دانلود پایان نامه ها
سایت مرجع دانلود پایان نامه های ارشددانلود پایان نامه ها
سایت مرجع دانلود پایان نامه های ارشدالگوی مناسب ارزیابی عملکرد کارکنان دانشگاه علوم پزشکی
۲-۱۱-۱- اهمیت و ضرورت ارزیابی عملکرد ۹۴
۲-۱۱-۲- ارزیابی عملکرد کارکنان دانشگاه علوم پزشکی ۹۶
۲-۱۲- پیشینه تحقیق . ۹۷
۲-۱۲-۱- تحقیقات در داخل کشور . ۹۷
۲-۱۲-۲- تحقیقات در خارج از کشور . ۱۰۲
۲-۱۳- بازنگری ادبیات و پیشینه تحقیق و ارائه الگوی نظری و تحلیلی تحقیق . ۱۰۹
۲-۱۴- خلاصه فصل ۱۱۴
فصل سوم: روش شناسی تحقیق
مقدمه . ۱۱۶
۳-۱- نوع و روش تحقیق ۱۱۶
۳-۲- جامعه آماری و نمونه گیری . ۱۱۶
۳-۳- روشها و ابزار گردآوری داده ها . ۱۱۷
۳-۴- جدول سئوالات متناظر با اهداف و سئوالات تحقیق ۱۱۸
۳-۵- روایی و پایایی پرسشنامه ۱۲۲
۳-۵-۱- روایی پرسشنامه ۱۲۲
۳-۶- روشها و آزمونهای آماری تجزیه و تحلیل داده ها . ۱۲۴
۳-۷- خلاصه فصل . ۱۲۴
فصل چهارم: تجزیه و تحلیل داده ها
مقدمه . ۱۲۶
۴-۱- توصیف آماری داده های پرسشنامه خبرگان . ۱۲۶
۴-۱-۱- تحلیل داده های جمعیت شناختی (خبرگان) . ۱۲۶
۴-۱-۲- تحلیل داده های پرسشنامه خبرگان ۱۲۷
۴-۲- توصیف آماری داده های پرسشنامه تحقیق ۱۲۹
۴-۲-۱- تحلیل داده های جمعیت شناختی . ۱۲۹
۴-۲-۱-۱- جنسیت ۱۲۹
۴-۲-۱-۲- سنوات خدمتی ۱۳۰
۴-۲-۱-۳- میزان تحصیلات . ۱۳۲
۴-۲-۲- سئوال اول تحقیق ۱۳۳
۴-۲-۲-۱- میانگین و انحراف معیار شاخصهای مؤلفه رفتار در وضعیت فعلی . ۱۳۳
۴-۲-۲-۲- میانگین و انحراف معیار گویههای مؤلفه رفتار در وضعیت فعلی . ۱۳۴
۴-۲-۲-۳- میانگین و انحراف معیار شاخصهای مؤلفه عملکرد در وضعیت فعلی ۱۳۵
۴-۲-۲-۴- میانگین و انحراف معیار گویههای مؤلفه عملکرد در وضعیت فعلی ۱۳۵
۴-۲-۲-۵- رتبه بندی وضع موجود (میزان در نظر گرفتن شاخصها و مؤلفهها) .۱۳۶
مطلب دیگر :
۴-۲-۴- سئوال سوم تحقیق ۱۳۸
۴-۲-۴-۱- میانگین و انحراف معیار شاخصهای مؤلفه رفتار در وضعیت مطلوب . ۱۳۸
۴-۲-۴-۲- میانگین و انحراف معیار گویههای مؤلفه رفتار در وضعیت مطلوب . ۱۳۸
۴-۲-۴-۳- میانگین و انحراف معیار شاخصهای مؤلفه عملکرد در وضعیت مطلوب . ۱۳۹
۴-۲-۴-۴- میانگین و انحراف معیار گویههای مؤلفه عملکرد در وضعیت مطلوب ۱۴۰
۴-۲-۴-۵- نرمال بودن داده ها ۱۴۱
۴-۲-۴-۵-۱- چولگی و کشیدکی داده ها .۱۴۱
۴-۲-۴-۵-۲- نرمال بودن با بهره گرفتن از آزمون کلموگروف اسمیرنوف ۱۴۳
۴-۲-۴-۶- مدل تحلیل عاملی تائیدی برای گویهها و شاخصهای مؤلفه رفتار در وضعیت مطلوب . ۱۴۵
۴-۲-۴-۶-۱- تخمین مدل . ۱۴۵
۴-۲-۴-۶-۲- ارزیابی تناسب مدل ۱۴۷
۴-۲-۴-۶-۳- تحلیل مدل اندازه گیری سطح اول و دوم ۱۴۷
۴-۲-۴-۷- مدل تحلیل عاملی تائیدی برای گویهها و شاخصهای مؤلفه عملکرد در وضعیت مطلوب ۱۴۹
۴-۲-۴-۷-۱- تخمین مدل . ۱۴۹
۴-۲-۴-۷-۲- ارزیابی تناسب مدل ۱۵۱
۴-۲-۴-۷-۳- تحلیل مدل اندازه گیری سطح اول و دوم ۱۵۱
