اثر دستورالعمل­های کانون توجه بیرونی و درونی در افراد مستقل/وابسته به زمینه در اجرا، یادداری و انتقال پرتاب دارت

. ۸

. ۹

. ۹

. ۹

. ۹

فصل دوم:  مبانی نظری و پیشینه پژوهش

۲-۱-مقدمه ۱۰

۲-۲- شناخت گرایی ۱۰

۲-۳-یادگیری ۱۱

. ۱۱

. ۱۱

. ۱۱

۲-۴-توجه ۱۲

 ۱۶

 ۱۸

 ۲۱

 ۲۶

۲-۹-جمعبندی ۳۶

فصل سوم: روش­شناسی پژوهش

 ۳۷

روش پژوهش ۳۷

۳-۳- جامعه پژوهش ۳۷

۳-۴- نمونه پژوهش ۳۷

۳-۵- فرایند تحقیق ۳۷

۳-۶- ابزار گردآوری اطلاعات ۳۹

 ۳۹

 ۳۹

 ۳۹

محدودیتهای تحقیق ۴۰

۳-۸-  ملاحظات اخلاقی ۴۰

۳-۹-روش های آماری ۴۰

فصل چهارم: تحلیل داده­ ها

۴-۱- مقدمه ۴۱

۴-۲-آمار توصیفی ۴۱

۴-۳- بررسی نرمال بودن داده ها و اختلاف بین گروه ها قبل از اجرای برنامه تمرینی ۴۲

۴-۴-یافته­ های استنباطی ۴۳

۴-۵- فرضیه ­های پژوهش ۴۳

مطلب دیگر :

پایان نامه با واژه های کلیدی فتح الله گولن، حزب عدالت و توسعه، جهانی شدن، سیاست خارجی

فصل پنجم: نتیجه ­گیری و پیشنهادات

۵-۱- مقدمه ۵۰

۵-۲-خلاصه پژوهش ۵۰

۵-۳- بحث و بررسی ۵۲

۵-۴- پیشنهادات پژوهش ۵۶

فهرست منابع۵۷

ضمائم.۶۳

چکیده انگلیسی۷۲

-مقدمه                                                                                                                                           

موضوع اکتساب مهارت و عواملی که احتمالا آن را تحت تاثیر قرار می­دهد از دیرباز مورد توجه مربیان ورزشی بوده است. به نظر می­رسد که عواملی نظیر انگیزش ، توجه ، آمادگی جسمانی و روانی در اکتساب مهارت از اهمیت زیادی برخوردارند. در مباحث یادگیری حرکتی به متغیر­ها و عوامل زیادی اشاره شده است که در فرایند یادگیری مهارت­های حرکتی و نحوه ­اجرای آ­ن­ها تاثیر می­گذارند. در این میان توجه[۱] یکی از اجزای مهم و اساسی در آموزش مهارت­هاست. اگرچه تلاش زیادی برای تعریف واژه توجه صورت گرفته است اما هنوز معنای روشن و قابل فهمی برای آن ارائه نشده است. به طور کلی توجه به معنای قابلیت فرد در پردازش است (مگیل، ۱۳۸۶؛ اشمیت و رایسبرگ، ۲۰۰۸). توجه می ­تواند به سمت یک عامل درونی و یا یک عامل بیرونی در اجرای حرکات و تکنیک­ها معطوف شود. در بیشتر تحقیقات تعریف درونی[۲] شامل دستورالعمل­های متفاوتی برای آزمودنی­ها، جهت توجه کردن بر چگونگی اجرای یک حرکت می­باشد. تعریف بیرونی[۳] متفاوت­تر است و در آن اغلب از آزمودنی­ها خواسته می­شود که روی موضوعی که در اطراف آن­ها وجود دارد و یا به بعضی از نتایج عملکردشان توجه کنند (ولف، ۱۳۸۸).

از دیگر عوامل مهم در خصوص یادگیری، تاثیر تفاوت­های فردی[۴] است. یکی از مهم­ترین تفاوت­های فردی سبک­های شناختی و یادگیری[۵] افراد است. اکتساب مهارت­ها در روش­های متفاوت، به علت سبک­های شناختی و یادگیری، متفاوت است. مطالعات انجام شده در این زمینه بیانگر ‌این نکته است که افراد دارای تفاوت­های فردی مهمی‌ در زمینه مسائل شناختی هستند که در حل مشکلات و تصمیم‌گیری به آن­ها اتکا می‌کنند؛ در واقع سبک­های شناختی عبارت­اند از طریقی که شخص موضوعات را ادراک می­ کند، اطلاعات را به خاطر می­سپارد، درباره مطالب می­اندیشد و مسائل را حل می­ کند (امامی پور و شمس، ۱۳۸۶).

این روش­ها بسیار متنوع­اند و مهمترین آن­ها عبارت­اند از روش­های وابسته و ناوابسته به زمینه، تکانشی و تاملی روش­های همگرا و واگرا، جذب کننده و انطباق یابنده (ویتکین و گودیناف[۶]، ۱۹۷۶؛ کلب[۷]، ۱۹۸۵، ۲۰۰۲). یکی از سبک­های شناختی که اخیرا توجه زیادی را به خود جلب کرده است، سبک مستقل از زمینه و وابسته به زمینه[۸] است. بنابر مطالب ذکر شده توجه یک فرایند شناختی است که کانونی کردن آن (درونی و بیرونی) برای اجرای موفقیت آمیز در ورزش حائز اهمیت است. لذا با توجه به تاثیر اجتناب ناپذیر سبک شناختی در دریافت و پردازش اطلاعات، در تحقیق حاضر سعی می­شود تا دستورالعمل­های نوع کانون توجهی در ارتباط با نوع سبک شناختی افراد مورد بحث و بررسی قرار گیرد.

۱-۲-بیان مسئله

توجه یکی از مهم­ترین محدودیت­های اثرگذار بر یادگیری و اجرای انسان است که کانونی کردن آن روشی برای افزایش بازدهی و یادگیری است. کانونی کردن توجه به این اشاره دارد که فرد، در موقعیت اجرا توجه خود را چگونه و به چه جایی متمرکز کند؛ در واقع نظم بخشیدن به منابع موجود برای معطوف کردن آن به منابع اطلاعاتی خاص است (مگیل، ۱۳۸۰). پرسش مهمی که در ارتباط با موضوع آموزش وجود دارد، این است که توجه هشیار یادگیرنده هنگام اجرای مهارت باید به کجا معطوف شود؟ مطالعاتی که در حوزه کانون توجه بر یادگیری مهارت­ها انجام گرفته­اند، نتایج متناقضی را در یافته­ ها نشان داده است. با نگاهی بر تئوری­ها و فرضیات این ناهم­خوانی بیشتر آشکار می­شود.

اکثر تحقیقات برتری کانون توجه بیرونی (آثار حرکت در محیط) را بر عملکرد و یادگیری مهارت حرکتی نشان داده­اند. تبیین آثار یادگیری کانون توجه بیرونی با توجه به دیدگاه ادراک-عمل، در نظریه کدگذاری مشترک پرینز[۹] (۱۹۹۷) و فرضیه اثر-عمل او برای اولین بار مطرح شد. پس از آن ولف و ویگلت[۱۰] (۱۹۹۷) نشان دادند آموزش­هایی که در حین یادگیری حرکت در شبیه­ساز اسکی، یادگیرنده را به معطوف کردن تمرکز بر حرکات بدنش وادار کرد (تمرکز درونی) موجب عملکرد ضعیف­تر آن­ها در مقایسه با افرادی شد که هیچ گونه آموزشی ندیده بودند.

