دانلود پایان نامه ها
سایت مرجع دانلود پایان نامه های ارشددانلود پایان نامه ها
سایت مرجع دانلود پایان نامه های ارشدزوج درمانی گروهی بربهبود رضایت زناشویی
بررسی توصیفی اطلاعات ۶۲
تجزیه و تحلیل استنباطی دادهها ۶۳
فصل پنجم: بحث و نتیجهگیری ۶۷
بحث و نتیجهگیری ۶۷
نتیجهگیری نهایی ۶۹
محدودیتهای تحقیق ۷۲
پیشنهادها ۷۳
منـابع ۷۴
منابع. ۷۴
منابع لاتین ۷۷
ضمائم
فهرست جداول
جدول ۴-۱: توزیع آزمودنیها در دو گروه ۶۰
جدول ۴-۲: توزیع سطح تحصیلات اعضای گروه آزمایش ۶۰
جدول ۴-۳: توزیع سطح تحصیلات اعضای گروه کنترل ۶۱
جدول ۴-۴: وضعیت سنی آزمودنیهای گروه آزمایش ۶۱
جدول ۴-۵: وضعیت سنی آزمودنیهای گروه کنترل ۶۱
جدول ۴-۶: مدت زمان ازدواج آزمودنیهای گروه آزمایش (سال) ۶۲
جدول ۴-۷: مدت زمان ازدواج آزمودنیهای گروه کنترل (سال) ۶۲
جدول ۴-۸: شاخصهای توصیفی مربوط به دادههای حاصل از اجرای پیشآزمون و پسآزمون رضایت زناشویی ۶۲
مطلب دیگر :
جدول ۴-۱۰: مقایسه پس آزمون رضایت زناشویی در دو گروه با کنترل اثر پیشآزمون ۶۴
جدول ۴-۱۱: نتایج کلی تحلیل کوواریانس ۶۵
جدول ۴-۱۲: مقایسه پس آزمون سبکهای دلبستگی در دو گروه با کنترل اثر پیشآزمون ۶۵
چکیده
هدف: پژوهش حاضر به منظور بررسی اثربخشی زوجدرمانی گروهی یکپارچهنگر بر بهبود رضایت زناشویی و سبک دلبستگی زوجین متعارض انجام شد. روش: طرح پژوهش حاضر شبهآزمایشی از نوع پیشآزمون- پسآزمون با گروه کنترل بود. نمونه شامل ۲۴ نفر از زوجین متعارض مراجعه کننده به مراکز مشاوره شهر مشهد بود که ۱۲ نفر در گروه آزمایش و ۱۲ نفر در گروه گواه گمارش شدند. اعضای گروه آزمایش تعداد ۱۲ جلسه مداخله زوجدرمانی گروهی با رویکرد یکپارچهنگر را دریافت کردند، اما برای اعضای گروه گواه مداخله خاصی ارائه نشد. قبل و بعد از اجرای مداخله، پرسشنامههای رضایت زناشویی انریچ و دلبستگی کولینز و رید (۱۹۹۰) توسط گروه نمونه تکمیل شدند. نتایج: نتایج تحلیل کوواریانس نشان داد که در پس آزمون، رضایتمندی زناشویی آزمودنیهای گروه آزمایش نسبت به آزمودنیهای گروه گواه، افزایش معناداری داشته است. همچنین نتایج تحلیل کوواریانس چندمتغیره نشان داد که در پسآزمون، سبک دلبستگی ایمن آزمودنیهای گروه آزمایش نسبت به آزمودنیهای گروه گواه، افزایش و سبکهای دلبستگی نا ایمن آزمودنیهای گروه آزمایش نسبت به آزمودنیهای گروه گواه، کاهش معناداری داشته است. نتیجهگیری: یافتههای پژوهش مؤید این مهم است که زوجدرمانی گروهی یکپارچهنگر باعث بهبود رضایت زناشویی و سبک دلبستگی زوجین متعارض میشود.
کلید واژهها: زوجدرمانی گروهی یکپارچهنگر، رضایت زناشویی، سبک دلبستگی.
فصل اول: مقدمه
ازدواج، به عنوان مهمترین و اساسیترین رابطه بشری توصیف شده است، زیرا ساختاری اولیه برای بنا نهادن رابطه خانوادگی و تربیت کردن نسل آینده فراهم میسازد. در ایران مطابق با آخرین آمار سازمان ثبت احوال، نسبت ازدواج به طلاق از سال ۱۳۸۳ تا ۱۳۹۱، با ۷/۱ درصد رشد از ۸/۹ به ۵/۵ رسیده است، که گویای افزایش مشکلات زناشویی و میزان طلاق است؛ به طوری که نرخ طلاق در سال ۱۳۹۰ دو برابر نرخ آن در سال ۱۳۷۵ شده است (سازمان ثبت احوال کشور، ۱۳۹۲).