۴-۲-۵- سئوال چهارم تحقیق . ۱۵۳
۴-۲-۵-۱- وزن شاخصهای مؤلفه رفتار ۱۵۳
۴-۲-۵-۲- وزن شاخصهای مؤلفه عملکرد . ۱۵۴
۴-۲-۶- سئوال اصلی تحقیق .۱۵۴
فصل پنجم: نتیجه گیری و پیشنهادها
مقدمه ۱۵۷
۵-۱- جمعبندی . ۱۵۷
۵-۲- خلاصه نتایج ۱۵۸
۵-۲-۱ پرسشنامه خبرگان . ۱۵۸
۵-۲-۲- خلاصه نتایج . ۱۵۸
۵-۳- نتیجه گیری و بحث ۱۶۰
۵-۴- پیشنهادهایی مبتنی بر یافته های تحقیق . ۱۶۲
۵-۵- محدودیتهای تحقیق . ۱۶۳
۵-۶- پیشنهادهایی برای تحقیقات آتی . ۱۶۴
آموزش برنامه والدگری مثبت درسلامت روان مادران
ج) عوامل نوروفیزیولوژیک ۴۳
۴-۹-۲-۲ عوامل روانی- اجتماعی ۴۳
الف) عوامل روانشناختی ۴۴
ب) عوامل اجتماعی ۴۴
ج ) تجارب سالهای اولیه کودکی: ۴۵
۵-۹-۲-۲ عوامل رفتاری – خانوادگی ۴۵
۶-۹-۲-۲ تغذیه. ۴۶
۱۰-۲-۲ الگوی تاثیر گذاری اختلال فزون کنشی/ نقص توجه بر خانواده. ۴۶
۱-۱۰-۲-۲ مرحله اول : سال های نوزادی و نوپایی ۴۷
۲-۱۰-۲-۲ مرحله دوم : سال های مهدکودک و پیش دبستانی ۴۸
۳-۱۰-۲-۲ مرحله سوم : سال های اولیه دبستان. ۴۸
۴-۱۰-۲-۲ مرحله چهارم : سال های پایان دوره ابتدایی ۴۹
۵-۱۰-۲-۲ مرحله پنجم : مقاطع راهنمایی و دبیرستان. ۵۰
۱۱-۲-۲ تاثیر اختلال فزون کنشی /نقص توجه در سلامت روانی والدین ۵۱
۱۲-۲-۲ انواع روش های درمانی فزون کنشی /نقص توجه. ۵۳
۱-۱۲-۲-۲ درمان دارویی ۵۳
۳-۲ برنامه گروهی والدگری مثبت. ۵۸
۱-۳-۲ اهداف اختصاصی برنامه گروهی والدگری مثبت. ۵۹
۲-۳-۲ اصول برنامه گروهی والدگری مثبت. ۵۹
۳-۳-۲ سطوح والدگری مثبت. ۶۱
۴-۳-۲ محتوای برنامه گروهی والدگری مثبت. ۶۴
پیشینه پژوهشی ۶۵
پژوهش های خارجی ۶۵
پژوهش های داخل کشور. ۶۹
فصل سوم: روش پژوهش
۱- ۳ روش پژوهش. ۷۳
۲-۳ متغیرهای تحقیق ۷۳
۳-۳ معیارهای ورود به پژوهش. ۷۳
۴- ۳ معیارهای خروج از پژوهش. ۷۳
۵-۳ جامعه آماری ۷۴
۶-۳ حجم نمونه و روش نمونه گیری ۷۴
۷-۳ ابزارپژوهش. ۷۴
۱-۷-۳ ارزیابی روایی و پایایی مقیاس سلامت عمومی (۲۸ ماده ای ). ۷۷
۸-۳ روش اجرا ۷۹
۱۰-۳ روش تجزیه و تحلیل داده ها ۸۱
فصل چهارم: یافته های پژوهش
۱-۴ یافته های توصیفی ۸۳
۲-۴یافته های استنباطی ۸۴
فصل پنجم بحث و نتیجه گیری
۱-۵ بحث ونتیجه گیری ۹۴
۲- ۵ محدودیت ها: ۹۶
۳-۵پیشنهادات: ۹۶
پیشنهادات پژوهشی: ۹۶
پیشنهادات کاربردی: ۹۷
منابع. ۹۸
منابع فارسی: ۹۸
منابع خارجی: ۱۰۳
پیوست ها ۱۱۱
فهرست جداول
عنوان صفحه
جدول ۱-۲ تظاهرات بالینی مرتبط با فزون کنشی /نقص توجه (کار ، ۱۹۹۹). ۲۶
جدول ۲-۲ الگوهای عمومی رفتار در کودکان فزون کنشی /نقص توجه و طبیعی بر مبنای مطالعه ی بارکلی۱۹۹۷. ۲۹
جدول ۳-۲ ملاک های تشخیصی DSM -5 برای اختلال فزون کنشی /نقص توجه. ۳۰
جدول ۴-۲ : سهم متوسط ژنتیک در اختلال فزون کنشی / نقص توجه در دوقلوهای ۴ تا ۱۶ ساله. ۳۹
جدول ۵-۲ مدل پنج مرحله ای تجربیات خانواد از اختلال فزون کنشی/ نقص توجه. ۵۱
