامت واقعی شود که می تواند تاثیر جدی بر فعالیتهای روزانه و کیفیت زندگی بیمار بگذارد(مونیکس[۲]،۲۰۱۱). علائم سندرم روده تحریک پذیر تمایل دارند در طول زمان تغییر کنند. شدت علائم هم تفاوت دارند و به طور واضح می تواند کیفیت زندگی این افراد را مختل کند و منجر به هزینه های مراقبتی بالا شود (لانگو و همکاران، ۲۰۱۲). این سندرم در همه جهان شایع است و حدود ۲۰ درصد از بزرگسالان در ایران به سندرم روده تحریک پذیر مبتلا هستند و بیش از ۳ میلیون از مراجعات سالانه به متخصصین گوارش مربوط به علائم و نشانه های سندرم روده تحریک پذیر است(سایت سندرم روده تحریک پذیر، ۲۰۱۳). شیوع این بیماری در افراد جوان بیشتر است هر چند که مطالعات مبتنی بر جامعه نشان داده است که شیوع سندرم روده تحریک پذیر با افزایش سن بیشتر میشود و به نظر میرسد که این بیماری در افراد مسن اغلب تشخیص داده نمی شود یا کمتر تشخیص داده میشود و یا به عنوان بیماری دیگری تقسیم بندی میشود. در بیشتر مطالعات نسبت ابتلا زنان به مردان، ۲ به ۱ است و شیوع این سندرم درنژاد سفید و سیاه برابر است (فلدمن[۳] و همکاران، ۲۰۰۶).
آنچه بیش از همه در نظریات روانشناسان در مباحث شخصیت مورد توجه قرارگرفته است تفاوتهای فردی است. یعنی ویژگیهای یک فرد را از فرد دیگر متمایز میکند هرانسان آمیزهای از سه ویژگی نوعی فرهنگی-فردی را تشکیل میدهد. (آلپورت[۴]، ۱۹۶۱) معتقد است شخصیت سازمان پویایی از سیستم های روان تنی فرد است که رفتار و افکار خاص تعیین میکند. ابعاد پنچگانه شخصیت شامل: روان رنجورخویی، برونگرایی، پذیرا بودن، سازگاری، مسؤلیتپذیری است(جان[۵]،۱۹۹۰، بهنقلاز پروین)
از نظر استرنبرگ[۶]، سبک تفکر عبارت است از شیوه ترجیحی تفکر. سبک بر چگونگی ارتباط برقرار نمودن افراد، مشکل گشائیها و ربط یافتن آنها با یکدیگر تاثیر بسزایی دارد. برای تشخیص سبک تفکر دیگران سه راه مشخص وجود دارد: مشاهده رفتار در هنگام پرداختن به امور، پرسش از دیگران درباره چگونگی ادراک آنها از سبک اشخاص و تکمیل نمودن یک یا چند پرسشنامه روانشناسی(هنری[۷]، ۲۰۰۱). از نظر استرنبرگ سیزده سبک تفکر وجود دارد که به پنج بُعد قابل تفکیک هستند شامل: کارکردها (شامل سبکهای تفکر قانونی، اجرایی، قضایی)، شکلها (شامل سبکهای تفکر سلسله مراتبی، اولگاریشی، سلطنتی، آنارشیست)، سطحها (شامل سبکهای تفکر کلی و جزعی)، حوزهها (شامل سبکهای درونی و بیرونی)، گرایشها (شامل سبکهای تفکر آزاداندیش و محافظه کارانه).
رابطه بین سبک های تربیتی والدین با مهارت اجتماعی
۲-۲-۶- تقویت کننده های مهارتهای اجتماعی .۴۵
۲- ۳-مبانی نظری مشکلات رفتاری ۴۸
۲-۳-۱- رفتار بهنجار و ناهنجار۴۸
۲-۳-۲- قضاوت درباره مشکلات رفتاری کودکان و نوجوانان ۴۸
۲-۳-۳- طبقه بندی انواع اختلالات رفتاری کودکان.۵۰
۲-۳-۳-۱- گروهبندی براساس مزاج۵۰
۲-۳-۳-۲- گروهبندی براساس رفتارهای اولیه و ثانویه۵۱
۲-۳-۳-۳- گروهبندی براساس سن.۵۲
۲-۳-۳-۴- گروهبندی براساس سببشناسی .۵۳
۲-۳-۳-۵- گروهبندی از دیدگاه روانپزشکان و پزشکان .۵۳
۲-۳-۳-۶- گروهبندی اختلالات رفتاری کودکان توسط گروه ترویج روانپزشکی۵۳
۲-۳-۳-۷- گروه بندی از دیدگاه متخصصان آموزش و پرورش.۵۴