برای توضیح مزیت­های تمرکز توجه بیرونی ولف، مک نوین وشی[۱۱] (۲۰۰۱)، و مک نوین، شی و ولف (۲۰۰۳)، فرضیه عمل محدود شده[۱۲] را ارائه دادند که به طور ویژه­ای چگونگی تاثیرگذاری تمرکز توجه بیرونی را در مقابل درونی نشان می­هد. تبیین اصلی فرضیه آن­ها برای اتخاذ کانون تمرکز بیرونی نسبت به درونی توسعه خودکاری بیشتر در کنترل حرکات است. بر اساس این دیدگاه زمانی که افراد روی حرکات بدن خود تمرکز می­ کنند (یعنی تمرکز درونی را انتخاب می­ کنند) تمایل دارند به طور آگاهانه در فرایندهای کنترلی که هماهنگی حرکات را تنظیم می­ کند، مداخله نمایند. این امر موجب کنترل هشیارانه حرکات می­شود و به فرایند­های خودکار که می­توانند حرکات را موثرتر کنترل کنند لطمه می­زند. به عکس تمرکز توجه روی پیامد حرکت (تمرکز بیرونی) باعث ارتقای نوعی کنترل خودکار می­شود که این نوع پردازش خودکار، فرایندهای غیرآگاهانه، سریع و بازتابی کنترل حرکات را در پی دارد و باعث نتیجه مطلوبی می­شود (ولف، ۲۰۰۷).

اثر تمرینات هوازی بر برخی از عوامل خطرزایبیماری شریان کرونری در بیمارانمولتیپل اسکلروز (MS) متوسط

۱-۴-۱- هدف کلی

اثر تمرینات هوازی بر برخی از عوامل خطرزای بیماری شریان کرونری در بیماران مبتلا به MS متوسط.

۱-۴-۲- اهداف اختصاصی

۱-۴-۲-۱- اثر تمرینات هوازی بر فشار خون دیاستولیک و سیستولیک در بیماران مبتلا به MS.

۱-۴-۲-۲- اثر تمرینات هوازی بر برخی از عوامل خطرزای بیماری شریان کرونری در بیماران مبتلا به MS.

۱-۴-۲-۳- اثر تمرینات هوازی بر برخی از شاخص­های عملکردی در بیماران مبتلا به MS.

۱-۴-۲-۴- اثر تمرینات هوازی بر درصد چربی بدن در بیماران مبتلا به MS.

۱-۴-۲-۵- اثر تمرینات هوازی بر شاخص هزینه فیزیولوژیکی در بیماران مبتلا به MS.

۱-۵-  فرضیه ­های پژوهش

۱-۵-۱- تمرینات هوازی بر فشار خون دیاستولیک و سیستولیک بیماران مبتلا به MS تاثیر دارد.

۱-۵-۲- تمرینات هوازی بر برخی از عوامل خطرزای بیماری شریان کرونری بیماران مبتلا به MS تاثیر دارد.

۱-۵-۳- تمرینات هوازی بر برخی از شاخص­های عملکردی بیماران مبتلا به MS تاثیر دارد.

۱-۵-۴- تمرینات هوازی بر درصد چربی بدن بیماران مبتلا به MS تاثیر دارد.

مطلب دیگر :

پایان نامه روانشناسی در مورد مدل یکپارچه عوامل بهره‌وری

۱-۵-۵- تمرینات هوازی بر شاخص هزینه فیزیولوژیکی بیماران مبتلا به MS تاثیر دارد.

• متغیر­های پژوهش

۱-۶-۱ متغیر­های مستقل

۱-۶-۱-۱- تمرین هوازی

۱-۶-۲- متغیرهای وابسته

۱-۶-۲-۱- فشار خون دیاستولیک و سیستولیک بیماران مبتلا به  .MS

۱-۶-۲-۲- برخی از عوامل خطرزای بیماری شریان کرونری بیماران مبتلا به . MS

۱-۶-۲-۲-۱- تری­گلیسرید، کلسترول تام، LDL و HDL بیماران مبتلا به MS

۱-۶-۲-۳- برخی از شاخص­های عملکردی بیماران مبتلا به  .MS

۱-۶-۲-۳-۱- استقامت راه رفتن، سرعت راه رفتن، تعادل و حداکثر اکسیژن مصرفی بیماران مبتلا به  .MS

۱-۶-۲-۴- درصد چربی بدن بیماران مبتلا به  .MS

۱-۶-۲-۵- شاخص هزینه فیزیولوژیک بیماران مبتلا به  .MS

۱-۶-۳- محدودیت­های پژوهش

۱-۶-۳-۱- محدودیت­های قابل کنترل

۱-۶-۳-۱-۱- همه آزمودنی­ها زن بودند.

۱-۶-۳-۱-۲- آزمودنی­ها در یک دامنه سنی مشخص (۲۰ تا ۴۵ سال) قرار گرفته­ بودند.

۱-۶-۳-۱-۳- همه آزمودنی­ها از نظر۴ EDSS<  در یک دامنه یکسان قرار گرفته­ بودند.

۱-۶-۳-۱-۴- همه آزمودنی­ها داروی مشابه و در یک وقت و مقدار مشابهی استفاده می­کردند.

۱-۶-۳-۱-۵- شرایط فیزیکی آزمون مانند دما و غیره کنترل شد.

۱-۶-۳-۱-۶- برنامه تمرینی آزمودنی­ها در یک ساعت مشخص و در یک روز برگزار شد.

۱-۶-۳-۱-۷- در این پژوهش وسایل و ابزار اندازه ­گیری یکسان برای همه آزمودنی­ها به کار رفت.

۱-۶-۳-۲-محدودیت­های غیر­قابل کنترل

اثر آموزش چندرسانه ای و سنتی بر یادگیری مهارت دریبل بسکتبال

الف) روش های آموزش انفرادی ۲۱

ب)روش آموزش سنتی ۲۱

ج) آموزش چندرسانه ای: ۲۴

طبقه‌بندی رسانه‌های آموزشی: ۲۶

اهمیت ودلایل استفاده ازآموزش چندرسانه ای ۲۷

بهره گیری دانشگاه ها ازآموزش به شیوه چندرسانه ای ۲۹

شیوه های استفاده ازچندرسانه ای‌هادرآموزش ۳۰

جایگاه رسانه‌ه ای آموزشی شنیداری- دیداری وآموزش اهداف: ۳۴

مزایای رسانه‌ه ای آموزشی: ۳۵

مزایای رایانه دریادگیری: ۳۷

نتایج تحقیقات درباره‌ی تکنولوژی وچندرسانه‌ای ها: ۳۷

یادگیری ومفهوم آن: ۳۹

تفاوت آموزش ویادگیری: ۴۰

مفهوم مهارت: ۴۱

انواع مهارتها: ۴۱

مهارتهای باز و بسته: ۴۱

مهارتهای مداوم، مجرد وزنجیرهای: ۴۲

مشاهده نمایش چگونه بریادگیری اثرمیگذارد؟ ۴۲

وابستگی شیوه آموزش مهارتهای حرکتی به نوع مهارت وهدف آموزش: ۴۴

ادراک مشاهده گر از نمایش: ۴۵

مشاهده نمایش صحیح مهارت: ۴۷

الگوهای شنوایی: ۴۸

ورزش بسکتبال ومهارتهای مختلف آن: ۴۹

مطلب دیگر :