جدول ۱-۳ :خرده مقیاس های (۲۸-G.H.Q)وعلائم آن در هریک از سوالات ۷۶
جدول ۱-۴ میانگین و انحراف معیار سن مادر و کودک. ۸۳
جدول ۲-۴ فراوانی میزان تحصیلات در گروه کنترل و آزمایش. ۸۳
جدول ۳-۴ میانگین و انحراف معیارپرسشنامه سلامت روان عمومی در پیش آزمون و پس آزمون گروه ها ۸۴
مطلب دیگر :
جدول ۵-۴ تحلیل کوواریانس تاثیر آموزش والدگری مثبت درمیانگین پرسشنامه سلامت روان عمومی مادران. ۸۵
جدول ۶-۴ میانگین و انحراف معیار علائم جسمانی در پیش آزمون و پس آزمون گروه ها ۸۶
جدول ۷-۴ آزمون همگنی واریانسها ۸۶
جدول ۸-۴ تحلیل کوواریانس تاثیر آموزش والدگری مثبت درمیانگین خرده مقیاس علائم جسمانی مادران. ۸۶
جدول ۹-۴ میانگین و انحراف معیار اضطراب در پیش آزمون و پس آزمون گروه ها ۸۷
جدول ۱۰-۴ آزمون همگنی واریانسها ۸۸
جدول ۱۱-۴ تحلیل کوواریانس تاثیر آموزش والدگری مثبت درمیانگین خرده مقیاس اضطراب مادران. ۸۸
جدول ۱۲-۴ میانگین و انحراف معیار ناکارآمدی اجتماعی در پیش آزمون و پس آزمون گروه ها ۸۹
جدول ۱۳-۴ آزمون همگنی واریانسها ۸۹
جدول ۱۴-۴ تحلیل کوواریانس تاثیر آموزش والدگری مثبت درمیانگین خرده مقیاس ناکارآمدی اجتماعی مادران ۸۹
جدول ۱۵-۴ میانگین و انحراف معیار میزان افسردگی در پیش آزمون و پس آزمون گروه ها ۹۰
جدول ۱۶-۴آزمون همگنی واریانسها ۹۱
جدول ۴-۱۷- تحلیل کوواریانس تاثیر آموزش والدگری مثبت درمیانگین خرده مقیاس افسردگی مادران. ۹۱
چکیده
هدف پژوهش حاضر ، بررسی اثر بخش برنامه گروهی والدگری مثبت در سلامت روان مادران ، کودکان مبتلا به اختلال فزون کنشی/ نقص توجه است.
دریک مطالعه شبه آزمایشی بااستفاده از طرح پیش آزمون و پس آزمون با گروه کنترل استفاده شد. مادران ۲۴ کودک مبتلا به اختلال فزون کنشی/ نقص توجه به صورت در دسترس از مدارس ابتدایی ناحیه ۳ کرمانشاه انتخاب و به طور تصادفی به دو گروه آزمایش (n=12) و کنترل (n=12) تقسیم شدند.
گروه آزمایش به مدت ۸ جلسه تحت آموزش برنامه گروهی والدگری مثبت قرارگرفت . آزمودنی ها به وسیله مقیاس سلامت روان عمومی در ۲ مرحله (قبل از مداخله ، بعد از مداخله ) مورد ارزیابی قرار گرفتند. داده ها با بهره گرفتن از روش تحلیل کوواریانس چند متغیری مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. باتوجه به یافته های آماری نتایج نشان دادکه اجرای برنامه آموزشی منجربه افزایش معنادار سلامت روان مادران گروه آزمایشی درمقایسه با مادران گروه کنترل شده است. درنتیجه برنامه والدگری مثبت در ارتقاء سلامت روان مادران دارای کودک مبتلا به اختلال فزون کشی / نقص توجه ، موثر است. لذا پیشنهاد می شود درمانگران ازاین روش به عنوان یک درمان مکمل در کنار سایر روش های درمانی برای کمک به مادران این گروه از کودکان استفاده نمایند .