- میزان شیوع اختلات رفتاری کودکان و تداوم آن.۵۵
- علل مشکلات رفتاری کودکان.۵۷
۲-۳-۵-۱- عوامل مربوط به خود کودک۵۷
۲-۳-۵-۲- عوامل محیطی۶۰
- چگونگی بروز اختلال در رفتار از نظر رفتارگرایان.۶۱
- چگونگی بروز اختلال در رفتار از نظر فروید۶۲
- چگونگی بروز اختلال در رفتار از نظر شناختگرایان.۶۲
- پیشینه تحقیق ۶۴
۲-۴-۱- تحقیقات انجام شده در خارج از کشور۶۴
۲-۴-۲- تحقیقات انجام شده در ایران .۶۸
فصل سوم:روش اجرای تحقیق
مقدمه.۷۵
۳-۱- نوع تحقیق.۷۵
۳-۲- داده های مورد نیاز۷۶
۳-۳- ابزارهای تحقیق.۷۶
۳-۵- حجم نمونه و روش نمونه گیری۷۹
۳-۶- انواع متغیرها۷۹
۳-۷- روش های تجزیه و تحلیل آماری .۸۰
فصل چهارم: تجزیه و تحلیل و بیان نتایج حاصل از تحقیق
مقدمه.۸۲
۴-۱- توصیف شاخص های دموگرافیک۸۳
۴-۱-۱-توزیع فراوانی جنسیت ۸۳
۴-۲- بررسی وضعیت متغیرها۸۴
۴-۳- بررسی فرضیه های تحقیق.۸۹
۴-۳-۱-بررسی فرضیه ۱.۸۹
۴-۳-۲-بررسی فرضیه ۲۹۱
۴-۳-۳-بررسی فرضیه ۳.۹۳
۴-۳-۴-بررسی فرضیه ۴.۹۵
۴-۳-۵-بررسی فرضیه ۵.۹۷
۴-۳-۶-بررسی فرضیه ۶۹۹
۴-۳-۷-بررسی فرضیه ۷۱۰۱
۴-۳-۸-بررسی فرضیه ۸۱۰۳
فصل پنجم: بحث وتفسیرو نتیجه گیری وجمع بندی
مقدمه.۱۰۶
۵-۱- نتیجه گیری و بحث و بررسی.۱۰۶
۵-۲- محدودیتهای تحقیق ۱۱۱
۵-۳- پیشنهادهای تحقیق۱۱۱
۵-۳-۱ پیشنهادهای کاربردی۱۱۱
۵-۳-۲- پیشنهادهای پژوهشی ۱۱۳
منابع
مطلب دیگر :
منابع غیرفارسی.۱۲۲
پیوست
پرسشنامه سبک های فرزند پروری بامیریند۱۲۶
پرسشنامه مهارت اجتماعی.۱۲۸
پرسشنامه اختلال رفتاری کودکان راتر.۱۳۰
چکیده انگلیسی.۱۳۱
فهرست جداول
عنوان صفحه
جدول ۴-۱: توزیع فراوانی وضعیت جنسیت پاسخ گویان۸۳
جدول ۴-۲: توزیع فراوانی وضعیت سبک های تربیتی والدین دانش آموزان.۸۵
جدول ۴-۳: توزیع فراوانی وضعیت مهارت های اجتماعی دانش آموزان.۸۶
جدول ۴-۴: توزیع فراوانی وضعیت مشکلات رفتاری دانش آموزان۸۸
جدول ۴-۵: ضریب همبستگی اسپیرمن بین سبک های فرزند پروری اقتدار گرایانه و مهارت های اجتماعی دانش آموزان ۹۰
جدول ۴-۶: ضریب همبستگی اسپیرمن بین سبک فرزند پروری اقتدارگرایانه و مشکلات رفتاری دانش آموزان۹۲
جدول ۴-۷: ضریب همبستگی اسپیرمن بین سبک فرزند پروری مستبدانه و مهارت های اجتماعی دانش آموزان۹۴
جدول ۴-۸: ضریب همبستگی اسپیرمن بین سبک فرزند پروری مستبدانه و مشکلات رفتاری دانش آموزان۹۶
جدول ۴-۹: ضریب همبستگی اسپیرمن بین سبک فرزند پروری سهل گیرانه و مهارت اجتماعی دانش آموزان ۹۸
جدول ۴-۱۰: ضریب همبستگی اسپیرمن بین سبک فرزند پروری سهل گیرانه و مشکلات رفتاری دانش آموزان۹۹
جدول ۴-۱۱: آزمون T برای مقایسه مهارت های اجتماعی دانش آموزان با توجه به جنسیت آنها. ۱۰۲
جدول ۴-۱۲: آزمون T برای مقایسه میانگین مشکلات دانش آموزان با توجه به جنسیت آنها. ۱۰۳
فهرست نمودارها
عنوان صفحه
نمودار ۴-۱: توزیع درصد فراوانی جنسیت در میان پاسخگویان.۸۴
نمودار ۴-۲: درصد فراوانی وضعیت سبک های فرزند پروری والدین دانش آموزان.۸۵
نمودار ۴-۳: درصد فراوانی وضعیت مهارت های اجتماعی دانش آموزان۸۶
نمودار ۴-۴: آمارههای توصیفی وضعیت مهارت های اجتماعی دانش آموزان۸۷
نمودار ۴-۵: درصد فراوانی وضعیت مشکلات رفتاری دانش آموزان.۸۸
