دانلود پایان نامه ها
سایت مرجع دانلود پایان نامه های ارشددانلود پایان نامه ها
سایت مرجع دانلود پایان نامه های ارشدمهارتهای زندگی در کاهش گرایش به مصرف مواد مخدر
مهارت های مقابله با استرس ۴۶
۴-مهارت مدیریت زمان. ۴۷
۵-مهارت مقابله با خلق منفی. ۴۷
مهارت های مقابله با افسردگی. ۴۸
۶-مهارت تصمیم گیری. ۴۸
۷-مهارت حل مسأله. ۴۹
۸-مهارت همدلی کردن. ۵۰
۹- مهارت رفتار جرأت مندانه. ۵۰
انواع رفتار جرأت مندانه: ۵۱
۱۰-مهارت ارتباط بین فردی. ۵۱
مهارت های برقراری ارتباط. ۵۲
روش های آموزش مهارت های زندگی. ۵۲
برنامه پیشگیری آموزش مهارتهای زندگی. ۵۲
کشورهای پیشرفته چه کار کرده اند؟ ۵۲
وضعیت برنامه آموزش مهارت های زندگی در ایران. ۵۳
نگرش مثبت نسبت به اعتیاد ۵۴
عوامل موثر بر اعتیاد در محیط های کارگری. ۵۵
علل شغلی اعتیاد ۵۶
اعتیاد کارکنان. ۵۷
پیشینه پژوهش. ۵۷
پیشینه داخلی. ۵۷
فصل سوم. ۶۷
روش پژوهش. ۶۷
۳-۱-روش پژوهش. ۶۸
۳-۲-جامعه آماری. ۶۸
۳-۳-متغیر های پژوهش. ۶۸
۳-۴-نمونه و روش نمونه گیری. ۶۸
۳-۵-ابزار پژوهش. ۶۸
۳-۶-روش اجرای پژوهش. ۷۰
در این پژوهش پرسشنامه گرایش به مصرف مواد مخدر در بین ۱۰۰ نفر از کارگران به صورت تصادفی توزیع شد و تعداد ۴۰ نفر از کسانی که نمره بالایی در این پرسشنامه کسب کردند به صورت تصادفی ۲۰ نفر در گروه کنترل و ۲۰ نفر در گروه آزمایش انتخاب شدند از گروه آزمایش و کنترل پیش آزمون گرفته شد . و با توجه به اینکه گروه آزمایشی تحت تأثیر متغیر مستقل که در این پژوهش آموزشی مهارت های زندگی است ، قرار گرفتند تا تأثیر آن بر کاهش گرایش به مصرف مواد مخدر در کارگران مشخص شود. بعد از اتمام دوره ی آموزشی از گروه آزمایش و کنترل به طور جداگانه پس آزمون گرفته شد . ۷۰
۳-۷-روش تجزیه و تحلیل داده ها ۷۱
برای تجزیه و تحلیل داده ها از نرم افزار ۱۹-spss استفاده شد . روش آماری به کار گرفته شده در این پژوهش شامل آمار توصیفی(میانگین وانحراف استاندارد)و تحلیل کواریانس است. ۷۱
۳-۸-جلسات آموزشی مهارت های زندگی. ۷۱
فصل چهارم. ۷۴
تجزیه و تحلیل دادهها ۷۴
الف) یافته های توصیفی. ۷۵
مطلب دیگر :
جدول ۲- وضعیت سن آزمودنی ها در گروه های کنترل و آزمایش. ۷۶
جدول ۳- وضعیت گرایش به مواد آزمودنی ها در گروه های کنترل و آزمایش ( پیش آزمون و پس آزمون) ۷۶
یافته های استنباطی. ۷۷
فرضیه پژوهش. ۷۷
جدول ۴- آزمون همگنی واریانسها ۷۷
جدول ۵- آزمون کوواریانس برای تاثیر آزمون آموزش مهارتهای زندگی در کاهش گرایش به مصرف مواد مخدر ۷۷
جدول ۶- میانگین های تعدیل شده پس از حذف اثر پیش آزمون. ۷۸
فصل پنجم. ۷۹
بحث و نتیجهگیری. ۷۹
محدودیت های پژوهش. ۸۲
پیشنهادات پژوهش. ۸۲
پیشهادات کاربردی. ۸۳
منابع. ۸۵
پیوست ۹۲
چکیده
هدف ازانجام این پژوهش تعیین اثربخشی آموزش مهارتهای زندگی درکاهش گرایش به مصرف موادمخدر در کارگران شهرستان کرمانشاه بود.بدین منظور با بهره گرفتن از روش نمونه گیری تصادفی، ۱۰۰پرسشنامه گرایش به موادمخدر بین کارگران توزیع واز میان این افراد ۴۰نفرکه نمره بالاتر از ۲۵ گرفته انتخاب شدند. سپس به گروه آزمایشی مهارتهای زندگی طی ۸ جلسه ۲ ساعته آموزش داده شد. طی این مدت گروه کنترل هیچ مداخله ای دریافت نکرد. پس ازاتمام آموزش، همان ابزار به عنوان پس آزمون برروی آزمودنی ها اجراگردید.برای تجزیه وتحلیل نتایج ازآزمون تجزیه وتحلیل کوواریانس استفاده شد. نتایج حاکی ازآن بودکه میزان گرایش به مصرف موادگروه آزمایش درمرحله پس آزمون به طورمعناداری پایین ترازگروه کنترل می باشد.