کلید واژه ها : برنامه گروهی والدگری مثبت ، اختلال فزون کنشی/ نقص توجه ، سلامت روان
فصل یکم
مقدمه پژوهش
۱-۱ مقدمه
دوران کودکی از مهمترین مراحل زندگی است که در آن شخصیت فرد پایه ریزی شده و شکل می گیرد. اغلب ناسازگاری ها و اختلالات رفتاری در نوجوانی و بزرگسالی ، از بی توجهی به مسائل و مشکلات عاطفی – رفتاری دوران کودکی و عدم هدایت صحیح در روند رشد و تکامل ناشی می شود (کارت رایت – هاتون[۱] ، ۲۰۰۵).
۱ اهمیت و ضرورت پژوهش
روان شناسان ، کودکی را دوره ای از زندگی دانسته اند که تاثیر آن در تمام عمر به خوبی مشهود است. بسیاری از صفات و ویژگی هایی که در کودکان شکل می گیرند، اغلب در طول عمر پایدار باقی می مانند و یا این که می توان تاثیر آن را در سنین بعدی یا بزرگسالی مشخص کرد. در واقع مشکلات دوره کودکی علاوه بر مختل کردن عملکرد و توانایی های کودک او را برای مشکلات دیگر در آینده مستعد می سازد (اقبالی،۱۳۸۷ ،نقل از خدایی، ۱۳۹۲). از طرفی دیگر صاحب نظران روان شناسی و علوم تربیتی یکی از مهمترین نهادهای موثر در تربیت و رفتار آدمی را سازمان خانواده می دانند (احمد صافی ، ۱۳۸۶). از عواملی که در سلامت خانواده و یا نابسامانی آن موثر است ، مساله سلامت پدر و مادر بعنوان گردانندگان اصلی خانواده و مجریان و هادیان برنامه تربیت است. وقتی والدین از جهات مختلف سالم باشند خانواده نیز سالم و بهنجار است و بهنگامی که آن دو یا یکی از آنها بیمار باشند کفه سامان یافتن خانواده می لنگد (قائمی ، ۱۳۸۶). به ویژه در خانواده هایی که کودکان با اختلال فزون کنشی/نقص توجه دارند ، به دلیل اینکه رفتارهای غالبی این افراد تکانشگری و نافرمانی و حواس پرتی است ، سبب ایجاد تحریک پذیری بالا در والدین می شود و در اثر تداوم رفتارهای مستبدانه و پرخاشگرانه والدین (به ویژه مادر) با کودک فزون کنشی/نقص توجه،کم کم شخصیت کودک ستیزجو می گردد (آلبرچت،۱۳۹۱،نقل از خدایی،۱۳۹۲). پس نشانگان فزون کنشی/ نقص توجه به طور معنی داری با تجارب مدیریت آشفته خانواده همراه است و می تواند احتمال تعاملات اجباری والد-کودک را افزایش دهد (دشییون و پاترسون ،۱۹۹۷، نقل از دوپال واستونر، ۲۰۰۳،ترجمه محمدخانی واسمائی مجد،۱۳۸۸)و ازآنجایی که والدین بیشترین زمان را با کودک می گذرانند،پس این مداخلات باعث درمان باقدرت بالا وهزینه های پایین می شود(مینجارز،۲۰۱۰). با توجه به این مسئله ، می توان از طریق برنامه والدگری مثبت، باعث ایجاد رابطه مثبت بین والدین و فرزندانشان شد (فتحی آشتیانی و همکاران، ۱۳۸۹). همچنین می توان پیشرفتهای مهمی در سلامت و رفاه کودکان و اعتماد به نفس والدین در امر پرورش فرزندان در سطح جامعه به دست آورد (ساندرز ، ۲۰۰۹). ازطرفی اکثر تحقیقات مبتنی بر والدین، اثر مداخلات والدین را بر بهبودی خود کودک مورد مطالعه قرار می دادند و به اثری که مداخلات می تواند بر روی خانواده داشته باشد، توجه کمتری شده است.براین اساس در این پژوهش اثر آموزش برنامه والدگری مثبت درسلامت روان عمومی مادران کودکان دارای اختلال فزون کنشی/ نقص توجه در شهرکرمانشاه مورد بررسی قرار می گیرد تاگامی در جهت کاهش مشکلات وفشارهای روحی والدین دارای کودکان فزون کنشی/ نقص توجه باشد. در صورت اثربخشی این آموزش، قابلیت تعمیم این روش به مراکز درمانی وتوانبخشی جهت کمک به والدین همچنین درمان کودکان مبتلا به این اختلال وخانواده های آنها وجود دارد.
۴-۱ اهداف پژوهش
۱-۴-۱ هدف اصلی : هدف اصلی از پژوهش حاضر بررسی اثر بخشی آموزشی برنامه گروهی والدگری مثبت در سلامت روان مادران کودکان مبتلا به اختلال فزون کنشی / نقص توجه درشهرکرمانشاه درسال ۱۳۹۳ است.