نمودار ۴-۶: آمارههای توصیفی وضعیت مشکلات رفتاری دانش آموزان.۸۹
نمودار ۴-۷: نمودار پراکنش رابطه بین سبک فرزند پروری اقتدارگرایانه و مهارت های اجتماعی دانش آموزان۹۱
نمودار ۴-۸: نمودار پراکنش رابطه بین سبک فرزند پروری اقتدارگرایانه و مشکلات رفتاری دانش آموزان۹۳
نمودار ۴-۹: نمودار پراکنش رابطه بین سبک فرزند پروری مستبدانه و مهارت های اجتماعی دانش آموزان۹۵
نمودار ۴-۱۰: نمودار پراکنش رابطه بین سبک فرزند پروری مستبدانه و مشکلات رفتاری دانش آموزان۹۷
نمودار ۴-۱۱: نمودار پراکنش رابطه بین سبک فرزند پروری سهل گیرانه و مهارت های اجتماعی دانش آموزان۹۹
نمودار ۴-۱۲: نمودار پراکنش رابطه بین سبک فرزند پروری سهل گیرانه و مشکلات رفتاری دانش آموزان.۱۰۱
نمودار ۴-۱۳: نمودار جعبه ای مقایسه مهارت های اجتماعی دانش آموزان با توجه به جنسیت آنها. ۱۰۲
نمودار ۴-۱۴: نمودار جعبه ای مقایسه مشکلات رفتاری دانش آموزان با توجه به جنسیت آنها ۱۰۴
چکیده
امروزه شیوه فرزند پروری والدین، عاملی تعیین کننده و اثر گذار است که نقش مهمی را در آسیب شناسی روانی و رشد کودکان ایفا می کند. بحث در مورد هر یک از مشکلات فرزندان بدون در نظر گرفتن نگرش ها، رفتارها و شیوه های فرزند پروری والدین، تقریبا غیر ممکن است. هدف این تحقیق مشخص کردن رابطه سبک های تربیتی والدین با مهارت اجتماعی و مشکلات رفتاری دانش آموزان دوره ابتدایی شهرستان منوجان می باشد. روش این پژوهش، توصیفی از نوع همبستگی بوده و جامعه آماری این پژوهش را کلیه دانش آموزان دوره ابتدایی شهرستان منوجان تشکیل می دهند که بر اساس فرمول کوکران ۳۶۳ نفر به روش نمونه گیری تصادفی ساده از مدارس ابتدایی دختر و پسر انتخاب شدند. ابزارهای اندازه گیری شامل سه پرسشنامه، سبکهای فرزند پروری بامبریند با پایایی ۰/۸۱، مهارت های اجتماعی با پایایی ۰/۸۳، اختلا لات رفتاری کودکان راتر با پایایی ۰/۸۴ بود. برای آزمون فرضیات از نرم افزار SPSS و از ضریب همبستگی اسپیرمن و آزمون T استفاده گردید. نتایج نشان داد که ۲۶۳نفر از والدین (۵/۷۲ درصد)، سبک فرزند پروری اقتدارگرایانه، ۶۶ نفر ( ۱/۱۸ درصد) سبک فرزند پروری مستبدانه و ۳۴ نفر (۴/۹درصد) سبک فرزند پروری سهل گیرانه داشتند. همچنین از بین ۳۶۳نفر دانش آموز مورد بررسی ، ۶۹نفر (۱۹درصد) مهارتهای اجتماعی پایین و ۲۹۴نفر (۸۱درصد) مهارت اجتماعی بالا داشتند، همچنین ۲۹۶نفر (۵/۸۱درصد) مشکلات رفتاری پایین و ۶۷نفر (۵/۱۸درصد) مشکلات رفتاری بالا داشتند. بین سبک فرزند پروری اقتدار گرایانه و مستبدانه با مهارت های اجتماعی دانش آموزان رابطه معنا داری وجود دارد. بین سبک فرزند پروری سهل گیرانه و مهارت های اجتماعی دانش آموزان رابطه معنا داری وجود ندارد. بین سبک فرزند پروری اقتدار گرایانه و سهل گیرانه با مشکلات رفتاری دانش آموزان رابطه معنا داری وجود دارد. بین سبک فرزند پروری مستبدانه و مشکلات رفتاری دانش آموزان رابطه معنا داری وجود ندارد. همچنین میزان مهارت های اجتماعی دانش آموزان پسر بیشتر از دانش آموزان دختر بود و میزان مشکلات رفتاری دانش آموزان دختر بیشتر از دانش آموزان پسر بود.