واژگان کلیدی:مهارتهای زندگی ،مصرف موادمخدر
اثر بخشی آموزش درمان مبتنی بر بهوشیاری دانشجویان
نقش عوامل روانی ۴۷
نقش عوامل اجتماعی ۴۸
مدل جدید سلامت ۴۸
بخش سوم: استرس
تعاریف ۵۰
تاریخچه تحول نظریه های استرس ۵۲
پیشایند های استرس ۵۵
عوامل محیطی ۵۵
راهبردهای درمانی استرس ۵۶
درمانهای مبتنی بر مهارتهای مقابله با استرس ۵۹
درمانهای مبتنی بر حل مسئله ۶۰
آرمیدگی ۶۰
دیدگاه های نظری درباره مفاهیم مقابله ۶۱
نظریه سازگاری رفتاری اجتماعی ۶۱
نظریه روان تحلیلی و رشد شخصی ۶۲
اثرات استرس برروی سلامت ۶۵
تفاوتهای فردی در مقابله با فشار روانی ۶۹
شکلهای سازگاری با هیجانهای استرس ۷۳
سبکهای دفاعی برای مقابله با فشار روانی ۷۶
رابطه سلامت روان و سبکهای مقابله با استرس ۷۷
بخش چهارم: پیشینه پژوهش ۷۷
فصل سوم: روش تحقیق
روش تحقیق ۸۹
جامعه اماری ۸۹
روش نمونه گیری و حجم نمونه ۸۹
فرایند جلسات آموزشی ۹۰
طرح پژوهش ۱۰۲ ابزار گرد آوری داده ها ۱۰۲
روش تجزیه وتحلیل داده ها ۱۰۴
فصل چهارم: تحلیل داده ها
شاخص های توصیفی ۱۰۶
آزمون فرضیه ۱۱۷
فصل پنجم: بحث و نتیجه گیری
بحث و نتیجه گیری ۱۲۳
محدودیت ها ۱۲۶
مطلب دیگر :
منابع ۱۲۸
ضمایم ۱۳۰
چکیده :
پژوهش حاضر با عنوان اثر بخشی آموزش مبتنی بر بهوشیاری در سلامت روان و استرس دانشجویان انجام شده است. در این پژوهش از روش شبه آزمایشی ( پیش آزمون ، پس آزمون با گروه کنترل) استفاده شده است .جامعه آماری این تحقیق، کلیه دانشجویان دانشگاه گرمساربوده اند، که در سال ۱۳۹۳-۹۲ مشغول به تحصیل بودهاند. روش نمونهگیری در این پژوهش از نوع تصادفی بود.ابزار گرداوری اطلاعات پرسشنامه سلامت روان معنوی پور(۱۳۹۱) و استرس (DASS21 ( بوده است. به منظور نمونه گیری ابتدا تعداد ۱۵۰ پرسشنامه توزیع گردید و ۳۰ نفراز کسانیکه کمترین نمره را به دست اورده اند بصورت تصادفی در دو گروه ۱۵نفره ازمایش وکنترل جایگزین شدند. تجزیه و تحلیل داده ها با بهره گرفتن از از آزمون کوواریانس استفاده شد. تحلیل کواریانس نشان داد که آموزش درمان مبتنی بر بهوشیاری بر افزایش سلامت روان و کاهش استرس دانشجویان موثر بوده است. همچنین نتایج کواریانس نشان داد که در خرده مقیاس های سلامت روان( امید (۴۱۵/۱۷=(۲۷/۱)F )، پذیرش خود (۱۱۹/۲۸=(۲۷/۱)F ) ،تسلط بر محیط(۷۱۵/۱۴=(۲۷/۱)F ) ،خودمختاری(۱۸۷/۸=(۲۷/۱)F )، هدف در زندگی (۴۱۱/۹=(۲۷/۱)F ) ،مثبت اندیشی(۲۱۹/۲۵=(۲۷/۱)F ) ،ارتباط مثبت(۶۱۲/۲۱=(۲۷/۱)F ) ،اعتماد به نفس (۲۱۴/۹=(۲۷/۱)F )) در سطح معناداری (۰۵/۰> P ) نشان می دهد که روش اموزش بهوشیاری باعث تغییر در گروه ها شده است .و با ۹۵ درصد اطمینان می توان گفت که روش اموزش بهوشیاری بر افزایش خرده مقیاسهای سلامت روان ( امید، افزایش پذیرش خود ،تسلط بر محیط ،خودمختاری هدف در زندگی ،مثبت اندیشی ،ارتباط مثبت ،اعتماد به نفس ) دانشجویان موثر بوده است.