۲-۴-۱ اهداف فرعی
- تعیین میزان اثر بخشی آموزش برنامه گروهی والدگری مثبت در کاهش علائم جسمانی مادران کودکان مبتلا به اختلال فزون کنشی / نقص توجه
- تعیین میزان اثر بخشی آموزش برنامه گروهی والدگری مثبت در کاهش اضطراب مادران کودکان مبتلا به اختلال فزون کنشی / نقص توجه
- تعین میزان اثر بخشی آموزش برنامه گروهی والدگری مثبت در کاهش میزان ناکارآمدی اجتماعی مادران کودکان مبتلا به اختلال فزون کنشی / نقص توجه
- تعیین میزان اثر بخشی آموزش برنامه گروهی والدگری مثبت در کاهش افسردگی مادران کودکان مبتلا به اختلال فزون کنشی / نقص توجه
۵-۱ فرضیه های پژوهش
اثربخشی نوروفیدبک در کاهش نشانه های اختلال توجه
۲-۶-۳-۳-انواع فیدبک در نوروفیدبک.۴۱
۲-۶-۳-۴-تعداد جلسات نوروفیدبک.۴۲
۲-۷-ادبیات پژوهشی.۴۳
۲-۷-۱-پژوهش های خارج از کشور۴۳
۲-۷-۱-۱-تحقیقات مرتبط با انجام نوروفیدبک در کاهش نشانه های نقص توجه/بیش فعالی۴۳
۲-۷-۱-۲-تحقیقات مرتبط با انجام نوروفیدبک با نمارین رایانه ای در کاهش نشانه های ADHD.43
۲-۷-۱-۳-تحقیقات مرتبط با نوروفیدبک و تمارین رایانه ای و اثربخشی آن در حافظه فعال و امواج بتا.۴۴
۲-۷-۲-پژوهش های انجام شده در ایران.۴۵
۲-۷-۲-۱- تحقیقات مرتبط با انجام نوروفیدبک در کاهش نشانه های نقص توجه/بیش فعالی.۴۵
۲-۷-۲-۲-تحقیقات مرتبط با نوروفیدبک با و بدون تمرین رایانه ای در افزایش موج بتا و نیز بهبود حافظه فعال.۴۶
۲-۸-نتیجه گیری.۴۶
فصل سوم: فرایند روش شناختی پژوهش
۳-۱-مروری کلی بر مطالب فصل.۴۹
۳-۲-نوع پژوهش.۴۹
۳-۳-آزمودنی ها۴۹
۳-۳-۲-نمونه و روش نمونه گیری.۵۰
۳-۴-ابزارهای تحقیق.۵۱
۳-۴-۱-مقیاس درجه بندی ADHD بزرگسالان بارکلی۵۱
۳-۴-۲-آزمون عملکرد پیوسته دیداری شنیداری۵۲
۳-۴-۲-۱-اعتبار و پایایی.۵۲
۳-۴-۲-۲-شیوه اجرا۵۳
۳-۴-۲-۳-شیوه نمره گذاری۵۳
۳-۴-۳-آزمون علائم حیاتی سیستم عصبی مرکزی.۵۴
۳-۴-۳-۱-اعتبار و پایایی.۵۴
۳-۴-۳-۲-شیوه اجرا۵۵
۳-۴-۳-۳-شیوه نمره گذاری۵۵
۳-۴-۴-مصاحبه نیمه ساختار یافته برای اختلال محور یک در DSM-IV.55
۳-۴-۴-۱-اعتبار و پایایی۵۵
۳-۴-۵-پرسشنامه افسردگی بک۵۶
۳-۴-۶-پرسشنامه اضطراب بک۵۶
۳-۴-۷-نوروفیدبک.۵۷
۳-۴-۷-۱-شیوه اجرا.۵۸
۳-۴-۸-نرم افزار تمرین رایانه ای.۵۸
۳-۵-شیوه انجام مداخله۵۸
مطلب دیگر :
۳-۷-شیوه تحلیل داده ها.۵۹
فصل چهارم: نتایج پژوهش
۴-مرور کلی بر فصل.۶۱
۴-۱-نتایج مربوط به داده های توصیفی.۶۱
۴-۱-۱-یافته های توصیفی مربوط به ویژگی های جمعیت شناختی.۶۱
۴-۱-۲-یافته های توصیفی مربوط به متغیر های پژوهش.۶۵
۴-۱-۳-مقایسه متغیرهای پیش آزمون در گروه آزمایش ۱ و کنترل۶۹
۴-۱-۴-مقایسه متغیرهای پیش آزمون در گروه آزمایش ۲ و کنترل۷۲
۴-۱-۵-مقایسه متغیرهای پیش آزمون در گروه آزمایش ۱ و آزمایش ۲.۷۴
۴-۲-نتایج مربوط به داده های استنباطی۷۵
۴-۲-۱-بررسی فرضیه های پژوهش.۷۵
۴-۲-۱-۱-بررسی فرضیه اول پژوهش.۷۵
۴-۲-۱-۲- بررسی فرضیه دوم پژوهش۷۷
۴-۲-۱-۳- بررسی فرضیه سوم پژوهش.۸۱
۴-۲-۱-۴ بررسی فرضیه چهارم پژوهش۸۳
۴-۳-نتایج تکمیلی۸۴