واژه های کلیدی : سبک های تربیتی والدین، مهارت اجتماعی، مشکلات رفتاری، دانش آموزان
فصل اول
کلیات تحقیق
تاثیر گروه درمانی شناختی- رفتاری بر میزان استرس
روش های جسمانی «رفتاری» ۵۶
بازخورد زیستی ۵۶
آرامش پیش رونده ۵۷
آرامش بدون تنش. ۵۸
برنامه ریزی فعالیت. ۵۸
ایفای نقش. ۵۹
مواجهه تدریجی ، حساسیت زدایی منظم. ۵۹
تکنیک های شناختی ۵۹
پذیرش یا تفکر منطقی ۵۹
روش پیکان نزولی ۶۰
مقیاس فاجعه ۶۰
روش استفاده از آیینه. ۶۱
روش وسوسه شیطان. ۶۱
هدف گزینی ۶۱
متوقف ساختن فکر. ۶۲
اعتماد به نفس. ۶۲
مروری بر تحقیقات مرتبط با پژوهش. ۶۲
پژوهش های خارجی ۶۳
پژوهش های داخلی ۶۵
فصل سوم:روش پژوهش
مقدمه. ۶۹
روش تحقیق و طرح پژوهش. ۶۹
متغیر های مورد مطالعه. ۷۰
جامعه آماری ۷۰
نمونه و روش نمونه گیری ۷۰
ابزار پژوهش. ۷۱
روش ارزیابی و نمره گذاری ۷۱
نحوه ی اجرای پژوهش. ۷۲
چگونگی و ساختار جلسات آموزش. ۷۳
اهداف ۷۳
جلسه دوم : معرفی استرس و نشانه های آن. ۷۳
اهداف : ۷۳
جلسه سوم : تن آرامی پیش رونده. ۷۴
اهداف : ۷۴
جلسه چهارم : تکرار تمرین تن آرامی پیشرونده. ۷۴
اهداف : ۷۴
جلسه پنجم : تن آرامی بدون انقباض عضلانی ۷۴
اهداف : ۷۴
جلسه ششم : درمان منطقی – هیجانی الیس. ۷۴
اهداف : ۷۴
جلسه هفتم : ادامه درمان منطقی هیجانی الیس. ۷۵
اهداف : ۷۵
جلسه هشتم : ادامه درمان منطقی –هیجانی الیس. ۷۵
اهداف : ۷۵
جلسه سوم : مرورکلی بر کلیه جلسات. ۷۵
اهداف : ۷۵
جلسه دهم : پس آزمون با پرسشنامه نشانه های فشار روانی کوپر. ۷۵
اهداف ۷۵
فصل چهارم:تجزیه و تحلیل داده ها
یافته های توصیفی پژوهش. ۷۸
یافته های استنباطی پژوهش. ۷۹
بررسی فرضیه های پژوهش. ۸۰
فصل پنجم:نتیجه گیری و بحث
بحث و نتیجه گیری ۸۳
بحث و نتیجه گیری فرضیه اصلی ۸۳
بحث و نتیجه گیری فرضیه اصلی ۸۹
محدودیت های پژوهش. ۸۹
پیشنهادات پژوهش. ۸۹
منابع و مآخذ. ۹۰
منابع فارسی ۹۰
منابع لاتین ۹۵
فهرست جداول
عنوان صفحه
جدول ۲-۱ : فهرست هولمز – راهه برای اندازه گیری شدت استرس .۱۹
جدول ۲-۲: تغییرات فیزیولوژیکی ، روان شناختی و رفتاری افراد .۳۶
مطلب دیگر :
جدول ۴-۱ : توزیع فراوانی بر اساس گروه.۷۸
جدول ۴-۲ : میانگین و انحراف استاندارد پس تست قبل و بعد از کنترل متغیر پیش تست .۷۸
جدول ۴-۳ : تحلیل کواریانس گروه آزمایش و کنترل در پس آزمون با بررسی تاثیر پیش آزمون نمرات استرس۸۰
جدول ۴-۴ : مقایسه سطح معنادار بودن نمرات گروه کنترل در پیش تست و پس تست .۸۱
جدول ۴-۵ : مقایسه سطح معنادار بودن نمرات گروه آزمایش در پیش تست و پس تست استرس .۸۱
فهرست نمودار و شکل ها
عنوان صفحه
شکل ۲-۱ : پاسخ فیزیولوژیابی به استرس ۲۳
نمودار ۴-۱ : مقایسه نمرات پیش آزمون و پس آزمون در گروه کنترل و آزمایش ۷۹
چکیده
استرس همواره به عنوان یکی از مهم ترین عوامل پیدایش شکل گیری بیماری های مختلف جسم و روان و مرگ و میر افراد است . افراد تحت استرس ، اشتغال زایی پیدا کرده و اغلب دارای احساسات و افکار مداخله گر و خود شکن هستند . هدف از این پژوهش ارزیابی میزان تاثیر گروه درمانی شناختی – رفتاری در میزان استرس ورزشکاران رزمی کار بوده است . گروه نمونه این پژوهش را ۲۴ نفر از ورزشکاران رزمی کار که استرس بیشتری داشته اند تشکیل می دهند . روش نمونه گیری در دسترس و با مراجعه به سازمان تربیت بدنی شهرستان گیلانغرب بوده است . آزمودنی به طور تصادف در دو گروه کنترل و آزمایش قرار گرفته اند . پیش از مداخله درمانی هر دو با تست فشار های روانی کوپر مورد ارزیابی قرار گرفتند . گروه آزمایش در ده جلسه گروه درمانی شناختی –رفتاری در هر هفته یک جلسه و جلسه ای ۵/۱ ساعت به مدت ۵/۲ ماه در مرکز تربیت بدنی گیلانغرب شرکت نمودند و در گروه کنترل هیچ گونه مداخله روانشناختی انجام نشد . در پایان مداخله درمانی هر دو گروه ، بار دیگر با آزمون یاد شده یاد شده مورد ارزیابی قرار گرفتند . داده های بدست آمده با بهره گرفتن از روش تحلیل کواریانس و آزمون t مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت . یافته ها نشان داد گروه درمانی شناختی – رفتاری به طور معنی داری در کاهش استرس ورزشکاران رزمی کار موثر بوده است . به بیان دیگر این پژوهش نشان داد که گروه درمانی شناختی – رفتاری در زمینه کاهش استرس ورزشکاران رزمی کار موثر بوده است . در پایان به برخی از پیشنهادات و محدودیت های پژوهش اشاره شده است .