فصل اول
کلیات تحقیق
مقدمه
امروزه پیشرفت صنعت و تکنولوژی در میان جوامع انسانی،قدرت و ثروت را افزایش داده است ولی امکان زندگی با آرامش و صلح و اطمینان را از انسان سلب کرده و در حقیقت کیفیت فدای کمیت شده و اعتدال و تناسب کنار رفته و مشکلات عصبی روانی و روان تنی ،جانشین آن شده است.عواقب فیزیکی و روان شناختی چنین مشکلاتی ،توانایی برای عملکرد در خانواده ،جامعه و محل کار را مختل کرده و در بسیاری از موارد باعث از هم پاشیدگی خانواده ها،سوء مصرف مواد،خودکشی،بی کاری،فقر، و انزوای اجتماعی می گردد.در حالی که بسیاری از این عواقب بحرانی با توجه مسائل مربوط به بهداشت روان و حمایت به موقع افراد،قابل پیشگیری است(هرمن[۱]،۲۰۰۸).
ساختار و کارکرد گروه های اجتماعی و نقش آنها در توسعه
۳-۱۰. جداول توزیع فراوانی های جمعیت مورد مطالعه. ۶۳
بخش دوم: ۶۶
دستآوردها، یافته ها و راهکارها ۶۶
فصل چهارم: توصیف و تحلیل دستآوردهای مطالعات اسنادی و میدانی ۶۷
۴-۱. دستآوردهای مطالعات اسنادی ۶۷
۴-۲. دستآورد های مطالعه کتاب ها: ۷۳
۴-۳. دستآوردهای مطالعات میدانی ۷۸
فصل پنجم: جمع بندی، نتیجه گیری و ارائه راهکار. ۹۷
۵ -۱. یافته های حاصل از مطالعات اسنادی ۹۷
۵-۲. یافته های حاصل از مطالعات میدانی ۱۰۲
۵-۴. نتیجه گیری نهایی: ۱۱۸
۵-۵. راهکارها ۱۲۰
راهکارهای راهبردی: ۱۲۰
راهکارهای کاربردی: ۱۲۱
۵-۶. خلاصه تحقیق. ۱۲۳
منابع و مآخذ: ۱۲۶
فهرست جداول
عنوان صفحه
جدول الف: ۶۰
جدول شماره ۱: توزیع جنسی جمعیت مورد مطالعه. ۶۳
جدول شماره ۲: توزیع جمعیت مورد مطالعه از نظرمقطع تحصیلی ۶۳
مطلب دیگر :
جدول شماره۴: توزیع جمعیت مورد مطالعه از نظر نوع شغل ۶۵
جدول شماره ۵: عوامل اجتماعی- فرهنگی تأثیرگذار درنقش ساختاری و کارکردی معلمان درتهیه وتدوین کتب درسی آموزش وپرورش (دستآورد مصاحبه با معلمان). ۷۹
جدول شماره ۶: عوامل فرهنگی – سیاسی تأثیرگذاردرنقش ساختاری وکارکردی معلمان در تهیه وتدوین کتب درسی آموزش وپرورش (دستآورد مصاحبه با معلمان ). ۸۱
جدول شماره ۸: عوامل اقتصادی تأثیرگذار در نقش ساختاری و کارکردی معلمان در تهیه وتدوین کتب درسی آموزش وپرورش (دستآورد مصاحبه با معلمان). ۸۳
جدول شماره ۹: عوامل جغرافیایی و زیست محیطی تأثیرگذار در نقش ساختاری وکارکردی معلمان در تهیه و تدوین کتب درسی آموزش وپرورش (دستآورد مصاحبه با معلمان). ۸۴
جدول شماره ۱۰: عوامل اجتماعی – فرهنگی تأثیرگذار در نقش ساختاری و کارکردی معلمان در تهیه و تدوین کتب درسی آموزش وپرورش ( دستآورد مصاحبه با مدیران ). ۸۵
جدول شماره ۱۱: عوامل فرهنگی – سیاسی تأثیرگذار در نقش ساختاری و کارکردی معلمان در تهیه وتدوین کتب درسی آموزش وپرورش (دستآورد مصاحبه با مدیران ). ۸۷