رضایتمندی زناشویی یکی از شاخصهای مهم رضایت فرد از زندگی است. تحقیقات نشان میدهد که متغیرهای متعدد از جمله ویژگیهای شخصیت، اعتماد متقابل، احترام، حمایت، درک متقابل، صمیمت، کیفیت رابطه جنسی، تبادل و بیان احساسات، افکار و عواطف و وضعیت اقتصادی با رضایتمندی زناشویی رابطه دارند. هرگونه تعارض، ناسازگاری و نارضایتی در متغیرهای مرتبط با رابطه زناشویی، می تواند به آشفتگی و مشکلات زناشویی منتهی گردد و اگر مورد توجه قرار نگیرد به ازدواجهای ناموفق، طلاق و پیامدهای ویرانگر در بهداشت روانی زن، شوهر، فرزندان و جامعه بیانجامد. بنابراین بررسی عوامل و مداخلاتی که بر رضایت زناشویی افراد تأثیر میگذارد، از اهمیت بسزایی برخوردار است. از میان این عوامل در تحقیقات مختلف، تاکیدهای زیادی بر سبکهای دلبستگی شده است.
بیان مسأله
اثربخشی روایت درمانی برافسردگی زنان خانه دار
منابع فارسی: ۷۴
منابع لاتین: ۷۷
فهرست جداول
عنوان صفحه
جدول شماره ۴-۱: توزیع فراوانی سن (گروه کنترل) ۴۱
جدول شماره ۴-۲: توزیع فراوانی تحصیلات (گروه کنترل) ۴۲
جدول شماره ۴-۳: مواد پرسشنامه بک (فرم بلند)/پیش آزمون/گروه گواه ۴۳
جدول شماره ۴-۴: گزارش توصیفی از شاخصهای گرایش و پراکندگی مرکزی پیش آزمون(گروه گواه) در متغی وابسته (افسردگی) ۴۴
جدول شماره ۴-۵: توزیع فراوانی سن (گروه آزمایش) ۴۴
جدول شماره ۴-۶: توزیع فراوانی تحصیلات (گروه آزمایش) ۴۵
جدول شماره ۴-۷: مواد پرسشنامه بک (فرم بلند)/پیش آزمون/گروه آزمایش. ۴۷
جدول شماره ۴-۸: گزارش توصیفی از شاخصهای گرایش و پراکندگی مرکزی پیش آزمون(گروه آزمایش) در متغیر وابسته (افسردگی) ۴۸
جدول شماره ۴-۹: مواد پرسشنامه بک (فرم بلند)/پس آزمون/گروه کنترل. ۴۸
جدول شماره ۴-۱۰: گزارش توصیفی از شاخصهای گرایش و پراکندگی مرکزی پس آزمون(گروه کنترل) در متغیروابسته(افسردگی) ۴۹
جدول شماره ۴-۱۱: مواد پرسشنامه بک (فرم بلند)/پس آزمون/گروه آزمایش. ۵۰
جدول شماره ۴-۱۲: گزارش توصیفی از شاخصهای گرایش و پراکندگی مرکزی پس آزمون(گروه آزمایش) در متغیر وابسته (افسردگی) ۵۱
جدول شماره۴-۱۳: برآورد رگرسیون خطی جهت بررسی اثرخطی و معنادار متغیر کمکی (پیشآزمون) بر متغیر وابسته (افسردگی) ۵۲
جدول شماره ۴-۱۴: برآورد آنالیز واریانس دو طرفه به منظور بررسی پیشفرض همگنی رگرسیونی ۵۳
جدول شماره ۴-۱۵: برآورد تحلیل کوواریانس به منظور مقایسه میانگین افسردگی زنان خانهدار گروه آزمایش و کنترل. ۵۴
جدول شماره ۴-۱۶: برآورد رگرسیون خطی جهت بررسی اثرخطی و معنادار متغیر کمکی (پیش آزمون) بر متغیر وابسته (افسردگی) ۵۵
جدول شماره ۴-۱۷: برآورد آنالیز واریانس دو طرفه به منظور بررسی پیش فرض همگنی رگرسیونی ۵۶
جدول شماره ۴-۱۹: برآورد رگرسیون خطی جهت بررسی اثرخطی و معنادار متغیر کمکی (پیش آزمون) بر متغیر وابسته (افسردگی) ۵۷
جدول شماره ۴-۲۰: برآورد آنالیز واریانس دو طرفه به منظور بررسی پیش فرض همگنی رگرسیونی ۵۸
جدول شماره ۴-۲۱: برآورد تحلیل کوواریانس به منظور مقایسه میانگین افسردگی در بین گروه های مختلف سنی ۵۸
جدول شماره ۵-۱: گزارش کامل از شاخصهای گرایش و پراکندگی مرکزی پیش/ پس آزمون در متغیر وابسته (افسردگی)، در بین گروه آزمایش و کنترل ۶۴
جدول (۵-۲) میزان افسردگی و میزان امتیازات کسب شده در آزمون آرون بک. ۷۰