کلیدواژه ها : گروه درمانی شناختی – رفتاری ، استرس ، ورزش کاران رزمی کار
فصل اول
کلیات تحقیق
۱-۱-مقدمه
فشار های روانی بیش از هر عامل دیگر به تحلیل انرژی جسمی ورزشکاران و کاهش لذت بردن آنها از ورزش و شکست منجر می شود . در صورتی که ورزشکاران به این اعتقاد برسند که آنها لیاقت ندارند ، این فشار می تواند باعث فرو ریختن اعتماد به نفس گردد و ورشکاران را از لذت به نمایش گذاردن مهارت های که بر اثر ساعت های بیشمار تمرین در آن تبحر پیدا کرده اند ، محروم سازد و آنها را از شعف زاید الوصفی که از انجام روان مهارت ها به آنها دست می دهد دور سازد و فشار های روانی سبب تعارض میان فردی ، افزایش صدمات بدنی و هدایت ورزشکار به بازنشستگی زود رس می شود . فشار روانی ، مرضی است موذی و اگر ادامه پیدا کند ، ورزشکار درحالت تحلیل رفتگی ظاهر می شود ، نه تنها ورزشکاران به آن مبتلا می شوند، بلکه مربیان نیز از این مرض مصون نیستند (مارتنر ، دینر ، ۱۹۴۲ ؛ ترجمه خیبری ، ۱۳۸۶ ).
در زندگی امروزی افرادی که سطح بالایی از استرس را نشان می دهند ، تمایل زیادی برای انجام رفتار هایی دارند که امکان بیمار شدن و آسیب دیدن آنها را افزایش می دهد . به عنوان مثال استرس باعث افزایش سیگار کشیدن در مقابل کاهش انجام تمرینات ورزشی و آثار زیان بار بر رژیم غذایی می شود . (سارافینو ، ۲۰۰۲ ) ، ترجمه میرزایی (۱۳۸۴) .
استرس همواره به عنوان یکی از مهم ترین عوامل پیدایش شکل گیری بیماری های جسم و روان و مرگ و میر افراد است . افراد دارای استرس اشتغال ذهنی پیدا کرده و اغلب دارای احساسات و افکار مداخله گر و خود شکن هستند .
اشتغال ذهنی فرد با چنین احساسات و افکاری احتمالا سطح عملکرد بهینه او را پایین می آورد و احتمال آسیب پذیری و ابتلا به اختلالات رفتاری و هیجانی را افزایش می دهد (ساراسون و ساراسون ۱۹۸۷ ؛ ترجمه نجاریان ، ۱۳۷۱ ) .
البته استرس به مقدار کم برای انسان مفید است ، چرا که یادگیری را پایدار تر و حافظه را نیرومند تر و عملکرد را بهتر می کند . در حقیقت استرس مثبت تا زمانی که در فرد احساس کنترل وجود داشته باشد نیروی محرک لازم را برای رعایت تقدم و تاخیر فعالیت ها یا اتمام به موقع کارها فراهم می آورد . مهم ترین نکته در امر استرس مدیریت استرس است که لازم است به عدم مواجهه با عوامل استرس زا توجه نموده و در صورت برخورد با آن ، قدرت مقابله با استرس مورد توجه قرار گیرد . اگر چه هدف این نیست که از موقعیت های استرس زای زندگی اجتناب کنیم ، بلکه هدف این است که با این عوامل استرس زا برخورد بهتری داشته باشیم (سیمونتون و همکاران ، ۱۹۹۱ ؛ ترجمه عزیزی ، ۱۳۸۳ ) .
یکی از روش های درمانی که می تواند در این زمینه مورد توجه قرار گیرد روش درمان شناختی – رفتاری به صورت گروهی است . در زمینه روان درمانی با رویکرد شناختی – رفتاری (CBT ) به دو شکل فردی و گروهی مورد استفاده قرار می گیرد اما با توجه به محدودیت های روان درمانی فردی از جمله بالا بودن هزینه آن و کمبود درمانگر با کفایت و آموزش دیده در مقایسه با شیوع اختلالات روانی (فری ، ۱۳۸۲) و با در نظر گرفتن مزیت های روان درمانی گروهی مثل پیوستگی گروهی ، عمومیت به معنای داشتن درد مشترک ، امید به درمان ، یاد گیری مشاهده ای ، تسهیل تخلیه هیجانی و خود افشاگری (بلاچ ، ۱۳۷۴) درمانگران رفته رفته علاقه مند شدند که رویکرد درمانی خاص خود را به صورت گروهی در مورد مراجعان به کار گیرند . (صاحبی ، ۱۳۸۱) .
هدف کلی گروه درمانی افزایش آگاهی افراد ازخودشان و دیگران و کمک به آنها در جهت روشن ساختن تغییراتی است که در زندگی مایل اند بدانها دست یابند و فراهم ساختن ابزار های لازم برای انجام این تغییرات ، همچنین کمک کردن به مراجعان است تا بتوانند احساس هایی را که دارند شناسایی و تجربه کنند (تخلیه هیجانی) ، شیوه تاثیر پیش فرض هایشان بر نحوه احساس و رفتار هایشان را درک نمایند روش های شناختی و طرق رفتاری جایگزین دیگری را تجربه کنند . (کوری – کوری ، ۱۳۸۲ ) .