۴-۳-۱- مقایسه متغیرهای تحقیق در گروه آزمایش۱ و کنترل بر اساس تفاضل نمرات پیش- پس آزمون بر اساس آزمون تی مستقل.۸۵
۴-۳-۲ مقایسه متغیرهای تحقیق در گروه آزمایش۲ و کنترل بر اساس تفاضل نمرات پیش- پس آزمون بر اساس آزمون تی مستقل۸۶
۴-۳-۳ مقایسه متغیرهای تحقیق در دو گروه آزمایش۱ و آزمایش۲، بر اساس تفاضل نمرات پیش- پس آزمون بر اساس آزمون تی مستقل۸۷
فصل پنجم: بحث و نتیجه گیری
۵-۱-مروری کلی بر پژوهش.۹۰
۵-۲-خلاصه یافته ها.۹۱
۵-۳-بحث و تبیین نتایج۹۲
۵-۴-محدودیت های پژوهش۹۸
۵-۵-پیشنهاد های پژوهش۹۹
ضمائم۱۰۰
فهرست منابع۱۰۱
فهرست جداول
جدول۲-۱- معرفی امواج مغزی همراه با باندهای فرکانسی و کارکردها.۲۰
جدول۲-۲- کنشهای اجرایی، فرایندهای همراه در هریک، فرایندهای اجتماعی و روانشناختی مربوط و منطقه مغزی احتمالی درگیر بر اساس نظریه بارکلی۲۴
جدول۴-۱- جدول شاخص های توصیفی سن آزمودنی ها در هر گروه.۶۳
اثربخشی مشاوره ی گروهی بر تنظیم هیجان شناختی
۲ – ۱۰ -۳ جنبه های روان شناختی ۳۸
۲- ۱۱ توصیف فرایند مشاوره . . ۳۹
۲-۱۲ فنون شناختی . . ۴۰
۲-۱۳ فنون رفتاری . ۴۲
۲-۱۴ فنون هیجانی(عاطفی) . ۴۳
۲-۱۵ رابطۀ مشاور – مراجع . ۴۴
۲-۱۶ رویکرد درمانی REBT در گروه . ۴۴
۲-۱۷ هیجان . . ۴۹
۲-۱۷-۱ تنظیم هیجان . ۵۰
۲-۱۷-۲ راهبردهای شناختی تنظیم هیجان . ۵۱
۲-۱۷-۳ راهبردهای شناختی تنظیم هیجان و اختلالات هیجانی در پرتو پژوهشها . ۵۵
۲-۱۸ راهبردهای مقابله ای ۵۹
۲-۱۸-۱ مقابله های مسأله مدار ۶۰
۲-۱۸-۲ مقابله های هیجان مدار ۶۰
فصل سوم : فرایند روش شناختی
۳-۱ مقدمه . ۶۴
۳-۳ جامعه آماری . . ۶۴
۳ -۴ روش نمونه گیری و حجم نمونه . ۶۵
۳ -۵ ملاکهای ورود . ۶۵
۳-۶ ملاکهای خروج . . . ۶۵
۳ -۷ ابزارهای جمع آوری اطلاعات ۶۶
۳ -۷-۱ پرسشنامه جمعیت شناختی ۶۶
۳ -۷-۲ پرسشنامه تنظیم شناختی- هیجانی ( ( CERQ. ۶۶
۳-۷-۳ پرسشنامه راهبردهای مقابلهای موس و بلینگز . . ۶۸
۳-۸ شیوه ی اجرای پژوهش . . ۶۸
۳-۹ روش تجزیه و تحلیل اطلاعات . ۷۰
فصل چهارم : تجزیه و تحلیل یافته ها
۴-۱مقدمه . ۷۱
۴-۲ توصیف آماری داده ها . . ۷۲
۴-۳ استنباط آماری (آزمون فرضیه و سوالات) ۷۵
فصل پنجم : بحث و نتیجه گیری
۵-۱ مقدمه . . ۹۹
۵-۲ بحث در مورد یافته ها . ۱۰۰
۵-۳ محدودیت های پژوهش . ۱۰۷
مطلب دیگر :
فهرست جداول
عنوان صفحه
جدول ۴-۱ :توصیف آماری سن افراد مورد مطالعه به تفکیک گروه آزمایش و کنترل ۷۲
جدول ۴-۲ :توزیع فراوانی تحصیلات افراد مورد مطالعه ۷۲
جدول ۴-۳: توصیف آماری نمرات پیش آزمون متغیر های تنظیم شناختی هیجان گروه آزمایش و کنترل ۷۳
جدول ۴-۴ : توصیف آماری نمرات پس آزمون متغیر های تنظیم شناختی هیجان گروه آزمایش و کنترل . ۷۴
جدول ۴-۵: توصیف آماری نمرات پیش آزمون – پس آزمون راهبردهای مقابله ای گروه آزمایش و کنترل ۷۵
جدول ۴-۶: نتایج آزمون کالموگروف – اسمیر نوف جهت بررسی نرمال بودن توزیع متغیرهای تحقیق به تفکیک
گروه ۷۶
جدول۴-۷: نتایج تحلیل یکسان بودن شیب خط رگرسیونی به عنوان پیش فرض تحلیل کواریانس ۷۷