فهرست نمودارها
عنوان صفحه
نمودار شماره ۴-۱: درصد فراوانی سن(گروه کنترل) ۴۱
نمودار شماره ۴-۲: درصد فراوانی تحصیلات(گروه کنترل) ۴۲
نمودار شماره ۴-۳: درصد فراوانی سن(گروه آزمایش) ۴۵
مطلب دیگر :
نمودار شماره ۴-۵: هیستوگرام. ۵۱
نمودار شماره ۴-۶: بررسی اثر خطی متغیر کمکی (پیش آزمون) بر متغیر وابسته. ۵۲
نمودار شماره ۴-۷: بررسی همگنی رگرسیونی ۵۳
نمودار شماره ۴-۸: مقایسه میانگین افسردگی گروه آزمایش و کنترل. ۵۴
نمودار شماره ۴-۹ : بررسی اثر خطی متغیر کمکی (پیش آزمون) بر متغیر وابسته. ۵۵
نمودار شماره ۴-۱۰: مقایسه میانگین افسردگی گروه های تحصیلی مختلف. ۵۷
نمودار شماره ۴-۱۱: بررسی اثر خطی متغیر کمکی (پیش آزمون) بر متغیر وابسته. ۵۸
نمودار شماره ۴-۱۲: مقایسه میانگین افسردگی گروه های سنی مختلف. ۵۹
چکیده
اخیراً افسردگی به عنوان بیماری روانشناختی دارای شیوع نسبتاً بالا، توجه پژوهشگران را به خود جلب کرده است. به منظور درمان این معضل، روش های درمانی متعددی قابل پیشنهاد و استفاده می باشد. یکی از این روشها، می تواند روایت درمانی باشد که لازم است اثر آن بر میزان افسردگی مورد ارزیابی علمی قرار گیرد. از این رو در این تحقیق هدف اصلی؛ بررسی اثربخشی رویکرد روایت درمانی گروهی در کاهش افسردگی زنان خانه دار شهرستان ابرکوه بوده است.
این پژوهش یک طرح نیمه تجربی از نوع پیش آزمون – پس آزمون با گروه کنترل بود. برای این منظور ۲۰ نفر از زنان شهرستان ابرکوه، با تشخیص افسردگی پس از شرکت در پیش آزمون به عنوان نمونه در دسترس انتخاب و به صورت تصادفی در دو گروه ۱۰ نفری آزمایش و کنترل جایگزین شدند. افراد گروه آزمایش تحت درمان روایتی به صورت گروهی در ده جلسه نود دقیقه ای قرار گرفتند، در حالی که گروه کنترل هیچ درمانی را دریافت نکردند. سپس هر دو گروه در پس آزمون شرکت کردند. ابزار پژوهش پرسشنامه ی افسردگی بک نسخه دوم و دوره مبتنی بر روایت درمانی بود.
پس از استخراج داده های با بهره گرفتن از نرم افزار Spss20 به منظور آزمون فرضیات، پس از ارائه آمارهای توصیفی، از آزمون تحلیل کوواریانس استفاده شد. نتایج نشان داد؛ میانگین افسردگی گروه کنترل به طور معناداری بالاتر از میانگین افسردگی گروه آزمایش است. بنابراین فرض پژوهش مبنی بر اینکه تأثیر روایت درمانی بر افسردگی زنان خانه دار گروه آزمایش و کنترل متفاوت است، تأیید شد اما فرض پژوهش مبنی بر اینکه تأثیر روایت درمانی بر افسردگی زنان خانه دار بر اساس سطح تحصیلات آنان متفاوت است، تأیید نگردید. همچنین فرض پژوهش مبنی بر اینکه تأثیر روایت درمانی بر افسردگی زنان خانهدار بر اساس سن آنان متفاوت است، نیز تأیید نشد.
بر اساس یافته های پژوهش، پیشنهاد شد، تحقیقات بعدی، فاکتور کنترل ( آزمایشی محض بودن) و همچنین تعمیم پذیری بیشتر نتایج تحقیق ( نمونه آماری بزرگتر) را مد نظر قرار دهند. همچنین نمونه های مشابه متنوع تر نیز می تواند با نتایج تحقیق حاضر مقایسه شود. در ضمن مراکز درمانی و مشاوره ای و دستگاه های مرتبط با خانواده و زنان، می توانند از روش درمانی مورد استفاده ( روایت درمانی) با اطمینان اثر بخشی، استفاده بیشتری نمایند.
واژگان کلیدی: افسردگی، روایت درمانی، زنان خانه دار. ابرکوه.