۱-۲-بیان مسئله
دوران ما دوران استرس است چه بخواهیم چه نخواهیم باید باید این واقعیت را بپذیریم که استرس عصر ما را تصاحب کرده است و با آنکه هر روز ، هر ساعت و هر لحظه و در هر جای دنیا کشف و اختراع جدیدی به منظور رفاه انسان ها می شود تا در آسایش بیشتری زندگی کنند ، اما می بینیم استرس در زندگی بشر امروزی بیش از هر زمان دیگر مطرح است (شهنی، ۱۳۸۳ ) .
امروزه استرس به عنوان بخش جدایی ناپذیر در زندگی انسان ها مطرح است و افراد باید دائما روش های مقابله جدیدی برای برطرف کردن آن اتخاذ کنند نیاز های اقتصادی ، درگیری های خانوادگی ، آلودگی های زیست محیطی و درگیری های روزمره همه باعث افزایش استرس در افراد شده است تخمین زده شده که عامل ۵۰ تا ۸۰ درصد بیماری ها استرس است (فیس و وودز ، ترجمه نام آور ، ۱۳۷۴ ) .
تاثیر تحریک الکتریکی مغز بر بهبود افسردگی
۱-۶-۲ نظریه زیست شناختی ۲۲
۲-۶-۲ نظریه وراثت. ۲۳
۳-۶-۲ نظریه روان پویایی ۲۳
۴-۶-۲نظریه یادگیری ۲۳
۵-۶-۲ نظریه اصالت وجودی –انسان گرایی ۲۴
۶-۶-۲ نظریه ناچاری فرا گرفته شده ۲۴
۷-۶-۲ دیدگاه شناختی ۲۵
۸-۶-۲دیدگاه اجتماعی ۲۵
۹-۶-۲دیدگاه فرهنگی اجتماعی ۲۵
۷-۲روند بهبودی و درمان در فسردگی ۲۶
۸-۲ روش های تحریک مغزی غیرتهاجمی ۲۹
۹-۲ اثرات فیزیولوژیک tDCS. 33
۱۰-۲ ایمنی ۳۵
۱۱-۲ سابقه استفاده از tDCS در مطالعات مختلف. ۳۶
۱-۱۱-۲تاثیر رو ی شناخت و خلق ۳۶
۲-۱۱-۲ اثر روی قشر حرکتی ۳۷
۳-۱۱-۲ اثر روی قشر حسی-احشایی ۳۸
۴-۱۱-۲ اثر روی قشر بینایی ۳۸
۱۲-۲ آثار درمانی ۳۹
۱۳-۲ خلاصه ای از سابقه کاربرد tDCS در بیماران ۴۰
فصل سوم. ۴۲
روش تحقیق ۴۲
۱-۳ مقدمه. ۴۳
۲-۳ طرح پژوهش ۴۳
۴-۳ نمونه و روش نمونه گیری ۴۳
۵-۳ ابزارهای مورد استفاده در پژوهش ۴۴
۱-۵-۳ ازمون افسردگی بک ۴۴
۲-۵-۳ دستگاه تحریک الکتریکی مستقیم از روی جمجمه ( tDCS ) 45
۶-۳ روش اجرای پژوهش ۴۵
۱-۶-۳ تعیین نحوه قرارگیری الکترودها جهت تحریک غیرتهاجمی مغزی ۴۶
۲-۶-۳ شیوه تعیین قشر پیش پیشانی پشتی جانبی ۴۷
۷-۳ ارزیابی مداخله. ۴۷
۸ -۳ ملاحظات اخلاقی ۴۸
فصل چهارم. ۴۹
نتایج ۴۹
۱-۴ مقدمه. ۵۰
۲-۴ ویژگی های جمعیت شناختی ۵۰
آزمون کوواریانس ۵۴
فصل پنجم ۵۷
نتیجه گیری ۵۷
مقدمه. ۵۸
مروری بر یافته ها ۵۸
بحث و تفسیر نتایج ۵۸
نتیجه گیری ۶۱
محدودیت ها ۶۱
پیشنهادات. ۶۲
منابع انگلیسی ۶۴
فهرست تصاویر
تصویر ۱-۲ تصویر دستگاه TMS به همراه کویل آن ۳۰
تصویر ۲-۲ دستگاه tDCS به همراه الکترود های آند و کاتد. ۳۲
مطلب دیگر :
فهرست جداول
جدول ۱-۲ خلاصه ای از سابقه کاربرد tDCS در بیماران با آسیب عصب شناختی ۴۱
جدول ۱-۴ فراوانی گروه آزمایش و کنترل ۵۰
جدول ۲-۴ فراوانی از لحاظ سطح تحصیلات گروه آزمایش و کنترل ۵۰
جدول۳-۴ فراوانی از لحاظ تاهل و مجرد بودن گروه ازمایش کنترل ۵۱
جدول ۴-۴ فراوانی تعداد اعضای خانواده ۵۱
جدول۵-۴ بررسی توصیفی میزان افسردگی در پیش آزمون ۵۲
جدول ۶-۴آزمون طبیعی بودن توزیع نمرات. ۵۲
جدول ۷-۴آزمون نرمال بودن توزیع نمرات (آزمون شاپیرو – ویلک) ۵۲
جدول آزمون شاپیروویلک. ۵۲
جدول ۸-۴همگنی واریانس ها ۵۳
جدول ۹-۴همگونی شیب رگرسیون ۵۳
جدول ۱۰-۴نتایج تحلیل کواریانس برای مقیاس افسردگی ۵۴
جدول ۱۱-۴آزمون طبیعی بودن توزیع نمرات. ۵۴
جدول ۱۲-۴آزمون نرمال بودن توزیع نمرات (آزمون شاپیرو – ویلک) ۵۵
جدول آزمون شاپیروویلک. ۵۵
جدول ۱۳-۴همگنی واریانس ها ۵۵
جدول ۱۵-۴همگونی شیب رگرسیون ۵۶
جدول ۱۶-۴نتایج تحلیل کواریانس برای مقیاس افسردگی ۵۶
چکیده