تحقیق درمورد مقابله با استرس، نیروی انسانی، مواد مخدر، مصرف مواد

دریبل ۵۰

انواع دریبل ۵۰

مروری بر برخی پژوهشهای انجام شده ۵۰

الف) پژوهشهای داخلی ۵۱

ب) پژوهشهای خارجی ۵۳

جمعبندی ۵۹

فصل سوم: روش شناسی تحقیق

مقدمه ۶۱

روش تحقیق ۶۱

نمونه وروش نمونه گیری ۶۲

مدت زمان آزمایش وتاریخ اجرای آن ۶۳

روش وابزارجمع آوری اطلاعات ۶۳

نحوه اجرای پژوهش ۶۳

روش آماری ۶۵

فصل چهارم: تجزیه و تحلیل داده ها و نتایج

مقدمه ۶۷

الف) داده‌های توصیفی پژوهش ۶۷

آزمون پارامتری بودن داده ها ۶۹

فرضیه اول آماری: ۷۱

فرضیه دوم آماری: ۷۲

فرضیه سوم آماری: ۷۲

فصل پنجم:خلاصه ، نتایج و پیشنهاد ها

مقدمه ۷۶

خلاصه تحقیق ۷۶

بحث ونتیجه گیری ۷۸

پیشنهادهای کاربردی: ۸۲

پیشنهاد به سایر پژوهشگران ۸۲

منابع

منابع فارسی: ۸۵

منابع انگلیسی: ۸۹

پیوست

آزمون دریبل کنترلی توپ بسکتبال (ایفرد ۱۹۸۴ ) ۹۴

نقش شایستگی­های مدیریتی در عملکرد مدیران سازمان­های ورزشی استان قم

۲-۲-۳ مدل شایستگی‌های مدیران سازمان‌های ورزشی. ۲۳

۲-۳ مهارت­های مدیران. ۲۴

۲-۳-۱ اهمیت و ضرورت توجه به مهارت‌ها ۲۵

۲-۳-۲ انواع مهارت­های مدیریت ۲۵

۲-۳-۲-۱ مهارت­های فنی. ۲۸

۲-۳-۲-۲ مهارت­های انسانی. ۳۰

۲-۳-۲-۳ مهارت­های ادراکی. ۳۳

۲-۳-۲-۴ مهارت­های تصمیم گیری. ۳۷

۲-۳-۲-۵ مهارت­های ارتباطی. ۳۸

۲-۴ ارزیابی عملکرد ۳۹

۲-۴-۱ سیستم‌های ارزیابی عملکرد سنتی و مدرن: ۴۰

۲-۵ بازخورد ۳۶۰ درجه ۴۲

۲-۵-۱ سطوح بازخورد ۳۶۰ درجه ۴۳

۲-۵-۲ روش‌های ارزیابی در بازخورد ۳۶۰ درجه ۴۴

۲-۵-۳ مراحل فرایند بازخور ۳۶۰ درجه ۴۴

۲-۵-۴ مشکلات به کارگیری ارزیابی ۳۶۰ درجه ۴۶

۲-۵-۵ خصوصیات ارزشیابی کننده ۴۶

۲-۵-۶ منابع ارزیابی. ۴۶

۲-۶ جمع بندی مبانی نظری. ۴۹

۲-۶-۱ تحقیقات انجام شده در داخل کشور. ۵۰

۲-۶-۲ تحقیقات انجام شده در خارج از کشور. ۵۳

۲-۶-۳ جمع بندی پیشینه تحقیقات ۵۶

فصل سوم :روش شناسی تحقیق

۳-۱ مقدمه ۵۹

۳-۲ روش تحقیق. ۵۹

۳-۳ جامعه آماری. ۵۹

۳-۴ نمونه آماری و روش نمونه گیری. ۵۹

۳-۵ تعریف عملیاتی متغیرها ۵۹

۳-۶ مقیاس اندازه گیری متغیرها ۶۱

۳-۷ جمع آوری داده ها: ۶۱

۳-۷-۱  ابزار اندازه ­گیری. ۶۱

۳-۷-۲  روش جمع آوری داده­ ها ۶۳

۳-۸ روش­های آماری. ۶۳

فصل چهارم :تجزیه و تحلیل آماری

۴-۲ آمار توصیفی. ۶۵

۴-۲-۱ سن. ۶۵

۴-۲-۲ جنسیت ۶۶

۴-۲-۳ سطح تحصیلات ۶۶

۴-۲-۴ رشته تحصیلی. ۶۶

۴-۲-۵ سابقه ورزشی. ۶۸

۴-۲-۶ سابقه اشتغال در سازمان. ۶۹

۴-۲-۷ سابقه مدیریت ۶۹

۴-۲-۸ سابقه مدیریت در سازمان. ۷۱

۴-۲-۹ مهارت­های مدیریتی. ۷۱

۴-۲-۱۰ شایستگی­های مدیران. ۷۲

۴-۲-۱۱ عملکرد ۷۳

۴-۳ آمار استنباطی. ۷۴

۴-۳-۱ توزیع داده­ ها ۷۴

۴-۳-۲ آزمون فرضیه اول. ۷۴

۴-۳-۳ آزمون فرضیه دوم ۷۵

۴-۳-۴ آزمون فرضیه سوم ۷۵

۴-۳-۵ آزمون فرضیه چهارم ۷۶

۴-۳-۶ آزمون فرضیه پنجم ۷۶

۴-۳-۷ آزمون فرضیه صفر ششم ۷۷

فصل پنجم : بحث و نتیجه گیری

۵-۱ مقدمه ۸۰

۵-۲ خلاصه تحقیق. ۸۰

۵-۳ بحث و نتیجه گیری. ۸۲

۵-۴ پیشنهادات برخاسته از تحقیق. ۸۵

۵-۵ پیشنهادات برای سایر محققان. ۸۶

پیوست­ها ۸۷

منابع. ۹۴

چکیده پایان نامه (شامل خلاصه، اهداف، روش­های اجرا و نتایج به دست آمده) :

این تحقیق با هدف بررسی رابطه بین ابعاد شایستگی و مهارت­های مدیریتی با عملکرد مدیران ورزشی استان قم انجام شد. روش تحقیق از نوع تحقیقات توصیفی- همبستگی بود و به صورت میدانی اجرا شد. از جامعه آماری ۵۰ نفری مدیران ورزشی استان قم ۴۴ نفر مورد ارزیابی قرار گرفت (با توجه به ارزیابی ۳۶۰ درجه و جمع آوری نظرات یک زیر دست، یک مافوق و یک مدیر هم رده در مجموع تعداد ۱۷۴ نفر در این مطالعه مشارکت داشتند). برای جمع آوری داده­ ها از پرسشنامه اطلاعات جمعیت شناختی و پرسشنامه شایستگی‌های و مهارت­های مدیران ورزشی (نادریان جهرمی، ۱۳۸۱) و پرسشنامه محقق ساخته ارزیابی عملکرد استفاده شد. روایی پرسشنامه­ها با نظر سنجی از ۱۰ نفر از متخصصان و پایایی آنها با بهره گرفتن از آزمون آلفای کرونباخ مورد تأیید قرار گرفت (۷۸۷/۰<α). پس از تعیین گروه نمونه با مراجعه حضوری پرسشنامه بین افراد مربوطه توزیع و پس از تکمیل در محل جمع آوری شد. ضریب همبستگی پیرسون و رگرسیون سلسله مراتبی برای به‌ آزمون گذاشتن فرضیه‌های‌ تحقیق در سطح معناداری ۰۵_/۰=α استفاده شد. میانگین سنی پاسخدهندگان ۰۵_/۳۶ سال (۲_/۶=sd) بود. نتایج آزمون کولموگراف – اسمیرنوف نشان داد که توزیع داده­ ها در کلیه متغیرها نرمال است (۰۵<p). آزمون همبستگی پیرسون نشان داد که بین مجموعه دانش و عملکرد شغلی مدیران ارتباط مثبت و در حد متوسط و بین ویژگی­های

مطلب دیگر :

اثرات مثبت و منفی زیست محیطی گردشگری روستایی

 شخصیتی و رفتاری مدیران، ویژگی­های فردی و مهارت­های مدیریتی با عملکرد شغلی مدیران ارتباط مثبت و در سطح کم وجود دارد.