فصل اول
کلیات پژوهش
۱-۱ مقدمه
امروزه بیشتر روان درمانگران تأثیر باورها و تفکر فرد را در ایجاد انواع مسائل روان شناختی مهم می دانند. آنها معتقدند که بیشتر اختلال ها از جمله افسردگی، برآمده از شناخت های معیوب هستند، به طوری که وقایع به خودی خود تعیین کننده احساسات ما نیستند، بلکه معنایی که به آنها نسبت می دهیم، نقش تعیین کننده را دارند، به طوری که بیمار شناخت های خود را جدی می گیرد و در نظام فکری،تمایل دارد تجربه های ناخوشایند و نامطلوب زیادی را تجربه کند. سپس این هیجان ها را به عنوان شواهد تأکیدکننده باورهای خود تعبیر و تفسیرمی کند (فریدونی و همکاران،۱۳۹۱) .
همان طوری که می دانید انسان موجودی در جستجوی خلق و فهم معنا در زندگی است، ما اطلاعات را نه به صورت خام بلکه به صورت معناهای مختلف دریافت می کنیم، ما در هر چیزی به دنبال معنا هستیم و زبان ابزار خلق و انتقال این معناهاست، پس زبان می تواند به عنوان یک ابزار بالینی در تغییر معناهای زندگی افراد استفاده شود. به طوری که زبان نه تنها وسیله بیان افکار و احساسات آدمی است بلکه در ساخت و تغییر و نگهداری واقعیت های زندگی آدمی نیز نقشی اساسی بازی می کند. ما بوسیله زبان به طور کلی و با روایت به طور اخص با مفاهیم درونی و دنیای بیرون ارتباط برقرار می کنیم (قاسم زاده، ۱۳۷۹).
در واقع جستجوی راه های جدید درمان اختلالات عاطفی مورد توجه متخصصان بهداشت روانی قرار گرفته است.که یکی از این روشها رویکرد روایت درمانی[۱] است که رویکردی است بی نهایت سودمند و فوق العاده اثر گذار در توجه به باورهای نا کارآمد و تغییر آنها، برونی کردن و از توان انداختن مشکل، ایجاد توان، نگاه بیرونی به مشکل از زاویه های مختلف ودر نهایت خلق تفسیری دگرگون، تألیفی دوباره و نقشه ای متفاوت برای روایت داستان زندگی شخص (وینس لیدو مانک[۲]، ۱۳۹۰).
این پژوهش به بررسی رابطه این دو متغییر پرداخته و در نظر دارد اثر بخشی روایت درمانی بر افسردگی زنان خانه دار را بررسی کند.
بررسی اثربخشی درمان ذهن آگاهی بر نشخوارفکری
۲-۲۶-۲- پژوهش خارجی- ۶۰
فصل سوم: روش پژوهش
۳-۲- روش پژوهش– ۶۳
۳-۳- متغیرهای پژوهش– ۶۳
۳-۴- جامعه آماری و روش نمونه گیری- ۶۴
۳-۵- روش نمونه گیری- ۶۴
۳-۶- ابزارهای اندازه گیری- ۶۴
۳-۶-۱-پرسشنامه نشخوار فکری- ۶۴
۳-۶-۱-۱- روایی و پایایی آزمون- ۶۵
۳-۶-۱-۲- روش اجراء نمرهگذاری- ۶۵
۳-۶-۲- پرسشنامه ابراز وجود- ۶۶
۳-۶-۲-۱- روایی و پایایی آزمون- ۶۶
۳-۷- طرح اجرای پژوهش– ۶۶
۳-۹- روش تجزیه و تحلیل داده ها ۶۸
فصل چهارم: تجزیه و تحلیل آماری
۴-۱- مقدمه- ۷۰
۴-۲- ویژگی جمعیت شناختی- ۷۰
۴-۳- آمار توصیفی- ۷۱
۴-۴- آمار استنباطی- ۷۳
۴-۵- نتیجه فرضیه های پژوهش– ۷۴
۴-۵-۱- فرضیه اول- ۷۴
۴-۵-۲- فرضیه دوم- ۷۵
فصل پنجم: بحث و نتیجه گیری
۵-۱- یافته ها ۷۷
۵-۲- خلاصه طرح- ۷۷
۵-۳- یافته ها ۷۷
۵-۳-۱- آموزش ذهن آگاهی در کاهش نشخوار فکری در افراد معتاد تحت درمان با متادون مؤثر است. ۷۷
۵-۳-۲- آموزش ذهن آگاهی در افزایش ابراز وجود در افراد معتاد تحت درمان با متادون مؤثر است. ۷۸
۵-۳- نتیجه گیری- ۷۹
۵-۴- محدودیتهای پژوهش– ۸۰
۵-۵- محدودیت های محقق- ۸۰
۵-۶- پیشنهادات پژوهش– ۸۱
مطلب دیگر :
۵-۶-۲- پیشنهادات کاربردی- ۸۱
منابع و مأخذ- ۸۳
فهرست جداول
عنوان شماره صفحه
جدول ۳-۱- مختصری از جلسات درمانی— ۶۷
جدول ۴-۱: ویژگی سنی گروه نمونه ۷۰
جدول ۴-۲- فراوانی گروه آزمایش و کنترل– ۷۱
جدول ۴-۳- میانگین، انحراف معیار پرسشنامه نشخوار فکری، در پیش آزمون- پس آزمون– ۷۲