افسردگی یک اختلال روانی است که با علائم و نشانه هایی همچون خلق افسرده و از دست دادن علاقه و لذت نسبت به فعالیتهای لذت بخش و افکار مربوط به خودکشی مشخص می شود.تحریک مستقیم الکتریکی مغز یک تکنیک است که برای نواحی مختلف مغز در بیماران نورولوژیکی و روان پزشکی به کار می رود.پژوهش حاضر با هدف بررسی اثربخشی تحریک مستقیم الکتریکی مغز در ناحیه پیش پیشانی پشتی جانبی ( DLPFC ( بر افسردگی اساسی و دوام اثرات آن به اجرا در آمده است.این پژوهش به صورت نیمه آزمایشی با گروه کنترل است که جامعه آماری آن را کلیه بیماران افسرده شهر یزد در سال۱۳۹۳ تشکیل می دادند. حجم نمونه پژوهش ۳۰ نفر از افراد مراجعه کننده به یکی از مراکز مشاوره و روانشناسی شهر یزد می باشد که با بهره گرفتن از روش نمونه گیری خوشه ای چند مرحله ای انتخاب و به صورت تصادفی در دو گروه آزمایش و کنترل(۱۵نفره)جایگزین شدند. از پرسشنامه افسردگی بک به عنوان ابزار غربالگری استفاده گردید. سپس هر بیمار ۱۰ جلسه تحریک الکتریکی آندی و کاتدی همزمان(۲ میلی آمپری ۲۰ دقیقه ای)را به ترتیب در قشر پری فرونتال پشتی جانبی چپ و راست دریافت نمود.پس از پایان مداخله آزمایشی پس آزمون و بعد از دو ماه آزمون پیگیری از هر دو گروه اخذ گردید.نتایج نشان داد که بین میانگین نمره افسردگی دو گروه در مرحله پیش آزمون با میانگین نمرات آزمودنی ها در پس آزمون تفاوت معنی دار وجود دارد ولی در مرحله پیگیری تفاوت معنی داری مشاهده نشد.با توجه به نتایج این پژوهش به نظر می رسد تحریک الکتریکی مستقیم در قشر پری فرونتال پشتی جانبی باعث بهبود بیماران افسرده می شود و می تواند در برنامه توانبخشی این بیماران مورد استفاده قرار گیرد.
واژگان کلیدی:
تحریک الکتریکی مغز، افسردگی اساسی، قشر پری فرونتال جانبی، ناحیه پیش پیشانی
فصل اول
کلیات وبیان مسئله
۱-۱-مقدمه
افسردگی رایج ترین اختلال روانی است. و اخیرا رو به افزایش نهاده است. طبق متن بازنگری شده چاپ چهارم DSM ، اختلال افسردگی بدون سابقه ای از دوره مانیا،مختلط یا هیپومانیا رخ میدهد. دوره افسردگی اساسی حداقل باید دو هفته طول بکشد. بیماری که دچار دوره افسردگی اساسی تشخیص داده می شود. باید لااقل چهار علامت از فهرس تی شامل تغییرات وزن و اشتها، تغییرات خواب، فعالیت، فقدان انرژی، احساس گناه، مشکل در تفکر و تصمیم گیری و افکار عود کننده مرگ یا خودکشی را داشته باشد. [Gordon.Rasmussen(1998)]
در جمع بندی تعاریف مختلف افسردگی، مفهوم افسردگی را به سه گونه متفاوت در نظر می گیرد.
-به منظور مشخص کردن احساسهای بهنجار، غمگینی، یاس، نا امیدی و . و بروز آنها به عنوان نشانه اختلال
-به منظور توصیف اختصاری یک نشانگان که شامل، نشانه های عاطفی، شناختی، حرکتی، فیزیولوژیکی و غدد مترشحه است.
-برای مشخص کردن اختلال های افسرده وار در چهار چوب اختلال های روانی که دارای پاره ای از علل و گونه ای از تحول هستند. و به پاره ای از درمانگرها پاسخ می دهند.
غم برجسته ترین فراوان ترین نشانه هیجانی در افسردگی است و اغلب با گرایش بیش از حد همراه است. فرد افسرده به صورت کاملا منفی درباره خودش فکر می کند. این افکار منفی نظر او را نسبت به خودش و آینده تحت اشعاع قرار می دهد. از دست دادن اشتها و اختلال خواب در بین افراد افسرده رایج است.[Stuss.Benson(1984)]
نتایج از مطالعات همه گیر شناسی، افسردگی را شایع ترین اختلال روانپزشکی گزارش نموده اند
[Segal et al(2002)] از سویی به دلیل اینکه تقریبا دو سوم بیماران افسرده به خودکشی می اندیشند و ۱۰ تا ۱۵ درصد انها از این طریق به زندگی خود خاتمه می دهند اهمیت توجه به افسردگی به عنوان یکی از اختلالات مهم روانشناختی اشکار می شود [SadockBJ.SadockAV(1996)]
اهداف پژوهش
در این پژوهش هدف بر این است که بیماران شرکت کننده به دو گروه کنترل و آزمایش تقسیم می شوندو نتایج با یکدیگر مقایسه گردد.