۱-۱ مقدمه

امروزه ورزش یکی از اموری است که به عناوین مختلف در جهان مطرح شده و گروه­های بسیار زیادی به اشکال مختلف با آن سر و کار دارند؛ برخی از مردم ورزشکار حرفه­ای هستند و گروهی ورزشکار آماتور؛ گروهی طرفدار و علاقه­مند به ورزش و دیدن برنامه­ ها و مسابقه­های ورزشی بوده و عده ای نیز از راه ورزش امور خویش را می­گذرانند. با افزایش چشمگیر نقش ورزش در توسعه اقتصادی، اجتماعی و فرهنگی و حتی سیاسی کشورها، پیشرفت در زمینه ورزش به یکی از اولویت­های استراتژیک برنامه­ریزان در کشورهای مختلف تبدیل شده است (جکسون پالمر، ۱۳۸۰). کشورها برای رسیدن به مزایای ناشی از ورزش سازمان­های ورزشی را شکل می­ دهند. سازمان­های ورزشی دولتی و خصوصی پایه و اساس ورزش در هر کشوری می­باشند، و رسیدن به اهداف متعالی برنامه ­های ورزشی نیازمند اثربخشی این سازمان­ها است.

محققان بر کیفیت‌ها، مهارت‌ها و رفتارهایی که برای موفقیت در نقش‌های مدیریتی لازم هستند تمرکز نمودند، به این امید که سیستم‌های مدیریت منابع انسانی را برای تکرار این کیفیت‌ها طراحی نمایند. بسیاری از محققان و سازمان‌ها بر تعیین شایستگی‌هایی که برای افرادی که دیگران را در سطوح مختلف سازمان رهبری می­ کنند تمرکز نموده‌اند (بویاتزیس[۱]، ۲۰۰۶؛ لومباردو و ایچینگر[۲]، ۲۰۰۱). شایستگی‌ها ویژگی­های قابل اندازه‌گیری افراد است که با موفقیت در کار مرتبط هستند (لومباردو و ایچینگر، ۲۰۰۱). شایستگی به عنوان ویژگی­های اساسی فرد که با اثربخشی شاخص-محور و یا عملکرد برتر در شغل مرتبط هستند، تعریف شده است (اسپنسر و اسپنسر[۳]، ۱۹۹۳). در واقع شایستگی یک چتر فراگیر است که نشان می‌دهد چه چیزی برای موفقیت نیاز است. برای موفقیت در هر شغلی به مجموعه‌ای از شایستگی‌ها نیاز است.

برای سال‌ها سازمان‌ها به دنبال خلق مدل‌های شایستگی جهت تشریح شاخص‌های مهم در یک شغل ویژه بوده ­اند. تحقیقات تجربی در مدیریت اثربخش خصیصه‌ها، مهارت‌ها و رفتار‌هایی را برای عملکرد بالا در نقش‌های مدیریتی ارائه کردند. اما سازمان‌های ورزشی از بسیاری از سازمان‌های دیگر متمایز هستند. این تمایز عمدتاً مربوط به برنامه‌ها و فعالیت‌های تربیت‌بدنی و ورزش بوده که از گستردگی وسیع در جامعه و پیچیدگی‌های اجرائی خاص خود برخوردار بوده و روز به روز بر وسعت دامنه فعالیت‌ها و نیز پیچیدگی برنامه‌های آن افزوده می‌شود. به همان نسبت که برنامه‌ها و فعالیت‌های ورزشی گسترده می‌شود، مدیریت ورزشی نیز پیچیده شده و انواع مختلف شایستگی‌ها و مهارت‌ها برای مدیریت در حوزه ورزش مورد نیاز است (نادریان جهرمی، ۱۳۸۱).

محققان، برای ارزیابی شایستگی­ها و عملکرد شیوه ­های متفاوتی را به کار برده اند، بویاتزیس (۲۰۰۶) و اسپنسر و اسپنسر (۱۹۹۳) از مصاحبه رویدادهای رفتاری استفاده کرده­اند. شرودر (۱۹۸۹) و کوکریل (۱۹۸۹) شیوه مشاهده رفتاری را در پیش گرفته و چهارچوب شایستگی دولویکز (۱۹۹۸) بر پایه ارزیابی ۳۶۰ درجه استوار است (به نقل از هرلین، ۲۰۰۹). بازخورد ۳۶۰ درجه یکی از نظام­های نوین ارزیابی در سازمان­های پیشروی جهانی محسوب می­شود که با گردآوری نظرات از ذینفعان متفاوت در پی آنست تا ارزیابی صحیح­تر و واقعی­تری از عملکرد و توانمندی­های ارزیابی شوندگان ارائه دهد. ارزیابی ۳۶۰ درجه نوعی روش ارزیابی‌گروهی است که در این روش فهرستی از شایستگی‌های مورد نظر تهیه می‌شود و از تمامی افراد مرتبط مستقیم و غیرمستقیم فرد در سازمان اعم از مافوق، همکاران، زیردستان و مشتریان خواسته می‌شود تا او را بر اساس شایستگی‌های تعیین شده ارزیابی کنند. فرد ارزیابی شونده نیز به عنوان خود ارزیابی، در فرایند مشارکت می‌کند. نتایج حاصل از کل ارزیابی‌ها جمع‌بندی و به صورت گزارشی به فرد بازخورد داده می‌شود (دهقان، ۱۳۸۹). در ایران استفاده از متد ارزیابی ۳۶۰ درجه در مراکز صنعتی سابقه بیش از چند سال ندارد ولی این موضوع در سازمان­های ورزشی بحث جدیدی می باشد و پیاده کردن این روش در یک محیط ورزشی کم سابقه و شاید بی سابقه باشد. تنها دهقان (۱۳۸۹) در تحقیقی برای ارزیابی عملکرد مربیان والیبال از این رویکرد استفاده نموده است. با توجه به مطالب ذکر شده این تحقیق بدنبال بررسی نقش شایستگی­های مدیریتی در عملکرد مدیران ورزشی است که در آن عملکرد مدیران ورزشی با بهره گرفتن از روش بازخورد ۳۶۰ درجه اندازه گیری شده است.