جدول ۴-۴- میانگین، انحراف معیار ابراز وجود، در پیش آزمون-پس آزمون– ۷۲
جدول۴-۵- آزمون نرمال بودن توزیع نمرات در پس آزمون– ۷۳
جدول ۴-۶- همگنی شیب های رگرسیون– ۷۴
جدول ۴-۷- آزمون لوین به منظور بررسی همگنی واریانس ها ۷۴
جدول ۴-۸- تحلیل کواریانس تأثیر تأثیر روش درمانی “ذهن آگاهی” بر روی نشخوارفکری– ۷۵
جدول ۴-۹- تحلیل کواریانس تأثیر روش درمانی “ذهن آگاهی” بر روی ابراز وجود ۷۵
فهرست نمودار
عنوان شماره صفحه
نمودار ۳- ۱- طرح تحقیق– ۶۳
نمودار ۴-۱- نمودار ویژگی سنی گروه نمونه– ۷۱
چکیده
امروزه سبک تفکر و نشخوار فکری در بین افراد مورد توجه متخصصین و پژوهشگران قرار گرفته است. به همین دلیل پژوهش حاضر با هدف بررسی اثربخشی درمان ذهنآگاهی بر نشخوارفکری و ابراز وجود مردان معتاد تحت درمان با متادون میباشد. جامعه مورد بررسی در این مطالعه را کلیه مردان معتاد تحت درمان متادون مراجعه کننده به کلینیکهای درمانی ترک اعتیاد استان یزد در سال ۹۳-۹۴ تشکیل دادهاند. بدین منظور ۳۰ نفر از مردان معتاد تحت درمان با متادون به روش نمونه گیری در دسترس، انتخاب شدند و سپس به روش تصادفی در دو گروه ۱۵ نفره آزمایش و کنترل جهت انجام آزمایش گمارده شدند، هر دو گروه پرسشنامه نشخوار فکری و ابراز وجود را تکمیل کردند. مداخلات درمانی ذهنآگاهی روی گروه آزمایش به صورت گروهی، طی ۸ جلسه ۱ ساعته، هفتهای یکبار، برگزار شد. در نهایت اطلاعات جمعآوری شده بوسیله پرسشنامه، توسط نرم افزار spss، و با بهره گرفتن از روش آماری کواریانس تجزیه و تحلیل شد. یافته های حاصل از پژوهش نشان داد روش درمانی ذهنآگاهی بر کاهش میزان نشخوار فکری معنی داری بوده است. همچنین ذهنآگاهی در افزایش ابرازوجود نیز تأثیر مثبت و معنی داری داشته است. نتیجه گیری می شود، درمان ذهنآگاهی توانست میزان نشخوارفکری افراد معتاد را کاهش دهد و در مقابل میزان ابراز وجود آنان را بالا ببرد.
کلیدواژهها : درمان ذهنآگاهی، نشخوار فکری، ابراز وجود، متادون.
فصل اول
کلیات تحقیق
- مقدمه
سوءمصرف مواد و هم چنین اعتیاد، از غمانگیزترین معضلات جوامع امروزی میباشد. وابستگی به مواد اختلال مزمن و عودکننده ای است که شروع و تداوم آن متأثر از تعامل عوامل ژنتیکی، روانی، اجتماعی و محیطی است. یافته های شیوع شناسی نشان میدهدکه حدود ۲ میلیون معتاد در قشر جوان وجود دارد که با توجه به پایین آمدن سن اعتیاد این آمار رو به افزایش است از سوی دیگر صدها نفر به دلیل عوامل مرتبط با اعتیاد (از جمله خرید و فروش) زندانی هستند و این زنگ هشداری است که تحقیقات در حیطههای مختلف این معضل را نشان میدهد (یعقوبی و همکاران، ۱۳۹۲).
اثر بخشی الگوی بالینی خلاقیت درمانی بر انگیزه تحصیلی
جسارت ورزی ۴۸
ریسک پذیری متعادل. ۴۹
جهت دهی انگیزشی ۵۰
پشتکار(انگیزه مضاعف). ۵۱
رفتارهای حرکتی ۵۲
زبان بدنی ۵۲
سوابق و نتایج بدست آمده در داخل و خارج از کشور. ۵۳
فصل سوم. ۵۸
متغیرهای پژوهش: ۵۹
قلمرو تحقیق : ۶۰
برنامه اجرای دوره الگوی بالینی خلاقیت درمانی ۶۵
فصل چهارم. ۷۰
مقدمه:ر این فصل یافته های پژوهش در دو بخش ارائه خواهد شدالف: یافته های توصیفی ۷۱
ب: یافتههای استنباطی ۷۴
خلاصه فصول: ۸۲
۵-۱ بحث و نتیجه گیری: ۸۴
۵-۳ محدودیت های پژوهش: ۸۹
۵-۴ پیشنهادات: ۸۹
فهرست منابع: ۹۰
منابع لاتین: ۹۶
چکیده:
هدف: این پژوهش با هدف بررسی اثر بخشی الگوی بالینی خلاقیت درمانی برارتقاء انگیزه وعملکرد تحصیلی دانش آموزان مقطع دبیرستان انجام شد.