جدول شماره ۱۲: عوامل اقتصادی تأثیرگذار در نقش ساختاری و کارکردی معلمان در تهیه وتدوین کتب درسی آموزش وپرورش ( دستآورد مصاحبه با مدیران ). ۸۸
جدول شماره ۱۳: عوامل جغرافیایی وزیست محیطی تأثیرگذاردرنقش ساختاری وکارکردی معلمان درتهیه وتدوین کتب درسی آموزش وپرورش ( دستآورد مصاحبه با مدیران ). ۸۹
جدول شماره ۱۴: عوامل جمعیتی تأثیرگذار در نقش ساختاری و کارکردی معلمان در تهیه و تدوین کتب درسی آموزش وپرورش ( دستآورد مصاحبه با مدیران ). ۹۰
جدول شماره ۱۵: عوامل اجتماعی- فرهنگی تأثیرگذار در نقش ساختاری و کارکردی معلمان در تهیه و تدوین کتب درسی آموزش وپرورش ( دستآورد مصاحبه با مولفان ، برنامه ریزان و صاحب نظران ). ۹۱
جدول شماره ۱۶: عوامل فرهنگی – سیاسی تأثیرگذار در نقش ساختاری وکارکردی معلمان در تهیه وتدوین کتب درسی آموزش وپرورش ( دستآورد مصاحبه با مولفان ، برنامه ریزان و صاحب نظران ). ۹۳
جدول شماره ۱۷: عوامل اقتصادی تأثیرگذار در نقش ساختاری وکارکردی معلمان در تهیه وتدوین کتب درسی آموزش وپرورش. ۹۴
( دستآورد مصاحبه با مولفان ، برنامه ریزان و صاحب نظران ). ۹۴
جدول شماره ۱۸: عوامل جغرافیایی و زیست محیطی تأثیرگذار در نقش ساختاری وکارکردی معلمان درتهیه و تدوین کتب درسی آموزش وپرورش ( دستآورد مصاحبه با مولفان ، برنامه ریزان و صاحب نظران ). ۹۵
جدول شماره ۱۹: عوامل جمعیتی تأثیرگذار در نقش ساختاری وکارکردی معلمان درتهیه و تدوین کتب درسی آموزش وپرورش. ۹۶
جدول شماره ۲۰: عوامل اجتماعی- فرهنگی تأثیرگذار در نقش ساختاری و کارکردی معلمان در تهیه وتدوین کتب درسی آموزش وپرورش (نتایج نهایی) ۱۰۲
جدول شماره ۲۱: عوامل فرهنگی- سیاسی تأثیرگذارد و نقش ساختاری وکارکردی معلمان در تهیه وتدوین کتب درسی آموزش وپرورش (نتایج نهایی) ۱۰۴
جدول شماره ۲۲: عوامل اقتصادی تأثیرگذار در نقش ساختاری وکارکردی معلمان درتهیه وتدوین کتب درسی آموزش وپرورش (نتایج نهایی) ۱۰۵
جدول شماره ۲۳: عوامل جغرافیایی وزیست محیطی تأثیرگذار در نقش ساختاری وکارکردی معلمان درتهیه وتدوین کتب درسی آموزش وپرورش (نتایج نهایی) ۱۰۶
جدول شماره ۲۴: عوامل جمعیتی تأثیرگذار در نقش ساختاری و کارکردی معلمان در تهیه وتدوین کتب درسی آموزش وپرورش (نتایج نهایی) ۱۰۶
جدول شماره ۲۵: عوامل اجتماعی – فرهنگی تأثیرگذارد و نقش ساختاری وکارکردی معلمان در تهیه وتدوین کتب درسی آموزش وپرورش (مجموع کلی نتایج) ۱۰۸
جدول شماره ۲۷: عوامل اقتصادی تأثیرگذار در نقش ساختاری وکارکردی معلمان درتهیه وتدوین کتب درسی آموزش وپرورش (مجموع کلی نتایج) ۱۱۰
شناخت تحول نگرش کلیشه ای جنسیتی والدین
فصل پنجم : نتیجه گیری
نتیجه گیری . ۹۸
محدودیت ها ۱۰۱
پیشنهادات . . ۱۰۱
کلیات
مطلب دیگر :
مقدمه