۱-۲ بیان مساله تحقیق

دنیای کسب و کار کنونی، بی شک دنیای سازمان‌هاست و ناگفته پیداست که نقش سازمان‌ها در آن چشمگیر است. حتی با سیر سازمان­ها به سمت فن آوری، نقش انسان به عنوان عامل حیاتی و استراتژیک در بقای سازمان کماکان باقی خواهد ماند. اثربخشی یک سازمان به عوامل متعددی بستگی دارد که بدون شک مهم­ترین آن­ها نیروی انسانی است (نادریان جهرمی، ۱۳۸۱). بکارگیری نظام­های مؤثر انتخاب، جذب، نگهداری، ارزیابی و توسعه نیروی انسانی سازمان­ها نیز طبیعتاً از جایگاه مهم و ویژه­ای برخوردار است. یکی از مهمترین فاکتورهای که در استفاده از منابع انسانی در سازمان‌ها درنظر گرفته می‌شود موضوع شایستگی‌ها است. در نگاه نوین به منابع انسانی، انسان به عنوان کلیدی ترین عنصر و منبع سازمان شناخته می شود که برخی از آن با نام دارایی منحصر به فرد سازمان یاد می کنند. در گذشته، امکانات، تجهیزات، موجودی‌ها و منابع مادی و طبیعی سرمایه یک سازمان محسوب می‌شد (دهقان، ۱۳۸۹). امروزه منظور از سرمایه سازمان، دسترسی سازمان به دانش و توان بکارگیری انسانهای توانا، ماهر، مستعد و با انگیزه است که تمام توان خود را در جهت نوآوری و تحقق اهداف سازمان صرف کنند. در واقع سازمان­ها از جمله سازمان‌های ورزشی، امروزه در پی بکارگیری مدیرانی با قابلیت­های ممتاز بوده که مشارکت فعال آنها در کسب و کار منشاء رشد، توسعه و موفقیت سازمان می گردد. پژوهشگران حوزه مدیریت معتقدند یک مدیر برای موفقیت در سازمان باید از یک مجموعه شایستگی‌هایی برخودار باشد، بنابراین برای شناسایی و ارزیابی مدیران موفق به تدوین مدل‌های شایستگی مدیران پرداخته‌اند. بنابراین برای اعلب مدیران از جمله مدیران سازمان­های صنعتی، مدیران سازمان‌های بازرگانی، مدیران سازمان‌های دولتی و مدیران سازمان‌های خدماتی مدل‌های شایستگی تدوین شده است. بخشایش (۱۳۸۷) در تحقیق خود مدل شایستگی مدیران آب و فاضلاب را طراحی نمود. جعفر زنجانی، اکبری، و حری (۱۳۸۸) شایستگی‌های مدیران دانشگاهی را تعیین نمودند. ناصحی فر، سعادت و معصوم‌زاده (۱۳۸۹) الگویی برای ارزیابی قابلیت­ها و شایستگی‌های مدیران وزارت بازرگانی ارائه دادند. زاهدی و شیخ (۱۳۸۹) الگوی قابلیت‌های راهبردی مدیران میانی دولتی را طراحی نمودند. یک مدل شایستگی نیز برای مدیران سازمان‌های ورزشی تدوین شده است (نادریان جهرمی، ۱۳۸۱). در واقع با جستجویی در ادبیات تحقیق، کمبود تحقیقات در زمینه شایستگی‌های ‌مدیران ورزشی در داخل و خارج از کشور مشهود است. نکته حائز اهمیت دیگر این است که با توجه به نوع سازمان‌ها، مدل‌های شایستگی و ابعاد آنها در بسیاری موارد، متفاوت از یکدیگر است.

از سویی، هر چند که بسیاری از سازما‌ن‌ها به دنبال تدوین مدل‌های شایستگی هستند ولی به این حقیقت که باید روایی و اعتبار این مدل‌ها را در شرایط واقعی آزمون کنند توجه ندارند. اگرچه شواهد علمی برای ارتباط مدل‌های شایستگی با عملکرد کمیاب است، تمایل به تأیید این ارتباط وجود دارد (دراگانیدیس و منتزاس[۴]، ۲۰۰۶؛ گانگانی و همکاران[۵]، ۲۰۰۶). در حوزه تربیت بدنی نیز، تحقیقی که نقش شایستگی‌های مدیریتی در عملکرد مدیران در سازمان‌های ورزشی را مورد بررسی قرار دهد یافت نشد. با توجه به اهمیت شایستگی‌های مدیریتی در موفقیت سازمان‌ها، تعیین شایستگی‌های مدیران ورزشی و تعیین نقش این شایستگی‌ها در عملکرد آنها در سازمان از اهمیت برخوردار است.

یکی دیگر از مسائل فرا رو نحوه ارزیابی عملکرد است. به علت نقش نیروی انسانی در ارزیابی عملکرد، و احتمال بروز خطا و برداشت‌های غیر واقع بینانه در ارزیابی عملکرد، روش‌های گوناگونی برای ارزیابی عملکرد مورد استفاده قرار می‌گیرد. ارزیابی ۳۶۰ درجه، فرایندی جامع و ذینفع مدار است که بصورت گروهی انجام می‌گیرد و تمامی افرادی که در سازمان به طور مستقیم و غیر مستقیم با فرد ارزیابی شونده ارتباط دارند شامل رئیس، مرئوس، همکاران و مشتریان و خود فرد ارزیابی شونده، در آن شرکت می کنند تا برداشتی واقعی از عملکرد شغلی او ارائه دهند.

درک اینکه مدیران سازمان‌های ورزشی شهرستان قم به چه میزان از شایستگی‌های تعیین شده برای مدیران سازمان‌های ورزشی برخوردار هستند، و آیا در انتخاب آنها شایستگی‌هایی که عملاً در عملکرد مدیران ورزشی نقش دارند مورد توجه قرار گرفته است می ­تواند در تعیین و شناسایی مدیران موفق حائز اهمیت باشد. همچنین مدیران نیازمند شایستگی­های زیادی هستند. این که کدامیک از شایستگی­ها نقش حیاتی تری در عملکرد آنان دارد مساله تحقیق حاضر است که بطور موردی در استان قم انجام شده است.

بنابراین در این تحقیق به دنبال پاسخ به این سئوالات هستیم که شایستگی‌های مدیران ورزشی شهرستان قم در چه سطحی است؟ چه ارتباطی بین شایستگی‌های مدیران با عملکرد آنها وجود دارد؟ و آیا می‌توان با بهره گرفتن از ابعاد شایستگی مدیران ورزشی شهرستان قم، عملکرد آنها را پیش بینی کرد؟

۱-۳ چهارچوب نظری تحقیق

کرستید (۱۹۹۸) معتقد است رویکرد شایستگی، رویکردی جدید در مدیریت منابع انسانی نیست و رومی­های قدیم، در تلاش برای دستیابی به صفات جزئی و تفصیلی (سرباز خوب رومی ) از آن استفاده می کردند. ادبیات رهبری سرشار از تحقیقاتی است که تلاش می کردند تا ویژگی­های یک رهبر خوب را تعریف کنند. روان شناسان صاحب نظر در امور پرسنلی نیز در زمینه ی شناسایی روابط موجود میان خصیصه­های افراد، رفتار و خروجی­های کار، مدت­های مدیدی است که به فعالیت و تحقیق پرداخته­اند. شاید واژه شایستگی، جدید و مد روز است، اما مفهوم آن قدیمی است. مدت مدیدی است که مسائلی همچون شخصیت و تفاوتهای فردی و رفتارهای سازمانی مورد علاقه ی روانشناسان بوده و روان سنجان نیز درباره ویژگی­های شخصیتی، هوش و دیگر توانایی­ها بحث­های فراوانی را مطرح کرده اند (جونز و ویلیام، ۱۳۸۵). شایستگی، تعاریف متعددی دارد که برخی از آنها از دید صاحب نظران مختلف، عبارتند از:

شایستگی، عبارت است از هرگونه دانش، مهارت، توانایی یا کیفیت شخصی که از طریق رفتار نشان داده شده و منجر به تعالی خدمت دهی می شود (کانون و روبرت[۶]، ۲۰۰۵).