یافته ها: نتایج تحلیل کواریانس نشان می دهد که پس از آموزش دوره خلاقیت درمانی بین گروه آزمایش وگروه کنترل در پس آزمون انگیزش تفاوت معنی داری دیده شد به نحوی که انگیزه درونی گروه آزمایش نسبت به گروه کنترل افزایش یافته بود. همچنین عملکرد تحصیلی در گروه آزمایش نسبت به گروه کنترل نیز تفاوت معناداری را نشان می دهد.
نتیجه گیری: نتایج به طور کلی حاکی از تاثیرگذاری الگوی بالینی خلاقیت درمانی بر افزایش انگیزش تحصیلی دانش آموزان به ویژه انگیزه درونی وارتقاء عملکرد تحصیلی گروه آزمایش بود.
کلمات کلیدی: خلاقیت درمانی، انگیزه تحصیلی، عملکرد تحصیلی
مطلب دیگر :
فصل اول
کلیات پژوهش
مقدمه
خلاقیت[۱] یکی از مفاهیم بحث برانگیز در حوزه روان شناسی بشمار میرود و در عصر کنونی به شدت مورداقبال و نظر قرار گرفته است. بدون تعارف، در جهان فوق صنعتی امروز، خلاقیت یکی از تکنیکهای مهم دستیابی به اکتشافات، اختراعات و پیشرفتهای علمی، فنی و هنری تلقی می شود. از این رو بروز این قریحه در دوران کودکی مورد آموزش و حمایت قرار می گیرد (پیرخائفی، ۱۳۷۹).
باتوجه به شرایط امروز کشور ولزوم ساخت وبومی کردن علوم فعلی وابداع علوم واختراعات جدید در کشور به نظر میرسد سیستم آموزش وپرورش ما در دهه های گذشته دچار تغییرات اساسی نشده است وروزمرگی در بین دانش آموزان به چشم می خورد به این صورت که دانش آموز هر روز با یک برنامه خاص هفتگی به مدرسه رفته وفقط دروس اعلام شده از طرف آموزش وپرورش را به صورت اجباری مطالعه کرده وبه سمت مطالعات فرا درسی نمی روند البته استثنائاتی هم وجود دارد وبعضی از مدارس البته با صرف هزینه های سنگین برای خانواده ها اقداماتی را در زمینه نوآوری در دانش آموزان انجام می دهندکه در مقایسه با نسل جوان ودر حال تحصیل ما بسیار ناچیز است.
امروزه صاحبنظران خلاقیت را دانشی بنیادی برای هرگونه تغییر و نوآوری می دانند خلق ایده های نو و تولیدات ابتکاری از ویژگی های شناختی انسان ها است. با چنین نگاهی خلاقیت عاملی مهم در شتاب بخشیدن به نوآوری های علمی و فناورانه بشر تعبیر شده است. از نظر ریهامر[۲]و برولین[۳] (۱۹۹۹)خلاقیت توانایی و ظرفیت فرد برای تولید ایده ها، آثار و محصولات نو و ابتکاری تعبیر میشود. به عبارت دیگر، خلاقیت موجب میشود تا فرد انطباقی جدید با شرایط و موقعیتهای محیطی به گونهای غیر مرسوم ولی مفید پیدا کند. مطالعات موجود نیز نشان می دهند که مرکز ثقل حرکات نوین در آینده را خلاقیت و میزان بهره گیری از تفکر خلاق تشکیل می دهد. بر این اساس ، یکی از چالش های جدی و قابل پیش بینی بشر در آینده مساله میزان بهره گیری از ذهن ها و شخصیت های خلاق در حوزه های مختلف علمی، پژوهشی، فناورانه و بهداشتی است (به نقل از پیرخائفی ، ۱۳۸۸).