۵-۱ هدف اصلی
بررسی تاثیر درمان تحریک الکتریکی مغز با بهره گرفتن از جریانات مستقیم بر بهبود بیماران افسردگی اساسی
۶-۱ فرضیه پژوهش
مداخله آند و کاتد در ناحیه DLPFC چپ وراست باعث بهبود افسردگی اساسی می شود.
مداخله آندو کاتد در ناحیهDLPFC چپ و راست باعث تاثیر پایدار افسردگی اساسی می شود.
تاثیر آموزشهای فرزند پروری در بهبود عملکرد کودکان
فصل سوم: روش پژوهش
۳-۱- پیش درآمد. ۵۰
۳-۲- روش ۵۰
۳-۳- تعیین متغیرهای پژوهش ۵۱
۳-۴- جامعه آماری، نمونه و روش نمونه گیری ۵۱
۳-۵- ابزار اندازه گیری ۵۱
۳-۵-۱- مقیاس درجه بندی کانرز- فرم ۴۸ سئوالی والدین (CPRS-48) 52
۳-۵-۲- جلسات آموزش فرزندپروری ۵۲
۳-۶- روش اجرا ۵۳
۳-۷- روش تجزیه و تحلیل داده ها ۵۳
فصل چهارم:یافته های پژوهش
تحلیل نتایج ۵۵
فصل پنجم:بحث و نتیجه گیری
۵-۲- بحث و نتیجه گیری ۶۲
۵-۳- محدودیتهای تحقیق ۶۶
۵-۴- پیشنهادات. ۶۶
۵-۴-۱- پیشنهادات کاربردی ۶۶
۵-۴-۲- پیشنهادات پژوهشی ۶۷
منابع و مآخذ. ۶۸
فهرست جداول
عنوان صفحه
جدول ۲-۱- سبک های تربیتی والدین نسبت به فرزندان. ۲۴
جدول ۴-۱- میزان مشکلات سلوک کودکان ۵۵
مطلب دیگر :
جدول ۴-۳- میزان مشکلات توجه و تمرکز (یادگیری) کودکان۵۷
جدول ۴-۴- خلاصه آزمون آنوا آموزش سبک فرزندپروری بر مشکلات توجه و تمرکز کودکان دارای اختلال. ۵۷
جدول ۴-۵- میزان مشکلات تکانشگری کودکان.۵۸
جدول ۴-۶- خلاصه آزمون آنوا آموزش سبک فرزندپروری بر مشکلات تکانشگری کودکان دارای اختلال.۵۸
جدول ۴-۷- میزان مشکلات روان تنی کودکان۵۹
جدول ۴-۸- خلاصه آزمون آنوا آموزش سبک فرزندپروری بر روان تنی کودکان دارای اختلال.۵۹
جدول ۴-۹- میزان مشکلات اضطراب کودکان.۶۰
جدول ۴-۱۰- خلاصه آزمون آنوا آموزش سبک فرزندپروری بر مشکلات اضطراب کودکان دارای اختلال۶۰
چکیده
هدف پژوهش حاضر بررسی تاثیر آموزشهای فرزندپروری در بهبود عملکرد کودکان فزون کنش تحت درمان با نروفیدبک است. روش تحقیق آن شبه تجربی از نوع پیش آزمون- پس آزمون دو گروهی با گروه کنترل است. جامعه آماری این پژوهش شامل کلیه کودکان مبتلا به اختلال بیش فعالی- نقص توجه ساکن شهر تهران می باشد که ۱۲۰ نفر (۶۰ نفر آزمایش و ۶۰ نفر گروه کنترل) به عنوان نمونه انتخاب شدند. ابزار این پژوهش، پرسشنامه مقیاس درجه بندی کانرز- فرم ۴۸ سئوالی والدین (CPRS-48) و آموزش فرزندپروری بود. به منظور تجزیه و تحلیل داده ها از نرم افزار SPSS-18 و آزمون آماری تحلیل کوواریانس به منظور بررسی تفاوت بین پیش آزمون و پس آزمون یا تفاوت بین گروه ها استفاده گردید. یافته های بدست آمده نشان می دهد که با ۹۵ درصد اطمینان تغییرات مشکلات سلوک، تغییرات مشکلات یادگیری، تغییرات مشکلات تکانشگری، تغییرات میزان روان تنی و اضطراب کودکان در پیش آزمون و پس آزمون ها در دو گروه کنترل و گواه به یک میزان نمی باشد و آموزش فرزندپروری، میزان این مشکلات را به طور معنی داری کاهش می دهد. همچنین تقریباً ۶/۴۱ درصد مشکلات سلوک، ۸/۳۶ درصد از مشکلات یادگیری، ۲/۲۶ درصد از مشکلات تکانشگری، ۱/۳ درصد از روان تنی و ۱/۳ درصد از اضطراب کودکان تحت تاثیر گروه (آزمایش و کنترل) تغییر می کند.
کلید واژهها: کودکان فزون کنش- درمان نوروفیدبک- آموزش فرزندپروری.
فصل یکم
مقدمه پژوهش