شایستگی، تشریح مکتوبی از مهارت­های شخصی و رفتارهای کاری قابل سنجش است که از آن برای دستیابی به اهداف کار استفاده می شود (مارسی[۷]، ۲۰۰۳).

تبیین عوامل ایجادکننده تفکر نقاد در دانشکده مرجع

۲-۱) گفتار اول: تفکر ۱۰

۲-۱-۱) ضرورت اندیشیدن از دیدگاه قرآن و روایات..۱۰

۲-۱-۱-۱) آیات.۱۲

۲-۱-۱-۲) روایات۱۵

۲-۱-۲) اصل تفکر در تربیت اسلامی.۱۶

۲-۱-۳) راه و حقیقت تفکر۱۷

۲-۱-۴) مجارى تفکر از نگاه قرآن.۱۹

۲-۱-۵) انواع تفکر.۲۱

۲-۱-۶) تفکر و خلاقیت.۲۳

۲-۱-۷) تفکر به عنوان یک مهارت۲۴

۲-۱-۷-۱) تله هوش.۲۵

۲-۱-۷-۲) تمرین.۲۶

۲-۱-۸) آموزش تفکر، ضرورت دنیای متغیر۲۶

۲-۱-۹) ادراک۲۷

۲-۱-۱۰) اطلاعات و تفکر ۲۸

۲-۱-۱۱) ویژگی‌های ذهنی متفکر ۲۸

۲-۱-۱۲) دسته‌بندی متفکران ۲۹

۲-۱-۱۳) تفکر پرورش یافته ۲۹

۲-۲)  گفتار دوم: تفکر نقاد ۳۲

۲-۲-۱) مبانی دینی نقد ۳۲

۲-۲-۲) معنا و مفهوم تفکر نقاد (چیستی) ۳۴

۲-۲-۲-۱) مفهوم تفکر نقاد. ۳۴

۲-۲-۲-۲) تعریف تفکر نقاد. ۳۵

۲-۲-۳) ضرورت و اهمیت تفکر نقاد (چرایی) ۳۸

۲-۲-۴) مقایسه تفکر عادی و تفکر نقاد ۴۰

۲-۲-۵) ویژگی‌های تفکر نقاد ۴۲

۲-۲-۶) ویژگی‌های متفکر نقاد ۴۳

۲-۲-۷) موانع پیش‌روی تفکر نقاد ۴۶

۲-۲-۸) معیارهای اساسی تفکر نقاد ۴۸

۲-۲-۹) عناصر تفکر نقاد ۵۲

۲-۲-۱۰) آموزش تفکر نقاد ۵۴

۲-۲-۱۱) فنون تفکر نقاد ۵۷

۲-۳) گفتار سوم: دانشکده مرجع ۶۰

۲-۳-۱) مفهوم مرجع ۶۰

۲-۳-۲) ویژگی‌های مرجع ۶۰

۲-۳-۳) مرجعیت علمی ۶۱

۲-۳-۳-۱) سطوح مرجعیت. ۶۲

۲-۳-۳-۲) محور‌های مرجعیت علمی. ۶۳

۲-۳-۴) دانشکده مرجع علمی ۶۵

۲-۴) گفتار چهارم: تفکر نقاد در نظام آموزش عالی ۷۲

۲-۴-۱) جایگاه تفکر نقاد در نظام آموزش عالی ۷۲

۲-۴-۲) چهارچوبی برای تفکر نقاد در دانشگاه ۷۳

۷۹   فصل سوم: روش تحقیق

مقدمه ۸۰

۳-۱) جهت‌گیری پژوهش ۸۰

۳-۲) مبانی فلسفی پژوهش ۸۱

۳-۳) رویکرد پژوهش ۸۳

۳-۴) استراتژی‌های پژوهش کیفی ۸۳

۳-۴-۱) تعریف روش تحلیل مضمون ۸۴

۳-۴-۲) شبکه مضامین ۸۵

۳-۴-۳) فرایند گام به گام تحلیل مضمون ۸۶

۳-۴-۳-۱) آشنا شدن با داده‌ها. ۸۷

۳-۴-۳-۲) ایجاد کدهای اولیه و کدگذاری. ۸۷

۳-۴-۳-۳) جستجو و شناسایی مضامین. ۸۹

۳-۴-۳-۴) ترسیم شبکه مضامین. ۹۰

۳-۴-۳-۵) تحلیل شبکه مضامین. ۹۱

۳-۴-۳-۶) تدوین گزارش. ۹۲

۳-۵) اهداف پژوهش. ۹۳

۳-۶) افق زمانی پژوهش ۹۴

۳-۷) شیوه گردآوری داده‌ها ۹۴

۳-۸) روش انجام کار. ۹۶

۹۷.   فصل چهارم:تحلیل داده‌ها

مقدمه ۹۸

۴-۱) داده‌های استخراجی از متون و مصاحبه‌ها برای شناسایی ابعاد و مولفه‌های تفکر نقاد ۹۹

۴-۱-۱) بررسی متون ۹۹

۴-۱-۲) داده‌های به‌دست آمده از طریق مصاحبه‌ ۱۰۹

۴-۱-۳) استخراج مضامین بالقوه ۱۱۳

۴-۱-۴) پالایش و طبقه‌بندی مضامین ۱۱۵

۴-۲) داده‌های استخراجی از متون و مصاحبه‌ها برای شناسایی عوامل موثر بر ایجاد تفکر نقاد در دانشکده مرجع ۱۱۹