با توجه به مسائل موجود چگونه می توانیم خلاقیت را در بین محصلان و دانش آموزان ارتقاء دهیم یا اصلا لزومی بر اقداماتی که بتوانیم با آن ها ایده های نو وجدید را شکوفا وپرورش نماییم هست؟ چگونه می توانیم خلاقیت در بین محصلان پویا وفعال نماییم؟ پژوهشهای اخیر، بودو[۴]، تورنس[۵]، پارنز[۶]، دبونو[۷]، فلوهیرسن[۸] وکلینکنبر[۹] ثابت کرده است که خلاقیت با ضعف و شدت بالقوه و پرورش پذیری در عموم افراد وجود دارد و میتوان آنرا با به کارگیری روشها و فنون معین، تولید طرز تفکرهای نو و ایجاد محیط مناسب پرورش داد(سمخانیان،۲۰۰۸) . گیلفورد[۱۰] ( ۱۹۶۷) دراین ارتباط معتقد است که خلاقیت را از طریق تحریک می توان در افراد پویا ساخت و به حرکت در آورد. او معتقد است که پویا سازی بایستی در تمامی عناصر خلاقیت روی دهد؛ این عناصر شامل مولفه های واگرا، مولفه های همگرا و مولفه ارزشیابی خلاقیت است.تورنس (۱۹۷۴) معتقد است خلاقیت یک اثر شخصی است یعنی به عواملی نظیرانگیزش، هیجان، عواطف، احساسات، تجربه ها ویادگیریهای شخصی او وابسته است.خلاقیت هر چند بعد فردی دارد ولی ماهیتا قابل آموزش است(به نقل از پیرخائفی، ۱۳۸۸).
یکی از نکات قابل ملاحظه در این راستا به الگوهای ارتقای خلاقیت برمی گردد. درواقع موضوع مهم این است که از چه الگوهایی می توان برای ارتقای انگیزه درونی و نیز عملکرد تحصیلی بهره مند گردید. یکی از الگوهای جدید در این زمینه الگوی فعال سازی ذهن و شخصیت (یا همان الگوی بالینی خلاقیت درمانی است ). این رساله پژوهشی تلاش می کند تا دورنمایی را از اثربخشی این الگو در حوزه ارتقای انگیزه درونی و عملکرد تحصیلی ارائه کند.
بیان مساله
یکی از مهم ترین مقاطع تحصیلی که نقش بسیار مهمی در آینده افراد دارد مقطع دبیرستان است زیرا دانش آموز در این دوره نسبت به انتخاب رشته ومسیر آینده تحصیلی خود تصمیم گیری و اقدام می نمایند. از این رو دانش آموزان سال اول دبیرستان به دلیل انتقال از مقطع راهنمایی به دبیرستان و لزوم سازگاری با محیط وفعالیت های دبیرستان با چالش های اساسی روبرو هستند به گونه ای که می توان گفت موفقیت تحصیلی دانش آموزان در سال اول برای تلاش وپشتکار آن ها در طول دوران تحصیلی و پیشرفت های بعدی آن ها بسیار با اهمیت است.
اهداف پژوهش:
تعیین تاثیر الگوهای بالینی خلاقیت درمانی بر ارتقاء انگیزه و عملکرد تحصیلی دانش آموزان می باشد.
اهداف فرعی:
- تعیین اثر بخشی الگوی بالینی خلاقیت درمانی بر ارتقاء انگیزه تحصیلی دانش آموزان مقطع دبیرستان.
- تعیین اثر بخشی الگوی بالینی خلاقیت درمانی بر ارتقاء عملکرد تحصیلی دانش آموزان مقطع دبیرستان.
سوالات پژوهش :
سوال اصلی :
- آیا آموزش الگوی بالینی خلاقیت درمانی، برسطح ارتقاء انگیزه وعملکرد تحصیلی دانش آموزان موثر است ؟
سوالات فرعی :
اثر الکتروشوک بر انواع توجه شنیداری بیماران اختلالهای خُلقی