وقتی کودکی متولد می شود ، یکی از نخستین سوالات این است که آیا دختر است یا پسر ؟ به نوزادان دختر لباس صورتی رنگ می پوشانند و اتاق اورا بارنگ های ملایم و روشن تزیین می کنند و به نوزادان پسر البسه ی آبی رنگ می پوشانند و اتاق های آنان معمولا رنگ های بسیار تند و روشن دارد . از اولین روز حیات ، نوزاد انسان در دنیایی که بار جنسیتی زیادی دارد زتدگی را آغاز می کند . (گولومبوک ، فی وش ، ۱۳۷۷ :۳۱)
تحلیل جامعه شناختی موانع استقرار نهادهای جامعه محور
نقش مردم در نهادمندی ۷۹
ب) ساختارهای فرهنگی و توسعه نیافتگی سازمان های اجتماع محور ۸۱
۱- ب) فرهنگ آمریت- تابعیت ۸۲
۲- ب) فرهنگ ترس از قدرت و دولت ۸۵
۳- ب) فرهنگ تقلید و خرد ناورزی ۸۶
۴- ب) فرهنگ ذهنیت توطئه گر ۸۷
ج) ساختارهای سیاسی و توسعه نیافتگی سازمان های اجتماع محور ۹۰
۱- ج) صنف گرایی ۹۰
حاکمیت و تمرکز قدرت ۹۰
حکومت تک حزبی پهلوی ۹۰
حکومت ایدئولوژیک جمهوری اسلامی ۹۱
ویژگی های دولت ایدئولوژیک ایران تا سال ۱۳۷۶ ۹۴
دولت اصلاحات پس از سال ۱۳۷۶ ۹۴
واکنش های ضد اصلاحی ۹۵
۲- ج) نبود افکار عمومی آزاد ۹۵
۳- ج) عدم تعادل اقتدار- مسئولیت ۱۰۰
اقتدار سنتی ۱۰۳
گرایش به سیاست و اقتدار قانونی ومردمی ۱۰۴
د) یافته های تحقیق ۱۰۵
فصل پنجم: نتیجه گیری ۱۱۸
نتیجه گیری ۱۱۹
پیشنهادات ۱۳۲
منابع ۱۳۳
چکیده انگلیسی ۱۳۸
فهرست جداول
مطلب دیگر :
جدول (۲): خلاصه نظریات ۴۹
جدول (۳): موانع ساختاری عدم تقویت زمینه های شهروندی در رژیم پهلوی ۷۱
چکیده:
سازمان های جامعه محور (CBOs)، مفهومی است که نه می توان تعریف خاص و دقیقی برای آن قائل شد و نه تاریخچه پیدایش مشخصی دارد، با این حال رشد بی سابقه اینگونه سازمان ها، به ویژه دردهه های اخیر، باعث شده که ساختار آن از مفهومی تقریباً ناشناخته؛ به گونه ای شگفت انگیز تغییر یافته و به بازیگری قدرتمند در عرصه ملی و بین المللی تبدیل شود، اما فقدان منابع مکتوب و در دسترس در زمینه سازمان های جامعه محور در کشور عزیزمان، همواره از موانع مهم بر سر راه این نهادها به شمار آید، به این دلایل تحلیل جامعه شناختی موانع استقرار نهادهای جامعه محور در سالهای بعد از انقلاب (۱۳۸۴-۱۳۵۷) هدف این پژوهش بود. در همین راستا سوالاتی مطرح شدند، مبنی بر اینکه آیا موانع استقرار نهادهای جامعه محور ریشه در ساختار اجتماعی دارد؟ آیا ساختارهای فرهنگی از موانع ایجاد و استقرار نهادهای جامعه محور بوده اند؟ آیا رژیم حاکم و ساختار سیاسی را می توان از موانع استقرار نهادهای جامعه محور به شمار آیند؟ در این پژوهش سعی شده است به سوالات مذکور پاسخی بر پایه تحلیلی جامعه شناختی ارائه شود. چارچوب نظری از تلفیق نظریات؛ فرانسیس فوکویاما، هانا آرانت و ویلیام کورنهاوزر، یورگن هابرماس، ساموئل هانتینگتون، آلموند و وربا و چارلز تیلور تهیه شد و بر اساس آن چارچوب و مدل نظری تحقیق بدست آمدند. روش جمع آوری اطلاعات در این پژوهش به شیوه تحقیقات کیفی و با مطالعات اسنادی و کتابخانه ای می باشد و داده هایی در باره طبقه متوسط، جامعه توده ای، میزان رشد شهروندی، نهادمندی سازمانی، فرهنگ سیاسی، نوع و میزان اقتدار گرایی در کشور و ادغام گرایی نهادها، جمع آوری شدند و با روش تاریخی مورد تحلیل قرار گرفتند و مشخص گردید که هر سه ساختار یعنی، ساختارهای اجتماعی، ساختارهای فرهنگی و ساختارهای سیاسی با توجه به مولفه های ذکر شده برای هر کدام، به عنوان مانع بر سر راه استقرار نهادهای جامعه محور قرار دارند.
مقدمه :
سازمان های جامعه محور (CBOs)[1] مفهومی است که تعریف خاص، دقیق و جامعی برای آن وجود دارد و نه تاریخچه پیدایش معینی دارد. با این حال رشد بی سابقه اینگونه سازمان ها، به ویژه در دهه های اخیر باعث شده است که ساختار آن از مفهومی تقریبا ناشناخته با حیطه وظایف ثابت و محدود به گونه ای، شگفت انگیز تغییر یافته و به بازیگری قدرتمند در عرصه ملی و بین المللی تبدیل شود. بسیاری معتقدند نفرت و دلزدگی از جنگ های جهانی سبب شد تا ملت ها، همپا با نوسازی خویش، به تدریج به ضرورت مشارکت در امور مربوط به کشور و حکومت خود پی برده و با سازماندهی خویش، در چارچوب هایی همانند سازمان های جامعه محور(CBOs)، نوع همکاری و تعامل با دولت را نهادینه سازند. بعدها این ساختار تکامل یافت و به اهرمی تبدیل شد که می توانست با بهره گیری از مهمترین عامل قدرت خویش -یعنی کسب قدرت و مشروعیت ازمردم- به اعمال فشار بر دولت برای تغییر در وضعیتی نامطلوب، توجه به اموری خاص و یا انجام فعالیتی ویژه بپردازد.
فقدان منابع مکتوب و در دسترس در زمینه سازمان های جامعه محور (CBOs) در کشور عزیزمان، همواره
از موانع مهم موجود بر سر راه این نهادها به شمار می آید. رشد و گسترش سریع و وسیع این سازمان ها به ویژه در میان جوانان، نوید بخش حرکتی سازنده در عرصه مشارکت جویی است، با این حال محدود کردن حیطه فعالیت به عرصه های داخلی نقیصه ای است که متاسفانه طیف وسیعی از سازمان های داخلی را در بر گرفته است. سالهای سال است که در کشورمان نهادهای خودجوش و غیروابسته به ترتیبات دولتی، پا گرفته و ادامه حیات داده و گاهی نهادهای مقتدری هم به وجود آورده اند که دوام چند صد ساله ای نیز داشته اند. ویژگی این تشکل ها و جمعیت ها در سرزمین ما این است که همگی آنها، هم ریشه در سنت دارند، هم آداب شریعت، و پاسخی بوده اند به نیازهایی که تحولات تاریخی فراهم می کرده اند. در حقیقت نهادهای خیریه مردمی و همچنین هیئت های مذهبی و عزاداری، از جمله نمودهای بارز این تشکل ها هستند که هر چند بسیاری از آنان همخوانی کاملی با معیارهای مدرن و کلاسیک غیردولتی ندارند، اما بسیاری از ویژگیهای خاص آن همچون غیر دولتی بودن و داوطلبانه بودن را به شکلی طبیعی دارا هستند