۴-۲-۱) داده‌های به دست آمده از متون ۱۱۹

۴-۲-۲) داده‌های به دست آمده از مصاحبه ۱۲۶

۴-۲-۳) استخراج مضامین بالقوه ۱۳۴

۴-۲-۴) پالایش و طبقه‌بندی مضامین ۱۳۶

۴-۳) ترسیم شبکه مضامین ۱۴۲

۴-۳-۱) شبکه مضامین در ارتباط با ابعاد و مولفه‌های تفکر نقاد ۱۴۲

۴-۳-۲) شبکه مضامین مرتبط با عوامل ایجاد کننده تفکر نقاد در دانشکده مرجع   ۱۴۳

۱۴۴.   فصل پنجم: نتیجه‌گیری و پیشنهادات

مقدمه .۱۴۵

۵-۱) توصیف مضامین ۱۴۵

۵-۱-۱)  ابعاد و مولفه‌های تفکر نقاد ۱۴۵

۵-۱-۱-۱) تفکر نقاد در مقام آموزش و یادگیری. ۱۴۵

۵-۱-۱-۱-۱) سوال‌محوری. .۱۴۶

۵-۱-۱-۱-۲) علاقه و انگیزه ۱۴۶

۵-۱-۱-۱-۳) مهارت‌های تفکر نقاد ۱۴۶

۵-۱-۱-۲) تفکر نقاد در مقام پالایش اندیشه‌ها. ۱۴۷

۵-۱-۱-۲-۱) فهم و ارزیابی ادله ۱۴۷

۵-۱-۱-۲-۲) ابهام‌زدایی ۱۴۷

۵-۱-۱-۲-۳) شناخت پیش‌فرض‌ها و اصول حاکم بر فکر نویسنده ۱۴۸

۵-۱-۱-۳) تفکر نقاد در مقام ارزیابی اقدامات. ۱۴۹

۵-۱-۱-۳-۱) بررسی رابطه میان مصوبه و اجرا ۱۴۹

۵-۱-۱-۳-۲) بررسی آمار و ارقام ۱۴۹

۵-۱-۱-۴) تفکر نقاد در مقام پژوهش و حل مساله. ۱۴۹

۵-۱-۱-۴-۱) مساله‌محوری ۱۵۰

۵-۱-۱-۴-۲) روش‌مندی در انجام پژوهش ۱۵۰

۵-۱-۱-۴-۳) خلاقیت و نوآوری ۱۵۰

۵-۱-۲) عوامل ایجادکننده تفکر نقاد در دانشکده مرجع ۱۵۱

۵-۱-۲-۱) استاد. ۱۵۱

۵-۱-۲-۱-۱) برخورداری از تفکر نقاد ۱۵۱

۵-۱-۲-۱-۲) فرایند تدریس ۱۵۱

۵-۱-۲-۱-۳) عینیت‌گرایی ۱۵۲

۵-۱-۲-۲) فرهنگ. ۱۵۲

۵-۱-۲-۲-۱) فرهنگ علمی ۱۵۳

۵-۱-۲-۲-۲) اخلاق نقد ۱۵۳

۵-۱-۲-۳) برنامه درسی. ۱۵۳

۵-۱-۲-۳-۱) توجه به تفکر نقاد و پژوهش‌محوری ۱۵۴

۵-۱-۲-۳-۲) استفاده از واحدهای کاربردی ۱۵۴

۵-۱-۲-۳-۳) تعدد و به‌روز بودن منابع درسی ۱۵۴

۵-۱-۲-۴) منابع مالی و امکانات آموزشی-پژوهشی. ۱۵۵

۵-۱-۲-۵) مدیریت. ۱۵۵

۵-۱-۲-۶) دانشجو. ۱۵۵

۵-۱-۲-۶-۱) داشتن علاقه و انگیزه ۱۵۶

۵-۱-۲-۶-۲) کسب مهارت‌های تفکر نقاد ۱۵۶

۵-۱-۲-۶-۳) پرسش‌گری ۱۵۶

۵-۲) تلخیص مضامین. ۱۵۷

۵-۳) نتیجه‌گیری. ۱۵۹

۵-۴) پیشنهادات. ۱۶۰

۵-۴-۱) پیشنهادات پژوهشی ۱۶۰

۵-۴-۲) پیشنهادات اجرایی ۱۶۱

منابع ۱۶۲

۱-۱)    بیان مسئله  و سابقه پژوهش:

آن‌گونه که امروزه برنامه‌ریزان و طراحان آموزشی عنوان می‌کنند مهارت تفکر نقاد[۱] اهمیت به‎سزایی در درک و فهم بیشتر و بهتر مطالب دارد و حرکت به سوی ایجاد این مهارت برای ارتقاء سطح آموزش در بسیاری از علوم روندی شتابان به خود گرفته است. بهره‎گیری از این مهارت در آموزش نه تنها امری مطلوب است بلکه برای باقی ماندن در گردونه رقابت و پیشرفت و ارتقاء سطح آموزش امری لازم به حساب می‎آید. از سوی دیگر توجه روزافزون به این مهارت در برنامه‎‎‌های درسی و تلاش برای ایجاد و ارتقاء این مهارت در دانشجویان سبب شده است تا نیاز به بازنگری در شیوه‎های تدریس و لزوم آشناکردنِ اساتید با روش‌های ایجاد این مهارت، به خصوص در کشورهای در حال توسعه‎ای چون ایران امری اجتناب ناپذیر باشد. زیرا شرط اساسی برایِ تحقق بهترین و بالاترین حد یادگیری، استفاده از ابزارها و روش‌هایی است که

مطلب دیگر :

آگوست 2019 – مرجع دانلود

 بتواند دانشجو را درگیر بحث نماید. (پیغامی و آقابابایی، ۱۳۸۳)

همچنین ثمره واقعی تعلیم و تربیت فرایندی فکری است که از مطالعه یک رشته به وجود می‌آید و نه از طریق اطلاعات جمع‌ آوری شده. ولی با وجود این بسیاری از محافل آموزشی به جای این‌که برای پرورش استعدادهای فکری افراد اهمیت قائل شوند، بر یادگیری اطلاعات و محتویات آموزشی تاکید می‌کنند. این کار معمولاً باعث ترویج سبک انفعالی تعلیم و تربیت می‌شود که در آن تفکر نقاد یا فقط به طور ضمنی آموزش داده شده و یا هرگز آموزش داده نمی‌شود. (مایرز،ابیلی،۸،۱۳۸۰)

آن‌چه از ظواهر امر معلوم است به نظر می‎رسد در کشور ما به مهارت تفکر نقاد (CT) اهمیت چندانی داده نشده و بسیاری از دانشکده‌ها با این مهارت و روش‌های تحقق آن، آشنایی کافی ندارند. دلیل این ادعا را آن‌جا می‌توان یافت که در کلاس‌های درس صرفاً به استفاده از روش سخنرانی و تخته سیاه بسنده شده و سایر روش‌های آموزش مورد بی‎مهری قرار گرفته است. (پیغامی و آقابابایی، ۱۳۸۳)

در این میان دانشکده‌ای که به دنبال مرجعیت علمی در دنیا است باید توجه زیادی به ارتقاء سطح آموزش و پژوهش خود داشته و به مقوله تفکر نقاد و ایجاد آن اهمیت قائل شود. اساتید و دانشجویان در چنین دانشکده‌ای نیازمند تفکر عمیق‌‌ در مورد مسائل علمی می‌باشند. شکل‌گیری تفکر نقاد سبب می‌شود تـا اسـاتید و دانشجویان

به راحتی از کنار نظریات و مسائل علمی عبور نکرده و آن‌ها را مورد نقد و بررسی قرار دهند.

از این رو پژوهش حاضر بر آن است تا ابعاد و مولفه‌های تفکر نقاد را شناسایی نموده و عوامل موثر در ایجاد آن‌ها را در دانشکده مرجع مورد مطالعه قرار دهد.

[۱] – Critical thinking  (CT)

۱-۱)    اهمیت و هدف پژوهش:

تفکر نقاد مهارتی است که باید آموخته شود و به معنای تفکر صحیح برای ارزیابی مسائل است. تفکر نقاد در واقع روشی است که با بررسی اطلاعات داده شده، به قضاوت در خصوص درست یا غلط بودن آن‌ها می‌پردازد. این نوع تفکر به طور جامع شامل خلاقیت، حل مساله، شهود و بصیرت است. (Garrison, Anderson & Walter,2001)

یکی از مهمترین ویژگی‌های عصر مدرن گسترش تفکر نقاد است. دوران تجددگرایی، عصر انتقاد نیز خوانده می‌شود؛ زیرا در این دوره،‌ نقد با آفرینندگی چنان در آمیخت که مستقیماً به خلاقیت بدل شد. بدین‌سان هدف روشنفکری، تغییر دادن شیوه‌ی اندیشیدن بوده است؛ یعنی جایگزین کردن اندیشه‌ی تحلیلی انتقادی به جای اندیشه‌ی اسطوره‌ای. (امین خندقی،۱۳۸۶)

یکی از ضرورت‌های پرداختن به تفکر نقاد این است که در نظام آموزش عالی کشور ما، رشته‌های علوم انسانی به صورت تقلیدی بوده و نیازمند بازنگری اساسی می‌باشند. مباحث طرح شده در این رشته‌ها نمایانگر نگاه و تفکر غربی به انسان و مسائل مرتبط با اوست. علاوه بر این دانشمندان غربی با این نگاه سعی در حل مشکلات جامعه خویش داشته‌اند. از این رو نمی‌توان مهر تایید بر همه این مباحث زده و کورکورانه به تدریس و یادگیری آن‌ها در دانشگاه‌ها پرداخت. در واقع باید با نگاهی تیزبینانه و با تفکری نقاد به سراغ این علوم رفت. و در این صورت است که می‌توان نکات مثبت آن‌ها را استخراج نموده و به‌کار گرفت. و نیز مطالب مغایر با تعالیم اسلامی و فرهنگ جامعه خویش را شناسایی و اصلاح نمود.