جدول۴-۸ : نتایج تحلیل کواریانس پس آزمون نمرات راهبرد شناختی خود سرزنش گری پس از تعدیل پیش
آزمون ۷۸
جدول۴-۹: نتایج تحلیل یکسان بودن شیب خط رگرسیونی به عنوان پیش فرض تحلیل کواریانس . ۷۹
جدول۴-۱۰ : نتایج تحلیل کواریانس پس آزمون نمرات راهبرد شناختی پذیرش پس از تعدیل پیش آزمون ۸۰
جدول۴-۱۱: نتایج تحلیل یکسان بودن شیب خط رگرسیونی به عنوان پیش فرض تحلیل کواریانس ۸۱
جدول۴-۱۲: نتایج تحلیل کواریانس پس آزمون نمرات راهبرد شناختی نشخوار فکری پس از تعدیل
پیش آزمون ۸۲
جدول۴-۱۳: نتایج تحلیل یکسان بودن شیب خط رگرسیونی به عنوان پیش فرض تحلیل کواریانس ۸۳
جدول۴-۱۴: نتایج تحلیل کواریانس پس آزمون نمرات راهبرد شناختی توجه مجدد مثبت پس از تعدیل
پیش آزمون ۸۴
جدول۴-۱۵ : نتایج تحلیل یکسان بودن شیب خط رگرسیونی به عنوان پیش فرض تحلیل کواریانس ۸۵
جدول۴-۱۶ : نتایج تحلیل کواریانس پس آزمون نمرات راهبرد شناختی تمرکز مجدد بر برنامه ریزی پس از
تعدیل پیش آزمون . ۸۶
جدول۴-۱۷ : نتایج تحلیل یکسان بودن شیب خط رگرسیونی به عنوان پیش فرض تحلیل کواریانس ۸۷
جدول۴-۱۸ : نتایج تحلیل کواریانس پس آزمون نمرات راهبرد شناختی ارزیابی مجدد مثبت پس از
تعدیل پیش آزمون ۸۸
جدول۴-۱۹ : نتایج تحلیل یکسان بودن شیب خط رگرسیونی به عنوان پیش فرض تحلیل کواریانس ۸۹
جدول۴-۲۰ : نتایج تحلیل کواریانس پس آزمون نمرات راهبرد شناختی اتخاذ دیدگاه(دیدگاه گیری)پس
آموزش هوش هیجانی بر درمان اختلالات رفتاری
فصل چهارم:یافته های پژوهش
۴-۱- برخی ویژگی های جمعیت شناختی اعضاء نمونه. ۶۷
۴-۲-یافته های توصیفی ۷۲
۴-۳- بررسی مفروضه های تحلیل کو واریانس. ۷۶
فصل پنجم:بحث و نتیجه گیری
۵-۲- محدودیت های پژوهش. ۹۹
۵-۳-پیشنهاد های پژوهش. ۱۰۰
۵-۳-۴- پیشنهاد های کاربردی ۱۰۱
منابع. ۱۰۲
منابع فارسی ۱۰۲
ضمائم. ۱۱۵
فهرست جداول
عنوان صفحه
جدول ۳-۱ طرح آزمایشی گسترش یافته پیش آزمون-پس آزمون با گروه گواه .۵۵
جدول ۳-۲ ضرایب پایایی سیاهه رفتاری کودک، به روش آلفای کرونباخ و تصنیف در پژوهش حاضر ۵۹
جدول ۳-۳ روایی سیاهه رفتاری کودک و خرده مقیاس های آن با بهره گرفتن از روایی ملاکی در پژوهش حاضر.۶۰
جدول ۳-۴ ضرایب پایایی سیاهه بهره هیجانی کودکان و نوجوانان، به روشهای آلفای کرونباخ و تنصیف در پژوهش حاضر. ۶۱
جدول ۳-۵ مراحل آموزش مهارت های هوش هیجانی. .۶۳
جدول ۴-۱ فراوانی و درصد شغل پدرهای گروه های شرکت کننده در پژوهش. ۶۹
جدول ۴-۲ فراوانی و درصد شغل مادرهای گروه های شرکت کننده در پژوهش حاضر. ۶۹
مطلب دیگر :
جدول ۴-۴ فراوانی و درصد تحصیلات مادرهای گروه های شرکت کننده در پژوهش حاضر۷۱
جدول ۴-۵ فراوانی و درصد قومیت گروه های شرکت کننده در پژوهش حاضر. ۷۲
جدول ۴-۷ میانگین و انحراف معیار خرده مقیاسهای اختلالات رفتاری در گروه آزمایش و گروههای گواه ۷۴
جدول ۴-۸ میانگین و انحراف معیار خرده مقیاسهای هوش هیجانی در گروه آزمایش و گروههای گواه. ۷۵
جدول ۴-۹ ضرایب همبستگی بین پیش آزمون های متغیرهای پژوهش حاضر ۷۷