۱-۲-۲-۲- اختلال دوقطبی I22 ۲-۲-۲-۲- اختلال دوقطبی II.23 ۳-۲-۲-۲- اختلال دوقطبی تصریح نشده در جای دیگر بر اساس DSM-IV.23۳-۲- درمان اختلالهای خُلقی۲۴۲-۳-۲- الکتروشوک درمانی۲۵۴-۲- دیدگاه پردازش اطلاعات.۲۸ ۱-۴-۲- مدل اتکینسون و شیفرین ۳۰ ۱-۱-۴-۲- حافظه حسی۳۱ ۲-۱-۴-۲- حافظه کوتاهمدت. .۳۲ ۳-۱-۴-۲- حافظه بلندمدت۳۴ ۲-۴-۲- مدل سطوح پردازش اطلاعات.۳۶ ۳-۴-۲- مدلهای تحولی پردازش اطلاعات.۳۷ ۴-۴-۲- توجه۳۸ ۱-۴-۴-۲- مدلهای بالینی توجه۴۲ ۲-۴-۴-۲- انواع توجه۴۴ ۱-۲-۴-۴-۲- توجه آشکار و توجه پنهان.۴۴ ۲-۲-۴-۴-۲- توجه انتخابی و تقسیم شده۴۵ ۱-۲-۲-۴-۴-۲-نظریه برودبنت.۴۵ ۲-۲-۲-۴-۴-۲-نظریه تریسمن.۵۰ ۳-۲-۲-۴-۴-۲-نظریه داچ و نورمن.۵۱ ۴-۲-۲-۴-۴-۲-نظریه منابع چندگانه.۵۴ ۵-۲-۲-۴-۴-۲-نظریه ظرفیت۵۷۶-۲- پژوهشهای انجامشده در زمینه تأثیر الکتروشوک بر فرایندهای شناختی۵۹۷-۲- خلاصه فصل۶۳فصل سوم: روش پژوهش۱-۳- مقدمه۶۵۲-۳- جامعه و نمونه آماری.۶۵۳-۳- روش نمونه گیری.۶۵۴-۳-معیار انتخاب آزمودنیها.۶۵۵-۳- طرح پژوهش.۶۶۶-۳-شیوه اجرا.۶۶۷-۳- روش تجزیه و تحلیل دادهها۶۶۸-۳- ابزارهای اندازهگیری۶۷فصل چهارم: تجزیه و تحلیل داده ها۱-۴- مقدمه۷۰۲-۴- اطلاعات جمعیتشناختی.۷۰۳-۴- توصیف آماری متغیرها و شاخصها و بررسی تفاوت آغازین گروهها۷۲۴-۴- وارسی سئوالهای پژوهشی.۷۴ ۲-۴-۴- سؤال اول پژوهش.۷۴ ۳-۴-۴- سؤال دوم پژوهش۷۶ ۴-۴-۴- سؤال سوم پژوهش.۷۸ ۵-۴-۴- سؤال چهارم پژوهش۸۰۵-۴-نتایج تلویحی۸۲ ۱-۵-۴- روند تغییرات توجه شنیداری انتخابی در سه مرحله اجرای پژوهش چگونه بوده است؟.۸۲ ۲-۵-۴- روند تغییرات توجه شنیداری تقسیمشده در سه مرحله اجرای پژوهش چگونه بوده است؟۸۲۶-۴- خلاصه فصل.۸۵فصل پنجم: بررسی و تفسیر نتایج پژوهش۱-۵- مقدمه.۸۸۲-۵- بحث و نتیجه گیری۸۸۳-۵- محدودیتهای پژوهش۹۴۴-۵- پیشنهادهای پژوهش۹۵منابع
پیوستچکیده انگلیسی
| جدولها شماره صفحه |
| جدول۱-۲. ویژگیهای مهم حافظههای سهگانه.۳۶ |
| جدول ۱-۳. وضعیت شنوایی.۶۷ |
| جدول ۱-۴. شاخصهای جمعیتشناختی گروه کنترل و گروه آزمایشی ۷۱ |
| جدول ۲-۴. شاخصهای توصیفی توجه شنیداری انتخابی و توجه شنیداری تقسیمشده .۷۲ |
| جدول ۳-۴.بررسی معناداری میانگینهای مرحله اول و دوم آزمون جملات رقابتی بوسیله روش تحلیل کوواریانس.۷۵ |
| جدول ۴-۴.بررسی معناداری میانگینهای مرحله اول و دوم آزمون اعداد دایکوتیک بوسیله روش تحلیل کوواریانس۷۷ |
| جدول ۵-۴.بررسی معناداری میانگینهای مرحله اول و سوم آزمون جملات رقابتی بوسیله روش تحلیل کوواریانس۷۹ |
| جدول ۶-۴.بررسی معناداری میانگینهای مرحله اول و سوم آزمون اعداد دایکوتیک بوسیله روش تحلیل کوواریانس.۸۱ |
| جدول ۷-۴. شاخصهای توصیفی توجه انتخابی و تقسیمشده۸۳ |
| نمودارها شماره صفحه |
| نمودار ۱-۱.فرایند پردازش اطلاعات ۸ |
| نمودار۱-۲. تقسیم بندی اختلالهای خُلقی بر اساس DSM-IV.16 |
| نمودار ۲-۲. عوامل خطرساز اختلالهای خُلقی۲۱ |
| نمودار۳-۲. الگوی پردازش اطلاعات۳۰ |
| نمودار۴-۲. پردازش اطلاعات با سیستم کانال محدود۴۷ |
| نمودار ۵-۲. مدل ربط درباره فرایند گزینش. ۵۲ |
| نمودار ۶-۲. شرح مراحل- منابع تعریفشده.۵۶ |
| نمودار ۱-۴. میانگین نمرههای گروه کنترل و آزمایش در مرحلههای اول و دوم پژوهش۷۶ |
| نمودار ۲-۴. میانگین نمرههای گروه کنترل و آزمایش در مرحلههای اول و دوم پژوهش۷۸ |
| نمودار ۳-۴. میانگین نمرههای گروه کنترل و آزمایش در مرحلههای اول و سوم پژوهش.۸۰ |
| نمودار ۴-۴. میانگین نمرههای گروه کنترل و آزمایش در مرحلههای اول و سوم پژوهش۸۲ |
| نمودار ۵-۴. میانگین نمرههای گروه کنترل و آزمایشی در سه مرحله اجرای پژوهش (توجه انتخابی). ۸۴ |
| نمودار ۶-۴. میانگین نمرههای گروه کنترل و آزمایشی در سه مرحله اجرای پژوهش (توجه تقسیمشده) ۸۵ |
شکل شماره صفحه