شناسایی ابعاد و مولفه‌های تفکر نقاد می‌تواند به شناخت بیشتر این تفکر انجامیده و موجبات ایجاد آن را در مراکز علمی فراهم آورد.

بر این اساس اهداف پژوهش عبارتند از:

• شناسایی ابعاد و مولفه‌های تفکر نقاد
• شناسایی عوامل موثر در شکل‌گیری تفکر نقاد در دانشکده مرجع
• تبیین نقش عوامل موثر در دانشکده مرجع بر شکل‌گیری ابعاد و مولفه‌های تفکر نقاد

۱-۲)    سئوالات تحقیق:

• ابعاد و مولفه‌های تفکر نقاد کدامند؟
• چه عواملی در ایجاد تفکر نقاد در دانشکده مرجع موثرند؟ و چه نقشی را ایفا می‌نمایند؟
• تفکر نقاد در تحقق مرجعیت علمی دانشکده چه نقشی را ایفا می کند؟

۱-۳)    فرضیه تحقیق:

از آن‌جایی که تحقیق از نوع اکتشافی می‌باشد فاقد فرضیه است.

• روش تحقیق: تحقیق از نظر هدف کاربردی و از نظر نوع داده‌ها، کیفی می‌باشد. شمای کلی روش تحقیق در جدول زیر قابل مشاهده است:

۱-۵-۱) ابزار گردآوری اطلاعات:

در این تحقیق از دو ابزار عمده برای گردآوری اطلاعات استفاده شده است که عبارتند از: بررسی‌ منابع کتابخانه‌ای و مصاحبه

۱-۵-۲) قلمرو تحقیق (زمانی، مکانی و موضوعی) :

قلمرو زمانی تحقیق، سال‌های ۱۳۸۹ و ۱۳۹۰ بوده و قلمرو مکانی، دانشگاه امام صادق علیه‌السلام می‌باشد.

قلمرو موضوعی تحقیق نیز شامل موضوعات تفکر، تفکر نقاد، مرجعیت علمی و عوامل ایجاد‌کننده‌ی تفکر نقاد در دانشکده مرجع می‌باشد.

۱-۵)    واژگان کلیدی تحقیق:

تفکر: تفکر، عملی ذهنی است و زمانی مطرح می‌گردد که انسان با مسئله‌ای مواجه‌ است و خواستار حل آن است. در این هنگام در ذهن، تلاشی برای حل مسئله آغاز می‌گردد که این تلاش ذهنی را، تفکر می‌نامند.

تفکر نقاد: تفکر نقدی، دانش و مهارتی است که به ما کمک می‌کند در باب درستی یا نادرستی آنچه می‌شنویم یا می‌خوانیم به شناخت روشنی برسیم و تصمیم بگیریم آیا آن را بپذیریم یا نپذیریم یا در حال تعلیق قرار دهیم. به عبارت دیگر تفکر نقاد، فن نقد اندیشه‌هاست.

دانشکده مرجع: دانشکده‌ای است که در حوزه تخصصی خود پیش‌گام بوده و محل رجوع می‌باشد. چنین دانشکده‌ای با دستیابی به مرزهای دانش، توانایی تولید علم را داراست.

۱-۶)    فصل‌بندی تحقیق

فصل اول: کلیات تحقیق؛ شامل بیان مساله، ضرورت انجام تحقیق، بیان سوالات، فرضیات و اهداف پژوهش

فصل دوم: ادبیات تحقیق؛ شامل موضوعاتی در خصوص تفکر و انواع آن، تفکر نقاد، موضوع مرجعیت علمی و دانشکده مرجع

فصل سوم: روش تحقیق؛ روش مورد استفاده در این تحقیق روش کیفی بوده و ابزار آن، استفاده از منابع کتابخانه‌ای، بررسی اسناد و مدارک و مشاهده می‌باشد.

فصل چهارم: تحلیل داده‌ها؛ در این فصل، داده‌های جمع‌ آوری شده، تحلیل و بررسی می‌شوند.

فصل پنجم: نتیجه‌گیری و پیشنهادات؛ در این فصل از مباحث ارائه شده نتیجه‌گیری به عمل آمده و همچنین پیشنهادات اجرایی و علمی ارائه می‌شوند.

مقدمه

در گذشته ‌به ‌ندرت ‌تصور می‌شد که‌ ممکـن ‌است‌ ‌بتوان ‌افـراد را متفکر و خلاق بارآورد. اعتقاد همگانـی دربـاره ماهیت تفکر این بود که تفکر امری ذاتی و موروثی است و به ‌هیچ ‌وجه ‌امکان ‌کنترل و دخـل و تصرف درآن وجود ندارد‌؛ اما نتایج تحقیقات نشان‌ داد که تفکر، حل مشکل و خلاقیت پدیده‌های متـافیـزیکی نیستند، بلکه تفکر یک واقعیت و پدیـده‌ای طبیعی است که تمام قـوانیـن و نظام‌ها و اصول‌ حاکم ‌بر ‌رفتار انسان ‌در آن نیز صادق است. تفکر، رفتـاری یادگرفتنی است و بنابراین می‌توان افراد را با فراهم کردن شرایط قابل کنترل، متفکر و خلاق بارآورد.

تفکر نقاد و خلاق برپایه اطلاعات به کشف قوانین علمی و ارائه نظریات جدید پرداخته و به روند تولید علم شـدت می‌بخشد.

امروزه کارشنـاسان و پژوهشگران اتفـاق نظردارند که تفکر نقاد باید به عنوان بخش لاینفک آموزش در هر مقطعی در نظر گرفته شود. (ندافی،۱۳۸۵)

دانشگاه و به تبع آن دانشکده‌ها به منظور دستیابی به تولید علم و مرجعیت علمی، نیازمند ایجاد و نهادینه نمودن تفکر نقاد در میان اساتید و دانشجویان خود بوده و شناخت عوامل ایجادکننده تفکر نقاد و بررسی آن‌ها در دانشکده، لازمه دستیابی به مرجعیت علمی است.

ما در این فصل به منظور آشنایی بیشتر با موضوع تحقیق به بررسی مبانی نظری پژوهش می‌پردازیم تا تصویر دقیق‌تری از موضوع پژوهش ارائه گردد. بنابراین از طریق مراجعه به منابع کتابخانه‌ای و بررسی اسناد و مدارک به این مهم دست خواهیم یافت.

 ۲-۱) گفتار اول: تفکر

این گفتار را با این سوال آغاز می‌نماییم که تفکر چیست و چه جایگاهی در ادبیات اسلامی دارد؟