جدول۴-۱۰ آزمون لوین جهت همگنی واریانس ها بین متغیرهای وابسته در گرو های آزمایش و گواه ۷۸
جدول ۴-۱۱خلاصه نتایج کوواریانس چند متغیری (مانکوا)روی پس آزمونهای اختلالات رفتاری ، هوش
هیجانی و عملکرد تحصیلی گروه آزمایش و گروه های گواه ، با کنترل پیش آزمون ها ۷۹
جدول ۴-۱۲ خلاصه نتایج کوواریانس یک راهه در متن مانکوا روی پس آزمونهای اختلالات رفتاری ، هوش هیجانی و عملکرد تحصیلی گروه آزمایش و گروه های گواه ، با کنترل پیش آزمون ها ۸۰
جدول ۴-۱۳ نتایج آزمون پیگیری بنفرونی برای مقایسه میانگین های گروهآزمایش و گروه های گواه در متغیرهای اختلالات رفتاری ، هوش هیجانی و عملکرد تحصیلی . ۸۱
جدول ۴-۱۴ خلاصه نتایج کوواریانس چند متغیری روی پس آزمون های مولفه های اختلالات رفتاری گروه آزمایش و گروه های گواه با کنترل پیش آزمون ها ۸۳
جدول ۴-۱۵ نتایج تحلیل کوواریانس یک راهه، در متن مانکوا بر روی پس آزمون های مولفه های اختلالات رفتاری در گروه آزمایش و گروه های گواه با کنترل پیش آزمون ها. ۸۴
جدول ۴-۱۶ نتایج آزمون پیگیری بنفرونی برای مقایسه میانگین های گروه آزمایش و گروه های گواه در مولفه های اختلالات رفتاری . ۸۵
جدول ۴-۱۷ خلاصه نتایج کوواریانس چند متغیری روی پس آزمون های مولفه های هوش هیجانی گروه آزمایش و گرو های گواه ،با کنترل پیش آزمون ها . ۸۷
جدول ۴-۱۸ نتایج تحلیل کواریانس یک راهه در متن مانکوا بر روی پس آزمون های مولفه های هوش هیجانی در گروه آزمایش و گروه های گواه با کنترل پیش آزمون ها . ۸۸
جدول ۴-۱۹ نتایج آزمون پیگیری بنفرونی برای مقایسه میانگین هی گروه آزمایش و گروه های گواه در مولفه های هوش هیجانی ۸۹
چکیده
هدف پژوهش حاضر بررسی تاثیر آموزش هوش هیجانی بر اختلالات رفتاری ، هوش هیجانی و عملکرد تحصیلی دانش آموزان پسر دوره ابتدایی شهر نوراباد بود . جامعه آماری این پژوهش را کل دانش آموزان پسر سال پنجم و ششم ابتدایی شهر نوراباد که در سال تحصیلی ۱۳۹۳-۱۳۹۴ مشغول به تحصیل بودند تشکیل می دهد. نمونه پژوهش به صورت تصادفی مرحله ای انتخاب شد. تعداد ۶۰ نفر دانش آموزی که بر اساس مصاحبه بالینی و سیاهه رفتاری کودک (CBCL) دارای اختلالات رفتاری تشخیص داده شده بودند، به شیوه تصادفی ، در دو گروه آزمایش و گروه گواه اول قرار گرفتند . از بین دانش آموزانی هم که بدون اختلالات رفتاری تشخیص داده شده بودند ۳۰ نفر به شیوه تصادفی انتخاب و در گروه گواه دوم گمارده شدند. از هر سه گروه پیش آزمون گرفته شد . گروه آزمایش ۱۲ جلسه آموزش مهارت های هوش هیجانی را دریافت کردند ، اما دو گروه گواه آموزشی دریافت نکردند. پس از پایان جلسات آموزشی ، از هر سه گروه پس آزمون به عمل آمد. داده های حاصل از این پژوهش با بهره گرفتن از روش تحلیل کوواریانس چند متغیری (MANCOVA) مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفتند. نتایج بیانگر آن بود که آموزش هوش هیجانی ، در کاهش اختلالات رفتاری و افزایش هوش هیجانی و عملکرد تحصیلی موثر واقع شده است.